淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王婷

摘 要：語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一、枯燥，學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、目的性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的印象。因此加強(qiáng)對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、微課的優(yōu)勢(shì)

微課在實(shí)際應(yīng)用中，短小精悍、資源類型豐富、且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，引出知識(shí)重難點(diǎn)。詳細(xì)來說，首先，微課時(shí)間較短，通常在十分鐘之內(nèi)。從科學(xué)角度來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前十分鐘記憶力較強(qiáng)，且思維較為活躍，能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，微課內(nèi)容具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)給學(xué)生增加壓力，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。再次，微課反傳統(tǒng)性特點(diǎn)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)習(xí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。最后，微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，是一種新型教學(xué)方法，能夠改變以往單一、乏味的教學(xué)方法，從而為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化改革的具體表現(xiàn)。

2、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語文中應(yīng)用頻率并不高。雖然一些教師積極應(yīng)用微課，普遍多為年輕教師，但多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對(duì)于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮。另外，在語文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，過于偏重心理主導(dǎo)，影響語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。微課的應(yīng)用可以滲透在導(dǎo)入、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐中，教師僅在課堂教學(xué)中使用，甚至一些教師認(rèn)為微課主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，直接削弱了語文教學(xué)效果。

3、網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

3.1教師在小學(xué)語文課堂上對(duì)微課的使用不足

小學(xué)教師的工作壓力相對(duì)于中學(xué)教師來說比較小，本來應(yīng)該有更多的時(shí)間與精力花費(fèi)在與小學(xué)生的教育上，但是由于小學(xué)生天性愛玩、好動(dòng)，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個(gè)小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教師來說也是一種挑戰(zhàn)。

3.2現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不完善

現(xiàn)階段微課教育的質(zhì)量存在很大的問題。首先，很多小學(xué)教師對(duì)微課的理解不夠透徹，因此，在對(duì)PPT、視頻等模塊的使用上也不是非常熟練，不能將微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，無法給小學(xué)語文教學(xué)帶來好處。另外，教師在使用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，沒有突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)看起來比較凌亂，教師的講解模糊不清，小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也是一頭霧水，大大降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

4.1創(chuàng)建微課情境

在具體教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，將一些理解難度較大、抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的內(nèi)容，喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。如在進(jìn)行《雅魯贊布江大峽谷》教學(xué)時(shí)，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學(xué)生都無法真實(shí)地感受到大自然的神奇之處。對(duì)此，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)雅魯贊布江大峽谷的景觀、自然生態(tài)，讓學(xué)生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

4.2增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文教師可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識(shí)滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法說出來。如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，當(dāng)進(jìn)行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

4.3激活學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，展示自我。如在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師可以將科學(xué)家對(duì)蝙蝠做的三次實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極思考，并探索蝙蝠夜間飛行的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力[2]。

結(jié)論：

在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持科學(xué)、合理原則，積極引入微課教學(xué)模式，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效語文課堂，通過形象、具體的語文知識(shí)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，喚醒學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢(shì)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]試論多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].林寧.情感讀本.2019（36）.

[2]基于信息技術(shù)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].高鳳菊.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）.2019（12）.

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