“讀寫交互”的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

張婧 莊桂成

內(nèi)容摘要：閱讀和寫作向來是語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，也一直提倡“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)策略，但在實(shí)際的教學(xué)中往往采取的“先讀后寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師指導(dǎo)之下側(cè)重于課文中寫作技法的模仿，過度強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和教學(xué)中素材的積累，學(xué)生自己的創(chuàng)作靈感也不能被很好的被激發(fā)，產(chǎn)生對(duì)寫作的畏難情緒，“讀”和“寫”兩者并沒有效融合。而以往的“讀寫結(jié)合”在新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的要求下，“讀寫交互”的教學(xué)理念似乎更符合這一要求。

關(guān)鍵詞：讀寫交互 讀寫結(jié)合 策略分析

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，在這首先是由語文這門學(xué)科的性質(zhì)決定的。就工具性而言，語文首先是一門語言，是重要的交際工具又是重要的思維工具，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”又是處于基礎(chǔ)地位，且作為語言四大技能之一的“寫”也最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)這門語言的掌握程度。因此，要熟練掌握一門語言，寫作便成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，寫作教學(xué)從而也就上升到一個(gè)非常重要的位置。

一.讀寫結(jié)合和讀寫交互的理念區(qū)別

關(guān)于閱讀和寫作的關(guān)系，前人積累了“讀寫結(jié)合”、“以讀促寫，以寫帶讀”的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！白x寫交互”是基于“讀寫結(jié)合”提出的寫作教學(xué)理念。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）關(guān)于課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中一共提到了三個(gè)能力：終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力，并明確普通高中教育以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為教育任務(wù)。

從主體方面來看，“讀寫交互”這一概念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主體，其核心要素在于學(xué)生，通過“讀寫交互”的應(yīng)用和開展，能夠有效的改變現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步?！白x寫交互”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生的，需要通過溝通、訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，并且在應(yīng)用的過程中要結(jié)合具體的文本來實(shí)現(xiàn)。

從體驗(yàn)方面來看，“讀寫交互”同樣也要求學(xué)生和教師在這一過程中的體驗(yàn)，不僅僅是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和文本的體驗(yàn)，同樣也要求在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中互相溝通和交流，從而促進(jìn)閱讀到寫作的這一改變，尤其關(guān)注對(duì)文本寫作技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

從成果方面來看，“讀寫交互”注重整個(gè)寫作過程的建構(gòu)和循環(huán)，并且能夠在一定程度上激活學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)入寫作的氛圍中。這種交互的方式能夠多次的進(jìn)行，并且也只有在這樣的氛圍之中才能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行有效的提升，在大多數(shù)讀寫結(jié)合的情況之下都是一對(duì)一的發(fā)展方式，與傳統(tǒng)的讀寫活動(dòng)進(jìn)行比較的話是比較靈活且方便的。

二.讀寫交互存在的問題分析

應(yīng)該說，“讀寫交互”是非常符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展需求的。那么，在當(dāng)前語文教學(xué)中，讀寫交互還存在哪些問題呢？我們?cè)噲D從學(xué)生、教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

從學(xué)生方面來看，首先是缺乏興趣和能力。由于寫作功利性過強(qiáng)，在考試中所寫作文能夠更加“規(guī)范”，考場(chǎng)作文的“模板”和“套路”深受同學(xué)們的歡迎。而教師為了快速地不讓語文的“半壁江山”拖成績(jī)的后腿，因此分析并總結(jié)了得高分的數(shù)條規(guī)律。使學(xué)生們熟記于心?？吹揭活惖念}目就會(huì)馬上聯(lián)想到自己所背下的模板和結(jié)構(gòu)。這樣的寫作無非就是將將曾經(jīng)掌握的文章或材料結(jié)合新的作文題目進(jìn)行刷新組合，這樣的寫作活動(dòng)是用別人思路去表達(dá)。因此模板化使學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，在各種“束縛”下寫作，寫作目的早已偏離了抒發(fā)自己情感和表達(dá)自己觀點(diǎn)了。模板化作文使學(xué)生們的作文千人一面，結(jié)構(gòu)僵硬?，F(xiàn)階段大部分的學(xué)生都認(rèn)為閱讀和寫作是分開的，閱讀是閱讀的內(nèi)容，而寫作是另外一個(gè)方面的內(nèi)容，并沒有把閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合和理解?，F(xiàn)階段語文老師通常會(huì)布置一些讀書筆記和讀書摘錄，他們僅僅認(rèn)為這只是作業(yè)中很普通的一項(xiàng)，并沒有意識(shí)到這是閱讀和寫作進(jìn)行良好所以，如果學(xué)生不是積極主動(dòng)地內(nèi)化教師所教的知識(shí)，主動(dòng)樂觀地進(jìn)行讀寫結(jié)合，那么這將最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效。

其次是缺乏良好的寫作習(xí)慣?，F(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)生并沒有掌握比較良好的寫作方面的技能，雖然現(xiàn)階段我國(guó)的語文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣方面取得了一定的成績(jī)，但是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)的跟隨者自身的思考方式和要求來還是有著困難之處，比如讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫，查工具書，做摘抄，積極思考，寫讀書筆記，但是，“教師是教學(xué)活動(dòng)的輔助者、服務(wù)者和組織者”，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是掌握在學(xué)生手中，如果學(xué)生不是積極、主動(dòng)、自愿地去獲得知識(shí)，那么教師的精彩講解也達(dá)不到有效教學(xué)的效果。由于缺乏良好的寫作習(xí)慣，這也導(dǎo)致了我國(guó)大多數(shù)的中學(xué)生在寫作的過程中都會(huì)抓著“老本”吃，具體的表現(xiàn)在素材多次反復(fù)運(yùn)用，毫無新意，這會(huì)使學(xué)生們的作文如出一轍，使教師審美疲勞。盡管有很多材料取自現(xiàn)實(shí)生活，但是大家都重復(fù)使用，也就不新鮮了。例如：作文要求寫毅力和堅(jiān)持時(shí)，愛迪生發(fā)明電燈進(jìn)行一千五百多次實(shí)驗(yàn)，居里夫人經(jīng)過一次次的提煉最終發(fā)現(xiàn)了鐳，司馬遷受盡苦難堅(jiān)持《史記》的創(chuàng)作等等。而作文要求寫母愛時(shí)，媽媽端來一杯熱牛奶、下雨媽媽給送雨傘也經(jīng)常出現(xiàn)同學(xué)們的作文中。素材的陳舊，讓寫出的文章缺乏新意，沒有吸引力。

雖然教師們對(duì)于學(xué)生的摘抄和積累有一定的要求或者是進(jìn)行定期檢查，但是大部分同學(xué)完成的都不盡如人意。一般都是在教師即將檢查摘抄本或積累本時(shí)，學(xué)生們利用短時(shí)間去將這項(xiàng)任務(wù)快速完成。這種完成的方式難以達(dá)到積累的效果，學(xué)生們并沒有進(jìn)行仔細(xì)的閱讀或者與所積累的文段產(chǎn)生共鳴，僅僅機(jī)械性的抄寫一遍，所抄寫的東西對(duì)于學(xué)生們的文學(xué)底蘊(yùn)的增加并不會(huì)有太大作用，而且也難以將其與自己的想法進(jìn)行碰撞運(yùn)用到自己的寫作中去。這種機(jī)械性的積累長(zhǎng)久下來不能夠提高學(xué)生們的寫作能力，豐富學(xué)生們的視野，逐漸地卻成為了學(xué)生們的一種負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生對(duì)于摘抄和積累產(chǎn)生反感，難以堅(jiān)持。

從教師方面來看，首先是教學(xué)方法存在局限。教學(xué)與練習(xí)的安排是具有很大的隨意性的。這種安排的隨意性就反映出，許多語文教師對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不足。沒有科學(xué)的安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也導(dǎo)致此次寫作練習(xí)與下次的寫作練習(xí)，對(duì)于知識(shí)的教授不能夠做到循序漸進(jìn)，由易到難。我國(guó)古代就非常重視“讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”，而并不關(guān)心寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，也缺乏這種轉(zhuǎn)化的教學(xué)訓(xùn)練，只是一味地認(rèn)為讀的多就會(huì)寫的好，但如何把讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫的能力卻不會(huì)多加思考[1]。因此，這種“讀寫結(jié)合，以讀促寫”是一種經(jīng)驗(yàn)化的嘗試法，在不斷的閱讀中，學(xué)生積累語言材料，產(chǎn)生文氣感覺，生發(fā)心靈境界，在寫作時(shí)，運(yùn)用這些所謂的“玄妙籠統(tǒng)”的知識(shí)指導(dǎo)自己的寫作行為，在寫作時(shí)防止錯(cuò)誤的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)理想的寫作目標(biāo)[2]。

其次是忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。葉圣陶也說：“當(dāng)寫作的時(shí)候，自然會(huì)起一種希望，就是所寫的恰好宣示了所要宣示的”，但是在教學(xué)中，教師這種只注重“技巧”，忽視“情感”的方法，使得學(xué)生在作文時(shí)大放假話、大話、空話，寫作缺乏真情實(shí)感，空洞乏味，學(xué)生所寫的，根本不是自己想要“宣示”的。教師沒能有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的經(jīng)歷，喚醒其體驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生作文中無味地羅列他人的例子，來“佐證”這些根本不需要“佐證”的觀點(diǎn)。而教師和學(xué)生所關(guān)心的問題，轉(zhuǎn)而變成了怎樣行文，才能使自己的文章“與眾不同”、“脫穎而出”，這使得教師在閱讀中一直強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三.促進(jìn)讀寫交互的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，其自身的態(tài)度和做法對(duì)于學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。寫作本身就是一種綜合能力的體現(xiàn)，因此學(xué)生自身也應(yīng)注意多方面能力的提升，這樣才能夠增強(qiáng)自己的寫作能力，寫出好的作文。

其一，加大閱讀數(shù)量。我們不僅要重視對(duì)于教材選定課文的閱讀，同樣也要有計(jì)劃的補(bǔ)充課外的閱讀書目。對(duì)于教材的選定的課文，我們要做到的是仔細(xì)理解和體會(huì)，能夠從文章中學(xué)到一定的寫作技巧，除了理解文章主題、把握文章脈絡(luò)、學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)帶著寫作的看法，重新進(jìn)行閱讀。體會(huì)作者哪里寫得好，運(yùn)用了哪些寫作技巧，這些技巧是否能夠在自己的作文中進(jìn)行運(yùn)用，這些都是應(yīng)該在閱讀后進(jìn)行思考的。

其二，轉(zhuǎn)變閱讀方式。我們閱讀的書目應(yīng)是我們感興趣的書目，不是為了讀完而讀，不是為了任務(wù)而讀，而是我喜歡去閱讀，我想要去了解。其次，在閱讀的過程中，不能夠一味地貪多求快，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因此我們要在閱讀的過程中不斷思考。在我們讀書的過程中，許多名著和經(jīng)典其中的人物關(guān)系相對(duì)來說較為復(fù)雜，這就需要我們做出筆記，幫助我們理清人物關(guān)系。有些書籍相對(duì)篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，這同樣也要求我們能夠，借助讀書筆記或是讀書感悟全面理解其內(nèi)容和主旨。

其三，學(xué)會(huì)積累。寫作的提升不是短時(shí)間能夠見到成效的，想要不斷提升，同樣也需要漫長(zhǎng)的積累過程。缺乏積累導(dǎo)致便是作文無事可寫，內(nèi)容空洞。因此，想要提升寫作能力，積累是我們必須要重視起來的。而對(duì)于初中生來說，語言積累和生活積累便是必不可少的。因此我們要讓學(xué)生，有規(guī)律地進(jìn)行積累，將自己遇到的喜歡的語句摘抄下來，逐漸養(yǎng)成良好的摘抄的習(xí)慣，在今后的寫作中能夠自然而然地靈活的運(yùn)用，成為寫作的語言素材，讓所寫作文內(nèi)容更加豐富，語言優(yōu)美。

教師作為課程的實(shí)施者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，克服慣有的、僵化的教學(xué)思維，“隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷地更新自身的思維方式，只有這樣，課堂實(shí)施才會(huì)產(chǎn)生較為理想的效果”[3]。教師要轉(zhuǎn)變的是“作文不可教”的思維，要用新思想、新知識(shí)武裝自己，從內(nèi)心深處認(rèn)同作文的可教性。其次，要改變?cè)诮虒W(xué)中不顧學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)心理的弊病，要做到尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，就要求教師提升自我理論修養(yǎng)，大量閱讀相關(guān)理論書籍，認(rèn)真思考，深入分析，將理論知識(shí)內(nèi)化為自身教學(xué)理念的一部分，從而在實(shí)踐中切實(shí)把握寫作教學(xué)，提高語文寫作教學(xué)的可教性和可操作性[4]。教師在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與消化，將其合理地運(yùn)用于語文讀寫交互的教學(xué)實(shí)踐中。教師的讀寫交互的系統(tǒng)思維方式初步形成之后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的變化及時(shí)作出調(diào)整，并且靈活運(yùn)用，以保證實(shí)施效果[5]。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師一般的形式都是命題、講解、說明寫作要求、進(jìn)行寫作，批改講評(píng)等環(huán)節(jié)，但是如何選題，此次選題與下次選題之間的聯(lián)系與遞進(jìn)往往都被教師們所忽視，因此寫作訓(xùn)練總是無序進(jìn)行的，也沒有階段性。使學(xué)生們?cè)趯懽髡n堂上的學(xué)習(xí)銜接性較差，學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)和技巧不能夠循序漸進(jìn)的掌握與運(yùn)用。因此我們?cè)趯懽饔?xùn)練時(shí)，要注重訓(xùn)練的階段有序性。

以記敘文的寫作教學(xué)為例，我們首先應(yīng)讓學(xué)生們能夠用簡(jiǎn)練的語言記敘一件事情的發(fā)展從而拋棄掉記“流水賬”的寫作方法。進(jìn)而在能夠在記敘清晰的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和景物描寫等和所記敘事件的聯(lián)系，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)事件人物中的心理、語言、細(xì)節(jié)對(duì)于事件的推動(dòng)作用，最后能夠組合排列詳略得當(dāng)?shù)赜洈⑹虑橥怀鲋黝}。

在語文教學(xué)中，進(jìn)行完整寫作活動(dòng)的次數(shù)較少。一個(gè)學(xué)期除了期中期末考試所寫的考場(chǎng)作文，平時(shí)的寫作訓(xùn)練少之又少。學(xué)生們寫作成績(jī)不理想，寫作訓(xùn)練不夠也是其原因之一。因此，為了不影響學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不給學(xué)生產(chǎn)生更大的負(fù)擔(dān)，平時(shí)寫作多樣訓(xùn)練就更加重要了。這樣既能夠不占用大塊時(shí)間，防止學(xué)生們反感，又能夠不斷提高學(xué)生們的寫作能力。通過多樣化的寫作訓(xùn)練，在促進(jìn)初中生在寫作中語言鮮活生動(dòng)之外，也能夠促進(jìn)初中生的作文語言擺脫小學(xué)生的腔調(diào)，減少干癟蒼白;也能夠促進(jìn)初中生的語言組織能夠跟上其觀點(diǎn)表達(dá)的需要。通過多樣化的寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生細(xì)心觀察生活各種各樣的體驗(yàn)。不能死啃書本，而要增加課外閱讀，充實(shí)語言庫存?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這可以說是關(guān)于讀書和寫作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)之談，歷來的文章大家都重視這一點(diǎn)。此外，在多積累的基礎(chǔ)上勤練筆，反復(fù)鍛煉語言，在比較中修改文稿也不失為作文語言鮮活生動(dòng)的好方法。

思維多元開放寫作的訓(xùn)練必須圍繞思維的訓(xùn)練，這是現(xiàn)代寫作學(xué)研究的結(jié)論。同時(shí)，思維是審題、立意、構(gòu)思和表達(dá)的基礎(chǔ)。但目前不少初中生平時(shí)寫作思維單一，眼高收低，是非模糊。喜好搜集那些驚天動(dòng)地的大事，立“英雄”之偉業(yè)，難以從現(xiàn)實(shí)生活的平凡小事中去發(fā)掘真、善、美的主題。其實(shí)，大自然是個(gè)大課堂，社會(huì)是本無字之書，作文選材主要來源于大自然和社會(huì)生活。要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。寫作學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解生活的有效訓(xùn)練方式之一。因此，寫作教學(xué)只有訓(xùn)練思維，才能寫好文章。思維訓(xùn)練一般可包括了形象、抽象和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。形象思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的想像與聯(lián)想能力;抽象思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生分析、分類、概括、綜合和推理等能力;創(chuàng)造性思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生多維思維的能力包括了發(fā)散思維、變形思維、逆向思維、聚合思維和靈感思維等能力。通過以上的多元訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)對(duì)生活的思考更全面，寫出來的作文也會(huì)更有價(jià)值。相信經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生作文的思維一定能從封閉、單向、僵化的思維定勢(shì)中解放出來，建立起開放、多元、動(dòng)態(tài)的思維方式，幵辟出一條新途徑，文章的內(nèi)容就產(chǎn)生一種超凡脫俗的新意[6]。

過度強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和教學(xué)中素材的積累，學(xué)生自己的創(chuàng)作靈感也不能很好的被激發(fā)，在新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的要求下，“讀寫交互”的教學(xué)理念似乎更符合這一要求。以“讀寫交互”的角度探尋有效寫作教學(xué)方法的最終目的，就是要提高學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江漢大學(xué)人文學(xué)院）