從心理視角探討作文教學(xué)改革的策略

陳銘 葉丹丹

內(nèi)容摘要：作文寫作能力是小學(xué)生通過語言文字表達(dá)感受及與人交流的能力表現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中是重點(diǎn)難點(diǎn)。然而目前小學(xué)生作文能力弱，興趣低等情況不容樂觀。所以本文從心理視角對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文教學(xué) 心理視角 改革策略

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字以及寫作技巧來表現(xiàn)自己生活和表達(dá)自己情感的重要方式。寫作能力是小學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，作文分?jǐn)?shù)在語文考試中占有很大的比例，應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的重視。然而，當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。小學(xué)生處于接觸作文的初期，由于對(duì)社會(huì)實(shí)踐的情感體驗(yàn)缺乏，對(duì)寫作的目的的不清楚等原因，所以導(dǎo)致很多孩子缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，出現(xiàn)不知道如何寫、寫什么的現(xiàn)象。故本文根據(jù)現(xiàn)狀展開思路，從教學(xué)心理視角來對(duì)小學(xué)生的寫作問題進(jìn)行分析和探討相應(yīng)的教學(xué)改革策略，最終達(dá)到能夠幫助一線教育工作者更好的進(jìn)行作文教學(xué)和提高小學(xué)生語文作文水平的目的。

一.從心理視角看小學(xué)生作文問題

（一）缺乏寫作動(dòng)機(jī)，寫作興趣低下

我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)作文課堂提不起興趣，甚至十分反感寫作文。很大部分原因在于教師刻板教學(xué)，教學(xué)方法單一。教學(xué)模式多為老師講，學(xué)生寫。大多數(shù)情況下，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，僅僅依靠老師的知識(shí)給養(yǎng)，喪失主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，缺乏寫作動(dòng)機(jī)。教師教學(xué)方式方法落后，甚至連教學(xué)素材都不能與時(shí)代接軌，導(dǎo)致課堂的枯燥沉悶，學(xué)生自然不喜歡寫作課。

（二）缺乏成就感，寫作目的偏差

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去寫一篇文章。因?yàn)樽魑氖歉鲗W(xué)科評(píng)分中最難客觀化的題目之一。教師在給作文評(píng)分的時(shí)候，還是會(huì)有很大比例的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。作文成績的明顯提升需日積月累，很難達(dá)到立竿見影的效果。并且作文文字多、批改時(shí)間長，很多教師很難仔細(xì)批改，常常以“已閱”或者簡短的大而空的話進(jìn)行無效反饋，致使學(xué)生缺乏寫作成就感。

不僅如此，作文寫作占語文考試中很大的分?jǐn)?shù)比例，所以教師常常以考試和升學(xué)為目的，帶著一種命令任務(wù)的感覺讓學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)。其實(shí)很多小學(xué)生不明白學(xué)習(xí)寫作的用處和好處，時(shí)常都是寫作的目的是為了迎合教師的要求。

缺乏寫作成就感，且寫作目的的偏差，使得原本自由輕松的寫作變成了一件不得不完成的任務(wù)，所以容易出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付完成的現(xiàn)象，如“湊字?jǐn)?shù)”“流水賬”等。

（三）缺乏情感體驗(yàn)，作文內(nèi)容空洞

小學(xué)生剛開始接觸作文，通常只會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作，主要方式是對(duì)事物事件進(jìn)行簡單的描述，作文內(nèi)容空洞乏味的情況非常常見。造成這種情況出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生生活情感體驗(yàn)缺乏。

小學(xué)階段是兒童學(xué)會(huì)理解和調(diào)控情緒情感的心理發(fā)展關(guān)鍵期。然而大多數(shù)學(xué)生的生活軌跡為學(xué)校和家中兩點(diǎn)一線，且學(xué)習(xí)任務(wù)量大，導(dǎo)致缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，很難從生活中獲取素材。加之家長工作繁忙，不善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，致使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，最終形成了作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀。

（四）缺乏認(rèn)知內(nèi)化能力，閱讀與作文分離

在教學(xué)課堂中，可以看到教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)“好詞好句”進(jìn)行背誦甚至默寫，或者要求學(xué)生大量的閱讀。這是一種積累寫作素材的好方法之一，但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生即使是閱讀了大量書籍材料，仍然無法提高自己的寫作水平。事實(shí)上，這是一種閱讀與寫作相分離的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因在于學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)化的能力，對(duì)信息的加工過程中無法與自身原有的認(rèn)知框架相結(jié)合，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生就算“死記硬背”了很多詞語，但是卻無法真正運(yùn)用到作文中去。簡而言之，就是學(xué)生閱讀文章僅僅是流于形式，并非真正理解、讀懂文章，故而無法運(yùn)用于寫作。

（五）缺乏發(fā)散思維，作文模式化嚴(yán)重

由于人的認(rèn)知能力、思維模式等心理因素的水平是有差異的，所以不同的人面對(duì)相同的事件事物時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生截然不同的想法觀念、情感體驗(yàn)等。并且年齡越小的兒童，想象力越豐富。所以年齡較小的小學(xué)生寫作的作品應(yīng)該是豐富多彩的。然而在改卷中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章千篇一律，甚至?xí)霈F(xiàn)相同的故事經(jīng)歷。出現(xiàn)這種情況的原因在于，多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生照搬套路模板，模式化寫作嚴(yán)重。這樣做的后果阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，進(jìn)一步遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生受到模式化的束縛，很難寫出別出心裁的作文。

二.教學(xué)改革策略的探討

（一）豐富創(chuàng)新方法，驅(qū)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣激發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種驅(qū)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的滿足不需要活動(dòng)以外的其他因素的參與，即不需要外界的誘因、獎(jiǎng)懲來使行動(dòng)指向目標(biāo)，僅僅參與活動(dòng)就能令人愉快并滿足需要。

教學(xué)方法的積極創(chuàng)新和不斷豐富正是提高學(xué)習(xí)興趣的解決之道。比如教師可以制作多媒體課件，多媒體能對(duì)文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等各種形式的素材進(jìn)行整合呈現(xiàn)，這能夠最大化引起學(xué)生的興趣。又比如采用故事游戲激發(fā)興趣。由故事導(dǎo)入課堂，能生動(dòng)形象的表現(xiàn)作文的主題，吸引學(xué)生的注意力。豐富創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能給課堂添加了許多趣味性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部寫作動(dòng)機(jī)。

（二）營造愉悅氛圍，及時(shí)積極反饋

作為教師，應(yīng)該明白把應(yīng)付考試和沖刺高分作為主要的教學(xué)動(dòng)機(jī)目的是不妥的。作文教學(xué)的本意是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的本領(lǐng)。故教師有偏差的教學(xué)動(dòng)機(jī)目的應(yīng)及時(shí)調(diào)整。當(dāng)教學(xué)的動(dòng)機(jī)目的發(fā)生改變時(shí)，教學(xué)氛圍也將會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變。相對(duì)輕松舒適的氛圍能夠幫助師生之間更好的交流，培養(yǎng)師生之間的默契。教師可以利用放松愉悅的課間與學(xué)生多交流，聊一些學(xué)生們感興趣的事，拉進(jìn)彼此心理距離的同時(shí)也能讓教師了解自己的學(xué)生平時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

不僅如此，教師及時(shí)積極反饋也能讓學(xué)生獲得成就感。研究表明教師的支持將使得學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提高。為了使得學(xué)生輕松愉悅地投入到寫作，教師應(yīng)該對(duì)待學(xué)生采用正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生每次完成作文之后，給予合適的正向反饋。這種及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的方式，能幫助學(xué)生樹立寫作的自信。

（三）增加社會(huì)實(shí)踐，豐富情感體驗(yàn)

藝術(shù)和創(chuàng)作往往來自于現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)。很多學(xué)生由于情感體驗(yàn)匱乏使得寫出來的文章枯燥無味，解決這個(gè)問題需要教師和家長的一起配合。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情感是教學(xué)中非常重要的任務(wù)，并且應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)不應(yīng)該僅僅只局限于教室，生活中處處是課堂。比如春游時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受古人的風(fēng)骨情懷，體會(huì)自然的美麗饋贈(zèng)，思考并記下心中所感;也可以組織學(xué)生觀看社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)社會(huì)上熱點(diǎn)事件的看法，思考并寫下心中所想。同時(shí)，家長的配合也是關(guān)鍵。家長要有陪伴孩子的意識(shí)，每周抽取一定的時(shí)間，陪伴孩子一同參加社會(huì)實(shí)踐或者共同完成一些目標(biāo)任務(wù)，這樣能夠幫助孩子更加充實(shí)生活情感體驗(yàn)。

（四）情景表演式教學(xué)，訓(xùn)練認(rèn)知能力

好詞好句的背誦時(shí)要有選擇性的，教師應(yīng)該選擇貼近小學(xué)生生活的材料背誦。只有與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的材料才能被學(xué)生真正吸收。不僅如此，還可以采用情景表演式教學(xué)來幫助學(xué)生鍛煉認(rèn)知內(nèi)化的能力。情景表演式教學(xué)，即教師讓學(xué)生根據(jù)一段材料進(jìn)行聲音、神態(tài)、動(dòng)作、語言相結(jié)合的表演，然后其他學(xué)生仔細(xì)觀察并思考這個(gè)表演所體現(xiàn)的人物形象、現(xiàn)象的發(fā)生、事件的經(jīng)過、表達(dá)的內(nèi)涵，最后讓學(xué)生用過文字把所思所想寫下來，在這個(gè)過程中，就能讓學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有助于學(xué)生更好的把干巴巴的素材變得活靈活現(xiàn)，并納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（五）鼓勵(lì)自由思考，提高創(chuàng)造力

長期的“唯成績論”重壓下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，改變模式化教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由思考。教師改主動(dòng)為被動(dòng)，學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)。教師可以嘗試?yán)脗€(gè)人——小組——教師三者組合而成的“三位一體”教學(xué)模式。主要操作方式為：教師先給出一個(gè)主題或材料;然后學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮想象力，自由的思考并列出寫作提綱;緊接著教師收集并展示具有代表性的提綱思路;隨后學(xué)生小組對(duì)展示的提綱思路進(jìn)行思考并作出修改;最后就是教師總結(jié)發(fā)言，小組形成自己的寫作思路并提交。這是一個(gè)良性的互動(dòng)過程，有效的促進(jìn)了學(xué)生自由思考，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三.結(jié)語

小學(xué)作文不僅僅是學(xué)生寫作的起點(diǎn)，也是為今后作文發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段。所以小學(xué)作文理應(yīng)成為教師教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。從心理視角看，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作方面缺乏動(dòng)機(jī)、成就感、情感體驗(yàn)、認(rèn)知內(nèi)化能力以及發(fā)散思維等多方面的心理因素，導(dǎo)致了出現(xiàn)以下不良現(xiàn)象：寫作興趣低下、寫作目的偏差、作文內(nèi)容空洞、閱讀與作文分離、作文模式化嚴(yán)重等等?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文提出了在教學(xué)過程中教師應(yīng)該豐富創(chuàng)新方法、營造愉悅氛圍且及時(shí)積極反饋、增加社會(huì)實(shí)踐、情景表演式教學(xué)以及鼓勵(lì)自由思考等相應(yīng)的教訓(xùn)改革策略，以幫助一線教育工作者更好的進(jìn)行作文教學(xué)，助力小學(xué)生提高作文水平和能力。

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（作者單位：寧波大學(xué)）