留守下那些頑強(qiáng)綻放的“苔花”

張惠娟

苔花如米小，也學(xué)牡丹開。留守兒童所擁有的雖不是最多，但依然可以像牡丹花一樣綻放。

疫情下既幸福又難挨的陪伴時(shí)光

“如果讓你畫一棵樹來(lái)代表你近期的生活，你會(huì)在這棵樹上畫一些什么？”

“我會(huì)畫一個(gè)蘋果。因?yàn)橐咔樽尭改负臀掖谝黄鸬臅r(shí)間變長(zhǎng)了，我很幸福。但是也正是因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，我才發(fā)現(xiàn)父母平日里會(huì)經(jīng)常爭(zhēng)吵，有時(shí)候夜里會(huì)吵得很兇，我很難過(guò)。因?yàn)樯磉吅枚嗤瑢W(xué)的父母都離婚了，我就躲在被窩里偷偷地哭……”靦腆害羞的小霞講述了她的心情。

這是2020年6月28日，北京師范大學(xué)心理學(xué)部留守兒童課題組（以下稱課題組）第二次來(lái)到安徽省臨泉縣調(diào)研后，課題組成員傅雪薇在和孩子做心理測(cè)試時(shí)的互動(dòng)對(duì)話。

安徽省臨泉縣地處皖西北，近年來(lái)，有10多萬(wàn)孩子因父母外出打工而成為留守兒童。小霞14歲，是安徽省臨泉縣眾多留守兒童中的一員。從記事起，她就跟著爺爺、奶奶生活，父母分別在不同的城市打工，聚少離多。2020年，由于疫情原因，春節(jié)后她的父母沒(méi)有返回打工的城市。不工作，也就意味著沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，再加上父母平時(shí)很少見(jiàn)面，在家期間經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈露l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

“小霞心中的蘋果是一顆既幸福又難過(guò)的果實(shí)。在留守兒童的生活里，能夠與父母在一起的時(shí)光總是那么短暫和珍貴，他們渴望了解父母，可是這樣的機(jī)會(huì)卻很少。為了讓父母安心，他們只能小心翼翼地表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)?！备笛┺备嬖V記者她的發(fā)現(xiàn)。

課題組成員弓鑫鈺在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題。8歲的鵬鵬從小也跟著爺爺、奶奶生活，一直在北京打工的父母，平時(shí)就在經(jīng)濟(jì)上彌補(bǔ)對(duì)鵬鵬的虧欠，鵬鵬想買任何零食或玩具，他們都會(huì)滿足，而且只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心成長(zhǎng)過(guò)程，一味叮囑“考個(gè)好成績(jī)”。疫情期間在家久了，家庭矛盾也會(huì)不斷上演?！耙郧?，我生活在一個(gè)沒(méi)有批評(píng)的世界里，即便是我的作業(yè)沒(méi)完成他們都不知道?，F(xiàn)在，他們每天都因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)而發(fā)脾氣?！弊岡i鵬不理解的是，為什么“現(xiàn)實(shí)中”的父母和“電話里”的不一樣。

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)已經(jīng)返回到了打工的城市，而他們剛剛和孩子分開時(shí)，一天打一個(gè)電話，后來(lái)一周打一個(gè)電話，再后來(lái)一個(gè)月打一次……最后電話被“繁忙”的工作取代，直到過(guò)年回家。

“孩子的童年不能回爐，成長(zhǎng)不能等待?！北本煼洞髮W(xué)心理學(xué)部教授、課題組負(fù)責(zé)人林丹華建議?！霸谕獯蚬さ募议L(zhǎng)，不管有多忙，一定不要忽略了親情溝通。即便不能守候在孩子身邊陪伴成長(zhǎng)，也一定要多通過(guò)電話、視頻等途徑實(shí)現(xiàn)親情陪伴，在溝通中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，了解孩子內(nèi)心的想法，讓‘云端的愛(ài)不缺席?！?h3>“留守”下的成長(zhǎng)之“傷”

課題組成員之前在很多地方調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子身上有傷疤，這和他們無(wú)憂無(wú)慮的年齡極不相稱。

“孩子身上的一些傷疤源自意外受傷，由于父母外出打工，疏于對(duì)孩子的照顧，加上家中長(zhǎng)輩的監(jiān)管力度不到位，留守兒童遭遇意外傷害的比例會(huì)遠(yuǎn)高于非留守兒童?！睆睦蠋煹姆答伜秃⒆拥淖允鲋姓n題組得知，除了意外傷害以外，還有一部分孩子是由于自己故意劃傷而留下的傷疤。

在調(diào)研中，玲玲手臂上一道長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕，引起了課題組成員王雨琰的特別關(guān)注?！懊看慰荚嚦煽?jī)差，他們就在電話里吼我。很多時(shí)候，我心里很難受，但也不知道該怎么做，就用小刀在手臂上劃出一道道的傷……”讓王雨琰更為心疼的是，自傷想法或自傷行為，在孩子中并非只有玲玲一個(gè)?！霸谡{(diào)研的班級(jí)中，幾乎都發(fā)現(xiàn)孩子曾有過(guò)自傷想法或自傷行為……”

除了自傷，同伴欺凌現(xiàn)象也較為突出。課題組成員于成告訴記者，課題組在某所學(xué)校調(diào)研時(shí)，短短的10分鐘課間休息時(shí)間，就發(fā)現(xiàn)了兩起同伴欺凌事件。讓課題組感到難過(guò)的是，兩次被侵害的竟是同一個(gè)男孩，而在受到同伴欺凌后，他沒(méi)有反抗，沒(méi)有告訴老師，而是選擇了忍氣吞聲。

課題組在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了自傷、欺凌等以外，吸煙在留守兒童中也較常見(jiàn)。

留守兒童的這些行為問(wèn)題與課題組之前的研究結(jié)果是一致的?！拔覀儗?duì)來(lái)自全國(guó)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的10個(gè)省份的20個(gè)區(qū)（縣）的大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在過(guò)去的一年中，與其他類型兒童相比，留守兒童的自傷和吸煙發(fā)生率均為最高，分別為39.9%和11.1%；同伴欺凌發(fā)生率為25.9%，比農(nóng)村普通兒童高5.1個(gè)百分點(diǎn)，比城市普通兒童則高出9.6個(gè)百分點(diǎn)?！绷值とA表示?！傲羰貎和L(zhǎng)期處于親子分離的背景下，缺少日常監(jiān)督和指導(dǎo)，缺乏關(guān)愛(ài)，存在較為普遍的問(wèn)題行為。疫情期間，由于負(fù)面情緒、壓力等各種因素疊加，問(wèn)題更加明顯?！?/p>

針對(duì)疫情對(duì)留守兒童的影響，課題組對(duì)遼寧、安徽、貴州、河南、廣西等12?。ㄗ灾螀^(qū)）做了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，疫情下留守兒童的情緒問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題和親子關(guān)系問(wèn)題比較突出：疫情期間有17%、12%的留守兒童，分別出現(xiàn)了害怕、焦慮的情緒；有8%、6.5%、6.8%的留守兒童，分別出現(xiàn)了壓抑、恐懼、悲傷的情緒。而且父母對(duì)于如何安撫孩子的情緒也表現(xiàn)得無(wú)所適從，8%的父母表示疫情期間孩子無(wú)法很好地自主學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的課業(yè)表現(xiàn)出無(wú)能為力。

疫情期間父母有較多的時(shí)間與孩子相處，但父母又缺乏必要的教養(yǎng)方法和親子交往技能，導(dǎo)致親子沖突增多，良好的親子關(guān)系有待建立。“根據(jù)國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生突發(fā)事件影響的基本規(guī)律，預(yù)計(jì)在疫情結(jié)束后較長(zhǎng)時(shí)間里，一些留守兒童將面臨持續(xù)且較為強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)問(wèn)題、情緒問(wèn)題和行為適應(yīng)問(wèn)題等，應(yīng)引起各級(jí)政府、學(xué)校和家庭的高度重視與關(guān)注，并采取有效舉措進(jìn)行預(yù)防干預(yù)?！绷值とA呼吁。

“調(diào)研中我們觀察到，很多老師對(duì)孩子、特別是留守兒童的情緒和行為問(wèn)題很關(guān)心，但心有余而力不足，不知道如何針對(duì)性地進(jìn)行溝通和解決?！闭n題組發(fā)現(xiàn)，基層農(nóng)村老師的心理服務(wù)能力存在較大的提升空間?！疤嵘蠋熜睦矸?wù)能力的路徑有很多，但最高效的一點(diǎn)是完善老師培訓(xùn)機(jī)制，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)開展大范圍的老師培訓(xùn)，把老師需要的兒童心理發(fā)展與促進(jìn)的基本理論、基本規(guī)律以及解決方案等帶給廣大老師，從而為廣大老師提供充分的資源實(shí)施精準(zhǔn)幫助?！绷值とA說(shuō)。

“向陽(yáng)而生”的心態(tài)和意愿

昏暗狹窄的教室里，可見(jiàn)破舊的桌椅、齷齪的書本和殘缺的文具；宿舍里臥具凌亂，混合著腳臭味和腥味；廁所里臟亂不堪、污水橫流；食堂的地面上，水漬混合著油漬；單一而簡(jiǎn)單的伙食……這是課題組眼中很多不同地方的留守兒童相似的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

“盡管生長(zhǎng)環(huán)境如此艱難，但這些孩子反而格外珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主性更高。他們中有不少留守兒童身上擁有頑強(qiáng)拼搏、積極向上的學(xué)習(xí)和生活愿望?！绷钫n題組動(dòng)容的是，在缺乏物質(zhì)資源的環(huán)境下，大部分留守兒童都懷有“向陽(yáng)而生”的心態(tài)和意愿。

“當(dāng)我走近他們、微笑著回應(yīng)他們的問(wèn)題后，我發(fā)現(xiàn)孩子們都表現(xiàn)出一種特別開心的樣子：小眼睛往下彎、小嘴角往上翹，他們仿佛是被我格外‘關(guān)注了一樣?！痹谡n題組成員李曉燕的腦海中，之前調(diào)研的這些畫面讓她久久難忘。“這些孩子宛如苔花，在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地成長(zhǎng)，但他們所表現(xiàn)出的并非全是問(wèn)題和不足，他們?nèi)匀粨碛谐砷L(zhǎng)中一些必備的積極品格?！崩顣匝喔嬖V記者。“這些積極的方面一旦被關(guān)注或被肯定后，他們臉上流露著愉悅，眼睛中綻放著希望和信心，這些希望和信心能夠發(fā)揮他們的能動(dòng)性，化‘逆境為動(dòng)力。”

“這是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、家庭、社區(qū)‘三維促進(jìn)體系有序運(yùn)行，才能形成濃郁的關(guān)愛(ài)和促進(jìn)的氛圍與合力，實(shí)施‘減少問(wèn)題和‘促進(jìn)積極發(fā)展并重的留守兒童關(guān)愛(ài)新舉措，滋養(yǎng)孩子心田里那一顆顆‘向陽(yáng)而生的種子?！边@是林丹華推動(dòng)這項(xiàng)工作的初心。