語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

賈志紅

內(nèi)容摘要：小學生通過在小學語文課堂中參與各類閱讀實踐活動、學習各類閱讀基礎(chǔ)知識，可有效提升自身的閱讀能力，這也是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的基本途徑。小學語文教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生扎實的閱讀基本能力，進而借助廣泛的課外閱讀材料，為學生講解閱讀技巧，并引導學生將閱讀技巧應(yīng)用與學習實踐中，提高學生的語言組織能力和寫作能力。基于此，首先，本文分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性;其次，本文進一步分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方式方法，希望可為廣大小學語文教學工作者提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀能力 引導性 有效性 學習興趣

小學生閱讀能力的培養(yǎng)工作是小學階段語文教育教學的關(guān)鍵工作，也是培養(yǎng)小學生寫作能力、語言組織能力的基礎(chǔ)工作。由于小學生的心智發(fā)展水平不高，對世界的認知依舊停留在較為淺顯的階段，相應(yīng)的生活經(jīng)驗不足，導致小學生在閱讀課內(nèi)文章或者課外文章時，均存在一定的認知性問題，致使學生不能對文中作者的情感或者文中的景觀、事物的樣貌特點感同身受，從而不能很好地理解文章深刻的內(nèi)涵和藝術(shù)表達技巧。小學語文教師應(yīng)合理篩選閱讀內(nèi)容，并應(yīng)科學使用教學工具，為小學生提供認識世界、了解世界的資源，進而為小學生理解文章內(nèi)涵、發(fā)掘文章情感提供理論基礎(chǔ)，使閱讀教學過程變得更順暢，也使學生參與閱讀教學活動的積極性更高。

一.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性分析

（一）可促使小學生養(yǎng)成自主學習的習慣

小學教育作為教育教學的初始教育，主要目的為培養(yǎng)學生合理的人生觀和世界觀，并促使小學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，且具有較好的思想行為習慣、身體狀態(tài)以及心理素質(zhì)。良好的學習行為習慣往往具有較為明顯的自主性，換言之，小學生應(yīng)在經(jīng)過系統(tǒng)地學習和練習基礎(chǔ)知識后，形成可自行探索、自主探究未知知識的能力。小學語文教學可在一定程度上直接提高小學生的語言組織能力，并使學生在學習課文內(nèi)容時，積累中文字詞，理解中文資歷，體會字詞的深刻內(nèi)涵，而字詞內(nèi)涵往往體現(xiàn)著一定的生活規(guī)律，表達著一定的生活經(jīng)驗，此類規(guī)律和經(jīng)驗將會成為小學生后續(xù)學習和生活的寶貴資源，并為小學生可更好地適應(yīng)后續(xù)學習和生活提供有力保障。小學生在參與語文閱讀活動時，可在小學語文教師的引導下，感受文章中體現(xiàn)出的優(yōu)秀文化思想、人文思想以及哲學思想，并在感受文章景物的美、人物的情時，在耳濡目染的狀態(tài)下，形成良好的品格，獲得堅忍不拔、勇于探索、孜孜以求的精神，這些品格或者精神均會成為小學生的精神食糧，促使小學生不斷強化自主學習的能力。

（二）契合語文學習規(guī)律，適應(yīng)學生心智發(fā)展水平

小學生出生在以中文為母語的環(huán)境中，天生具備一定的語言學習基礎(chǔ)，在學習中文時，具有一定的優(yōu)勢，但中文作為一種嚴謹?shù)臅嬲Z言，其構(gòu)詞方法、表達技巧均具有豐富的內(nèi)容和廣闊的學習發(fā)展空間。從語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的角度考慮，各類語文基礎(chǔ)知識其實具有內(nèi)在的聯(lián)系性，無論是詩歌、短文，還是散文、寓言故事，均可作為培養(yǎng)小學生語文閱讀能力、為小學生提供成長發(fā)展必要元素的優(yōu)質(zhì)學習資源。此類資源可在內(nèi)容上深度契合小學生語文學習規(guī)律，并在形式上適應(yīng)學生心智發(fā)展水平。小學語文教師在課堂教學中采用合理的辦法培養(yǎng)學生的閱讀能力，可使閱讀教學在內(nèi)容上“順理成章”，在形式上“有機銜接”，進而使小學生在學習語言表達技巧、寫作技巧時，更順暢，更具方向感和目標感。受限于小學生的認知能力和觀察能力，很多學生在學習語文知識時，并不會很直接地將語文知識與生活中的實際場景聯(lián)系起來，這就需要語文教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮教學引導性，而語文閱讀作為引導性非常強的教學活動，恰好順應(yīng)了小學生的教育教學規(guī)律，也適應(yīng)了小學生的心智發(fā)展水平，從而可在改善小學生課堂學習質(zhì)量的同時，也提高了培養(yǎng)小學生閱讀能力教學工作的整體質(zhì)量。

二.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法分析

（一）應(yīng)用群文閱讀的方法，提升閱讀教學的系統(tǒng)性

群文閱讀教學模式要求小學語文教師在備課階段，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，深度發(fā)掘課本閱讀內(nèi)容的特點，從寫作題材、思想表達方式、作者寫作背景等角度，對課本內(nèi)容進行歸類，進而引入課外閱讀內(nèi)容，并使課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀在題材、思想感情表達方式、敘事特點等方面具有統(tǒng)一性，從而使小學生在閱讀此類文章時，可更好地提取文章共性特點，并明確此類寫作方法或者思想感情表達方式的具體作用，最終在閱讀的過程中，學會更好的語言組織形式，獲得更好的組詞造句技巧。從此角度分析，例如，小學語文教師在講解類如“賣火柴的小女孩”等寓言類課文內(nèi)容時，小學語文教師應(yīng)在課程準備階段，聯(lián)系課內(nèi)閱讀內(nèi)容，選擇合適的課外童話故事，例如格林童話、安徒生童話或者我國經(jīng)典傳統(tǒng)故事等。小學語文教師可首先帶領(lǐng)學生一同分析課本閱讀內(nèi)容，并分析賣火柴的小女孩一文中，各種人物之間的關(guān)系，并分析小女孩在遭受拒絕時的心情，使小學生可在比較具體的情感分析過程中，體會到真實的童話情感;其次，小學語文教學可自然地引入“皇帝的新裝”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等簡單有趣的小故事，且依舊以分析人物角色、分析任務(wù)情感為閱讀教學的方法，從而使閱讀教學過程在內(nèi)容上和形式上均具有一定的統(tǒng)一性，進而可發(fā)揮群文閱讀的系統(tǒng)性教學優(yōu)勢，使小學生可在對比學習中，更深刻、更立體地感受故事中蘊含的深刻人生哲理。同時，在這個過程中，在語文教師的帶領(lǐng)下，小學生的思考問題的能力和語言組織能力也可得到切實培養(yǎng)和強化，從而為小學生形成正確的閱讀思維和閱讀習慣打下堅實基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用整本書閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣

如果缺少整本書閱讀過程，小學語文閱讀教學工作可能會變得無趣，效果也可能比較差，這是因為，語文學習本是一個持續(xù)的過程，閱讀更具有較為明顯的持續(xù)性，若要獲得較好的語文閱讀能力，非得持之以恒、孜孜求索不可。教師應(yīng)結(jié)合班級學生的語文成績或者日常學習狀態(tài)等實際情況，合理選擇具體的整本書閱讀書目。由于小學生語文能力有效，中文字詞積累不多，因此，小學語文教師在選擇書籍時，可選擇一些中外名著的精簡版本，此類書籍雖然并未完全講清故事細節(jié)，但卻可很好地突出故事重點，也可為小學生展示比較清晰的人物關(guān)系和故事發(fā)展脈絡(luò)。一方面可為小學生積累中文詞匯提供有效資源，另一方面也可擴大小學生的閱讀空間，為學生發(fā)揮想象力提供基礎(chǔ)平臺。具體而言，小學語文教師在講解“老人與?！闭n文內(nèi)容時，可借助課本內(nèi)容，為學生講解作者寫作背景和故事背景，并要求學生購買《老人與?！氛緯Ｔ谡n堂教學過程中，小學語文教師可選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍選段，與學生分析和解讀文章，分析文段內(nèi)容表現(xiàn)出的思想感情，并分析人物形象，剖析景物特點，進而引發(fā)學生思考。此間，必須要注意的是，小學語文教學在開展整本書閱讀活動時，不應(yīng)脫離課本基本內(nèi)容，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外閱讀內(nèi)容為外延，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，并把握好內(nèi)容的相對比例。一般而言，課外閱讀的篇幅應(yīng)少于課內(nèi)閱讀的篇幅。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師可合理安排開展課外閱讀的時間，引導學生完成整本書閱讀的學習任務(wù)，并書寫讀書報告，這也是促使小學生可養(yǎng)成良好閱讀習慣的方法之一。

（三）以學生興趣愛好為基準，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容

小學生的興趣愛好不同，對各類事物的敏感程度也具有較為明顯的差異性。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應(yīng)以學生的興趣愛好為基準，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容，從而使學生在閱讀時，可具有較好的興趣表現(xiàn)，并具有較好的閱讀持續(xù)性，這也是為學生提供持續(xù)閱讀動力的基本方法之一。具體而言，在日常教學過程中，小學語文教師應(yīng)留意班級學生的興趣愛好，分析、總結(jié)學生的談資，了解學生的精神訴求，進而以此類信息為參考，在開展閱讀教學活動時，選擇適合學生的課外閱讀書目，并為學生提供針對性的閱讀意見和建議。針對在閱讀故事類書籍方面具有濃厚興趣的學生，小學語文教師可為其提供閱讀《讀者》、《青年文摘》等書籍的建議;針對喜歡懸疑探案類書籍的學生，小學語文教師可引導其閱讀《福爾摩斯探案集》、《大宋提刑官》以及東野圭吾的著作等。此外，小學語文教師還應(yīng)結(jié)合教學進度和小學語文教學的一般要求，引導學生復習課本中的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，并借助群文閱讀、整本書閱讀的方式，使學生可在復習經(jīng)典閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更廣泛地接觸課外閱讀內(nèi)容，并在閱讀此類內(nèi)容時，發(fā)掘自身興趣愛好，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力。

三.結(jié)束語

總之，本文在分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力必要性的基礎(chǔ)上，進一步分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法。主要包括：第一，應(yīng)用群文閱讀的方法，提升閱讀教學的系統(tǒng)性;第二，應(yīng)用整本書閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣;第三，以學生興趣愛好為基準，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容。希望廣大小學語文教師可結(jié)合學生的實際情況和小學語文閱讀教學的一般要求，合理選擇具體的教學措施，并靈活變通，進而切實提升小學生的語文閱讀能力，提高小學語文教學質(zhì)量。

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（作者單位：山東省菏澤市曹縣普連集鎮(zhèn)中心學校）