幼兒文學對學生多元智能發(fā)展的價值

黨婧

內(nèi)容摘要：在學前教育中，提升幼兒的表達能力顯得十分重要，幼兒文學不僅可以促進幼兒的表達能力提高和多元智能發(fā)展，還能在探索和實踐過程中積累經(jīng)驗。本文從分析幼兒文學在幼兒多元智能發(fā)展中的作用和價值入手，分別提出了進行認知個別化學習、引導幼兒自主學習等幾種促進幼兒多元化智能發(fā)展的措施，以供參考。

關鍵詞：幼兒文學 多元智能 發(fā)展價值

在幼兒多元化發(fā)展的過程中，幼兒文學發(fā)揮著不可忽視的作用，能夠促進幼兒發(fā)音和閱讀能力的標準化，同時，在幼兒形成世界觀之前，也能起到一定的推動作用和思想啟蒙作用，從而進一步豐富幼兒的內(nèi)心和精神世界。因此，在教學實踐中，教師應該明確幼兒文學的價值，采用合理的措施，充分發(fā)揮其作用，以此提升幼兒的語言表達能力，提高其綜合素質。

一.幼兒文學在幼兒多元智能發(fā)展中的作用和價值

幼兒文學是通過文字和圖畫繪本共同創(chuàng)造的文學世界中獨特的幼兒閱讀刊物和形式，有很多兒童讀物和繪本，是兒童文學的重要組成部分，在圖畫和文字的共同講述下，描述故事情節(jié)，表達具體的情感和主題的文學讀本，主要媒介方式有文字和繪畫兩種，通過進行互動講故事的一門語言藝術，圖畫在幼兒文學中不再是點綴，而是文學圖書的關鍵和命脈，為講故事而存在，而幼兒就是故事的最佳忠實聽眾。幼兒文學和一般的純文本閱讀進行比較，需要幼兒自己調(diào)動想象力、創(chuàng)造力和觀察力等各種感官，使得幼兒文學的閱讀繪本過程更加復雜，為幼兒的多元智能發(fā)展提供了進一步的空間和可能，幼兒在閱讀文學繪本的過程，就是文字和圖畫在進行不斷對話，和二者生成的故事進一步交流，幼兒的研究在文字和圖畫之間不斷往復穿梭，使得幼兒文學繪本的意義生成有了想象空間和巨大的開放性，幼兒可以在文學繪本中讀、演、看、畫，都為繪本教學提供了多種可能性，為幼兒的多元化智能發(fā)展打造了想象空間。

由于幼兒具有喜歡新鮮事物和天生好動的特點，所以對文學故事有天生喜歡的好感，其成長特點決定了幼兒文學的意義和主要形式，幼兒對于文學故事的喜愛顯而易見，尤其是幼兒文學中顏色鮮艷的圖案和生動有趣的故事，長時間閱讀幼兒文學，能夠提升幼兒的語言能力和表達能力，符合幼兒生理和心理方面的發(fā)展要求，以及探索和求知欲望，幼兒文學可以為幼兒的成長進行指引，就像一扇窗，為幼兒教育探索出新世界，進一步滿足幼兒對新鮮事物的好奇心，幼兒文學可以按照不同年齡段的幼兒，進行針對性的啟發(fā)教育，貫穿幼兒發(fā)展階段的始終，既能滿足幼兒對于文學故事的需求，還能提升幼兒的表達能力，進一步將幼兒文學的魅力播撒至幼兒成長發(fā)展的心田。幼兒文學具備自身獨特的藝術魅力和價值，對幼兒的發(fā)展具有極強的吸引力，在幼兒教育的過程中，需要加大幼兒對于文學繪本的關注，教師應該多組織文學教學，進一步啟發(fā)幼兒的思維，能夠實現(xiàn)智能發(fā)展的思維培養(yǎng)，從而使幼兒享有幸福的人生。教育學家加德納說過：“需要多關注幼兒的多層次發(fā)展，是幼兒多元智能化發(fā)展理論的核心內(nèi)容?！苯處煈撏ㄟ^多種渠道做好幼兒的想象、情感、語言、思維等多方面的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，幼兒文學作為公認的幼兒多元智能發(fā)展的培育載體，能夠讓幼兒在文學和知識的海洋里盡情遨游，通過借助幼兒文學閱讀，開啟幼兒人生學習的旅程，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣，幼兒文學的教育價值，需要引起我們的重視，推動幼兒獨立生命個體的全面發(fā)展，在閱讀幼兒文學作品時，能有不同的認識和感悟，進行不同維度的想象和思考，使得幼兒能夠在文學閱讀的過程中相互交流，進行思維碰撞。

二.促進幼兒文學對幼兒智能發(fā)展的有效策略

（一）進行認知個別化學習

在幼兒文學的教學過程中，教師往往需要依靠開展準備活動，集中幼兒的注意力，但實際上，受上節(jié)課、周圍環(huán)境和課間活動的影響，單調(diào)的課前準備活動往往無法使幼兒投入到上課情境中。而利用微課教學模式，則能激發(fā)學習興趣，繼而使幼兒集中注意力，由于幼兒文學教材的編寫是根據(jù)具體學習狀況進行編寫，所以內(nèi)容既有簡單的基礎常識，也有較難理解的復雜知識，針對重難點知識，教師需要利用微課進行教學場景的構建，可以結合一些具體章節(jié)的教學任務，提出一些相關的思考問題，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維，在趣味問答中積極主動地參與到課堂當中，根據(jù)回答的答案，正確引導思路，之后可以通過微課視頻，總結和整理這一節(jié)課的知識點梳理，讓幼兒對課堂內(nèi)容有一個整體的把握。

（二）引導幼兒自主學習

幼兒文學學習需要有充足的知識儲備，不能夠只依靠教師在課堂上的知識傳授，應該培養(yǎng)幼兒主動學習和自主學習的能力，通過自己閱讀繪本，領悟閱讀感受等。教師在平時的課堂上，可以對幼兒進行合理的分組，確保每一組都能優(yōu)勢互補，形成幫襯式合作學習，更好地提升學習的效率。在進行分組之前，教師需要對幼兒的學習水平和學習能力有一個全方位的考察，將各種影響因素都要考慮進去，然后進行合理分配，讓幼兒互相督促，共同進步，教師需要對分組方式有一個清晰的規(guī)劃，在自主學習的過程中，更好地履行執(zhí)行者、監(jiān)督者、指導者的職責。此外，還需要提升分組學習的科學性，培養(yǎng)幼兒的團結協(xié)作意識和互相幫助的意識，進一步激發(fā)學習積極性，提升整體的教學質量。在小組合作討論問題時，如果幼兒發(fā)生爭執(zhí)，教師需要進行有效協(xié)調(diào)，提升討論的效率，維持課堂秩序，教師還需要告誡幼兒討論時不要大聲喧嘩，盡量壓低聲音，避免影響帶其他小組的學習。采用自主學習模式，主要是為了營造良好的教學氛圍，以便使幼兒盡快恢復平常狀態(tài)。

（三）進行專業(yè)應用性改革

教師可以引進教學評價體系，能夠時刻發(fā)現(xiàn)課程資源是否科學合理，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師需要及時指正和改進，結合實際的情況和教學需求，對幼兒文學的學習進度和內(nèi)容形式進行修改，教師需要具體問題具體分析，做出進階式教學計劃，以便于幼兒更好地進行幼兒文學的學習。在推進課程教學改革的同時，學校還要不斷改革相應的教材內(nèi)容，確保教材的先進性和完善性。有關教育部門需要對幼兒文學繪本進行調(diào)研，將繪本中比較落后的內(nèi)容進行刪減，并且及時進行補充。關于補充的內(nèi)容，需要充分參考教師的意見，在此之前，做好相應的調(diào)查工作，總結出教師的有效意見，將其作為重要參考。與此同時，各個幼兒園可以通過編輯基本內(nèi)容不同的幼兒文學繪本，組織師生進行集體投票，票選出符合廣大師生需求的教材，有助于提升整體的教學效果和教學質量。

（四）打造高質量的教師團隊

在培養(yǎng)幼兒文學教育專業(yè)人才的過程中，教師團隊的質量起到了至關重要的作用，需要打造優(yōu)秀的師資隊伍。在加強專業(yè)人才引進、提升人員素質的同時，也要優(yōu)化教師培訓人員的內(nèi)部隊伍結構，提升整體人員的專業(yè)能力，優(yōu)化隊伍配置，才能更好地配合完成幼兒文學教育教學工作。教師人員的隊伍年齡過大，沒有年輕人才的引進，導致整個師資隊伍在專業(yè)水平和思想觀念上都過于落后，很多專業(yè)知識都與現(xiàn)在的觀念要求不匹配，跟不上教學意識的更新和發(fā)展，很難實現(xiàn)課程理念更新的全面推廣，引進年輕的教師人才能夠帶動隊伍創(chuàng)新，思維活躍，有助于指導工作的展開。另外，年齡較大的教師，身體素質和心理素質的承受能力較低，不能完全適應高強度和難度較大的工作，必須重視人才的引進和合理化配置，打造專業(yè)的人才隊伍。

綜合來看，幼兒時期作為啟蒙教育的起始階段，在這一時期內(nèi)幼兒接受到的教育會對未來的成長和學習產(chǎn)生重要的影響，由于幼兒階段容易對外界事物產(chǎn)生好奇心并樂于探索，所以，幼兒文學對于幼兒的多元化智能發(fā)展起到了至關重要的作用，幼兒接受到的閱讀習慣教育會對未來的成長和學習產(chǎn)生重要的影響，能夠進一步推動知識的教學和吸收，在此基礎上，教師還要進行一些有針對性和實用性的發(fā)展模式的編創(chuàng)，繼而更好地達成相應的教學目的。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣第二幼兒園）