價值導德：核心價值觀引領下的班級育德

陳卉

[摘要] 班主任是學生成長過程中的主要精神關懷者，也是學生錘煉品格的引路人。在實施班級育德的過程中，應當踐行“立體弘德”育人，實現(xiàn)價值導德，培養(yǎng)學生向善、向真、向美。深刻領悟“價值導德”的內(nèi)涵，建構體現(xiàn)社會主義核心價值觀要義的班級主流價值觀，將其落實于常態(tài)育德的實踐中，以引導學生養(yǎng)成德性，并轉(zhuǎn)化為自覺實踐，成為班級之魂。

[關鍵詞] 班主任;價值觀;德性養(yǎng)成

國無德不興，人無德不立。教育部印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中明確指出，堅持價值導向，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。通過課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德等舉措提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)。關注和培養(yǎng)教師職業(yè)道德規(guī)范的根本目的，是為了學生德性養(yǎng)成，為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，加強和推進基于體現(xiàn)社會主義核心價值體系內(nèi)涵的班級核心價值觀的建構和引導，對于守護人類真善美的關鍵德行具有永恒的價值。

一、領悟：價值導德的深刻內(nèi)涵

（一）價值觀的含義

所謂價值觀，就是人們基于生存、發(fā)展和享受的需要，在社會生活實踐中形成的關于價值的總觀點、總看法，是人們的價值信念、信仰、理想、標準和具體價值取向的綜合體系。簡言之，價值觀對人們思維和行為起導向作用，影響著人們的價值判斷、價值選擇和行為表現(xiàn)。

隨著社會歷史的不斷發(fā)展變化，價值觀的內(nèi)涵和外延也逐漸豐富。本文所探討的價值觀，一方面是指體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求的社會主義核心價值觀，它是班主任引領班級德育有效開展，養(yǎng)成學生必備品德素養(yǎng)的核心和靈魂;另一方面，是指傳統(tǒng)文化中保留下來的、社會約定俗成的一些良好的價值觀念和體系，它可以成為班級的主流價值觀，是全班師生共同的價值追求與信仰指向，從而使班級學生群體品德的力量得到充分彰顯。

（二）德的內(nèi)涵

立德樹人是教育的根本任務。談到立德樹人，我們得首先明確何為德？幫助學生立怎樣的德？筆者從“德育”的概念中得到了一些啟發(fā)。有觀點認為，德育是“教育者按照一定社會的要求，通過特定的教育活動，把特定社會的思想和道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者的思想意識和道德品質(zhì)的過程”。那么，我們可以把“德”理解為受教育者的思想意識和道德品質(zhì)。

還有觀點認為，“德育是促進個人道德自主建構的價值引導活動”。習近平在全國教育大會上強調(diào)，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。因此，我們也可以把“德”理解為青少年需要錘煉的良好道德、優(yōu)良品德。

（三）價值導德

《論語·為政》：“道之以德，齊之以禮。”這句話的意思是說：以道德感化百姓，禮樂教導民眾，使民知廉恥而歸服為仁政的方式。所謂導德，其實是用美好的價值引導學生良好的品行，使學生在潛移默化中得到熏染，能夠把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)，并落實到自覺養(yǎng)德的行為中。

因此，本文所提到的“價值導德”主要是指班主任在實施班級育德過程中，能夠堅持弘揚社會主義核心價值觀，并結合班情提煉整合所在班級的核心價值取向，即主流價值觀，并通過一系列的舉措引導學生在潛移默化中形成優(yōu)良品德的過程。

二、探索：價值導德的行動路徑

（一）立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀

《中共中央辦公廳關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規(guī)劃。

社會主義核心價值觀明確了新時期“德”的科學內(nèi)涵，為各中小學落實立德樹人的根本任務，賦予了新內(nèi)涵，提出了新要求，明確了新任務。班主任應當帶領學生學習、理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，通過課程設置、實踐活動、班級文化建設、日常管理等方式，彰顯社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)核，引領學生將其內(nèi)化于心，外化于行，增強認同感和理解力。

（二）以人為本，建構班級主流價值觀

當下正值一個價值多元、以人為本、發(fā)展核心素養(yǎng)的時代，建構體現(xiàn)社會主義核心價值觀要義的班級核心價值觀，對學生進行價值引領、德性培養(yǎng)具有特殊的意義。

在現(xiàn)實的教育教學過程中，學生價值觀的多元化是班主任班級管理中面臨的巨大挑戰(zhàn)。教育為先，育人為本。從一定意義上講，教育的核心應是價值觀教育。班主任教育學生成才的前提是讓學生成人，而成為一個怎樣的人，首先就是價值取向的問題。班級管理的目的是使學生有章可循、有法可依，但是循哪些“章”，依哪些“法”，其背后也是價值觀統(tǒng)一的問題。因此，班主任應當重視起班級的文化建設，努力帶領學生構建班級主流價值觀。

隨著中小學生主體意識的覺醒、信息渠道的拓展、社會多元價值觀的沖擊，他們的價值觀、言行舉止、思維方式都呈現(xiàn)了年輕一代特有的文化傾向。班主任應當積極主動地走近學生，加強與他們的溝通、交流，增進彼此的理解、信任，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，在民主和諧的氛圍中建構本班師生共同認可并追求的價值觀，即班級主流價值觀。一旦班級主流價值觀形成，全體師生就有了共同的價值追求和信仰旨向，班級學生群體品德的力量就會得到充分彰顯。

（三）常態(tài)育德，落實班級主流價值觀

判斷一個班級是否真正形成了核心價值觀，就應當從觀念上、規(guī)范上、形態(tài)上去審視，更重要的是關注能否將其融入全班師生的日常生活中，引導并影響每一個人品德養(yǎng)成的行為方式。

1.觀念上：形成價值認同

蘇霍姆林斯基曾說：“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币氤浞职l(fā)揮班級主流價值觀的影響力，形成常態(tài)育德的育人機制，首先應從觀念上提升學生的認識。主流價值觀一經(jīng)討論確定，便可以組織學生小組討論，班級分享，在交流和碰撞中深化其對于班級主流價值觀的理解。

筆者在新接手四年級時，曾帶領班級學生一起討論過班級“yuè”文化：快樂閱讀，以書為友;躍動生命，健康成長;和諧友善，悅享生活。“yuè”文化內(nèi)涵的主流價值觀有熱愛閱讀、樂于分享、堅持運動、珍愛生命、團結友愛、陽光心態(tài)。有了這樣的研討和碰撞，學生對“yuè”文化的認識和理解自然提升了。

2.規(guī)范上：堅持有“據(jù)”可依

班級主流價值觀確立后，要想在班集體中形成持續(xù)深遠的影響，需要借助一些載體的力量。班名、班訓、班徽、班刊等都是班集體的形象體現(xiàn)，它們不僅能培養(yǎng)學生的道德情操，還能增強集體凝聚力。就拿班名來說，它不僅是一個班級的代碼，更是生活于班級中的師生精神文化的凝結。通過班名，全體師生不僅明確了班級共同的價值追求，更能表達師生以及班級個性化發(fā)展的訴求。此外，一個班級想要形成良好的班風，離不開一定規(guī)則的維持和調(diào)控。班級規(guī)范具有價值導向和規(guī)范約束的作用，依靠班規(guī)對學生行為的約束和對教育價值的倡導，可以使班規(guī)融進班風、傳統(tǒng)、輿論和習慣的培育過程中，從而實現(xiàn)學生內(nèi)在價值觀念的相對統(tǒng)一。

我們知道，良好道德行為習慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷“他律——他律、互律——他律、互律、自律相結合——自律、進入自由境界”四個階段。班級需要根據(jù)主流價值確立相應的評價方式，以激勵學生依照標準進行自我對照、自我約束，及時自我檢查和批評，不斷提升自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.形態(tài)上：融入生活情景

價值觀教育離不開生活情景。習近平指出：“要利用各種時機和場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”班級主流價值觀的推廣和實踐也是如此，要充分把握生活情景的形象性、示范性、參與性，將班級主流價值觀融入學生校園生活的方方面面，充分發(fā)揮其在學生價值引領、德行培養(yǎng)上的獨特作用。

班主任作為學生成長過程中的重要引導者和陪伴者，幫助學生樹立正確的價值觀，應當是教育的第一要務，也是教育工作必須優(yōu)先解決的問題之一。引導學生樹立正確的價值觀、提高價值觀辨別能力、學會做出獨立的價值判斷，對于學生未來的成長具有重要的影響。因此，班主任應當努力將自己倡導和領悟的班級價值觀落實于常態(tài)育德行為中。

（四）自覺養(yǎng)德，踐行班級主流價值觀

從根本上說，價值觀是一種理論，理論的徹底性不僅在于說服群眾，還在于指導實踐。正如習近平總書記所指出的：“培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在堅持知行合一，堅持行勝于言，在落細、落小、落實上下功夫。”

1.挖掘資源：支撐班級主流價值觀有效落地

（1）學校層面

蘇霍姆林斯基說，只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道。每個班級都會有獨特的生活文化和氛圍，即學生都會在一定的“環(huán)境”中被“陶冶”，區(qū)別在于當班主任意識到“陶冶”對學生價值觀形成的重要意義時，就會把隱性的教育環(huán)境努力顯性化，使學生最大限度地受到積極影響。校園內(nèi)、班級里營造的良好育人環(huán)境和氛圍，舉辦的各式各樣豐富多彩的活動，都使學生耳濡目染，接受著積極的心理暗示。同時，教師對學生的愛、教師為人處世的方式、教師的性格等也潛移默化地影響著學生價值觀的形成。從這個角度看，班主任自身對班級主流價值觀的理解和踐行本身就是學生身邊的優(yōu)質(zhì)資源。

（2）家庭層面

家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用?！蛾P于加強家庭教育工作的指導意見》中強調(diào)要注重家庭、注重家教、注重家風，并進一步明確了家長在家庭教育中的主體責任。一方面，父母掌握科學育兒的理念和方法，用正確的思想、行動教育引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;另一方面，父母提升自身思想道德素質(zhì)，努力營造和諧、積極的家風，用自己的言傳身教和良好的家庭氛圍潛移默化地影響著孩子。因此，班主任應當給予有針對性的家庭教育指導，以充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，推動家庭教育和學校教育有效融合。

（3）社會層面

《中小學德育工作指南》明確提出，要堅持協(xié)同配合，發(fā)揮學校的主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度。整合社會教育資源，應當成為班主任工作新的生長點。其實，社會層面班主任可挖掘的教育資源有很多。面對突如其來的疫情，做好疫情防控就是師生共同的必修課，修好這門課，才能打贏這場仗，這是整個社會大背景帶給學生的收獲與成長。此外，可以組織學生對引起人們熱議的時事新聞展開討論，還可以利用重要的節(jié)日紀念日開展主題教育活動。

2.特色活動：豐富班級主流價值觀實踐樣態(tài)

《中小學德育工作指南》中明確提出了“活動育人”的要求：精心設計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。班主任將班級主流價值觀的引導融入豐富多彩、特色鮮明的活動中，讓學生在活動中體驗、收獲、進步和成長。

還以筆者接手四年級新班為例，針對我們共同討論出的“yuè”文化：快樂閱讀，以書為友;躍動生命，健康成長;和諧友善，悅享生活，我在班級組織了一系列活動?！拔液蛨D書有個約定”活動，鼓勵學生堅持閱讀，并將每天閱讀的時間、書目以及閱讀心得存入“閱讀銀行”，每周開展一次閱讀交流會，同學們曬出自己的“銀行存款”，同時向大家推薦一本自己最喜歡的書。每月，除了學生們自由選擇讀物外，我們還將師生共讀一本書，班主任在班級群里曬一曬自己的閱讀感受，并挑選一些問題帶領學生思考、討論。“我運動，我快樂”活動和學校的“月月賽”緊密聯(lián)系，每月，根據(jù)學校的月月賽項目，每個同學制定專屬的運動計劃，并張貼在教室后墻。月末，我們在班級內(nèi)部進行一場比賽，一方面是檢驗每個同學是否達到了自己制定的目標，另一方面，是為學校的“月月賽”選拔精英?！拔沂帧捨疑磉吺隆被顒?，是讓每個孩子用喜歡的方式記錄下班級里發(fā)生的令其印象深刻的事，可以文字記錄，也可以繪畫呈現(xiàn)。每學期，這本記錄冊就在孩子們身邊漂流，我鼓勵他們多關注身邊積極的人和事，讓正能量傳遞下去。

3.德性養(yǎng)成：達成班級主流價值觀育德目標

其實，開展班級特色活動的根本目的，是指向?qū)W生的德性養(yǎng)成。學生能否在活動中加深對班級主流價值觀的理解，形成自己的價值體系，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，班主任可以通過一些特色評價方式進行激勵。比如，“我和圖書有個約定”活動中，每天堅持閱讀并記錄的學生可以為自己積累“閱讀幣”，在交流會上主動分享、推薦的書目受到大家一致好評的學生也可以獲得相應的“閱讀幣”獎勵，學期末，“閱讀幣”可以兌換班級“圖書超市”中心儀的書。設置這樣一種另類評價方式，一方面是吸引學生投入活動中來，積極參與、主動分享;另一方面，希望通過這樣“潤物細無聲”的方式，引導他們在無形中將班級主流價值觀轉(zhuǎn)化為自覺實踐。

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣，陶冶高尚的道德情操?！北疚某珜О嘀魅卧谏羁填I悟“價值導德”內(nèi)涵的基礎上，帶領學生建構體現(xiàn)社會主義核心價值觀要義的班級主流價值觀，將其落實于常態(tài)育德的實踐中，引導學生養(yǎng)成德性，并轉(zhuǎn)化為自覺實踐。從某種意義上講，班主任通過班級文化建設、活動開展在學生心中播種下主流價值觀的種子，充分挖掘?qū)W校、家庭、社會等多方面的資源協(xié)同育人，最終收獲學生德性成長。

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