淺談班主任在家校共育中的角色定位

□寇玉菊

（重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，重慶400800）

“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣?！边@句話告訴我們“眾力”“眾智”的重要性。班主任工作可謂“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，需要發(fā)揮家校合力，實(shí)現(xiàn)家校共育。同時(shí)，班主任還需要有自己的角色定位，做好家校共育中的學(xué)習(xí)者、教練員、合伙人和潤(rùn)滑劑。

一、先行鉆研，主動(dòng)提升，做家校共育的學(xué)習(xí)者

《呂氏春秋》語(yǔ)：“善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短?！币晃缓玫陌嘀魅?，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)之人。尤其是在如今飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)日新月異，教育面臨著新的挑戰(zhàn)，班主任更不能停下學(xué)習(xí)的腳步?！皩W(xué)，然后知不足；教，然后之困?！敝挥性谶@樣的“學(xué)”與“困”之間努力鉆研與提升，才能突出重圍，教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著時(shí)代的變遷，單親家庭、留守家庭越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的問(wèn)題也層出不窮。一些年輕班主任，自己尚未成家，在家校共育上更是經(jīng)驗(yàn)欠缺。因此，班主任應(yīng)做一名學(xué)習(xí)者。首先，學(xué)習(xí)與家庭教育相關(guān)的理論知識(shí)，從宏觀上把握現(xiàn)代家庭的特點(diǎn)、家庭問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。其次，通過(guò)線上線下有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)，掌握一些解決家庭問(wèn)題的方法、技巧。再次，參加一些班主任工作室或家庭教育講師團(tuán)的活動(dòng)，參與當(dāng)?shù)丶彝ソ逃膶?shí)踐活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)丶彝ソ逃膬?yōu)勢(shì)與不足。最后，學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀的家庭教育案例，提升自身家庭教育的水平。

二、抓住機(jī)會(huì)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，做家校共育的教練員

古人云，將軍要有五德：知、信、仁、勇、嚴(yán)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，教練員的角色就是將軍，而在家校共育中，班主任的角色之一即為教練員，既要具備良好的文化素質(zhì)、深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備運(yùn)籌帷幄、指揮若定的才能。在家校共育工作中，班主任要善于利用一些機(jī)會(huì)，做策劃活動(dòng)的主人，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，以便更有效地培訓(xùn)家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)會(huì)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的有效途徑。家長(zhǎng)會(huì)除了匯報(bào)與交流班級(jí)事務(wù)外，還要對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)更新觀念，營(yíng)造良好家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)美好家園，讓孩子在充滿愛(ài)的家境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如，面向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的知識(shí)講座（如表1）。

表1

續(xù)表

這一講座內(nèi)容，可形成以習(xí)慣養(yǎng)成、親子溝通與陪伴、心理輔導(dǎo)、德育教育四要素為經(jīng)，以不同年級(jí)不同層次為緯的課程。同時(shí)，班主任可編訂家長(zhǎng)培訓(xùn)手冊(cè)，確保家庭教育知識(shí)講座規(guī)范、有序、持續(xù)開(kāi)展。

三、積極參與，雙向互動(dòng)，做家校共育的合伙人

如果說(shuō)教練員主要側(cè)重于單向培訓(xùn)，那么班主任更應(yīng)讓家長(zhǎng)積極參與，雙向互動(dòng)，做家校共育的合伙人。

（一）依托家委會(huì)，打造班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)

班級(jí)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，就是為了搭建家校聯(lián)系的橋梁，建立一種信息反饋渠道。它能以學(xué)校和家庭雙向教育為依托，搭建家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督的平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟家長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)、出謀劃策的渠道，增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的相互了解與溝通。

班主任作為班級(jí)家委會(huì)的管理主體，可進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，培訓(xùn)家委會(huì)成員，打造班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)，使之帶動(dòng)其他家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)。而此時(shí)，班主任則變成了“合伙人”的角色，與家長(zhǎng)一起策劃、組織活動(dòng)。班主任與班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)成員還可以通過(guò)了解家長(zhǎng)特長(zhǎng)組織合作小組，形成烘焙、泥塑、植物畫(huà)、民俗、閱讀、刺繡、剪紙、花卉栽培、盆景制作、插花等家?；?dòng)活動(dòng)特色小組。每隔兩個(gè)月由一個(gè)小組開(kāi)展一次活動(dòng)，參加對(duì)象為全體學(xué)生和家長(zhǎng)。這樣的展示活動(dòng)，是由班主任、班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)、其他家長(zhǎng)以及學(xué)生協(xié)作完成，對(duì)建立良好的親子關(guān)系、家校協(xié)作關(guān)系大有裨益。

（二）融合新媒體，形成家校共育網(wǎng)絡(luò)

大德育觀要求以學(xué)生為本有效整合各種德育力量，優(yōu)化配置校內(nèi)外德育資源。它把影響學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面視為一個(gè)整體。班主任可建立家庭、學(xué)校、社會(huì)互動(dòng)機(jī)制，形成線上線上德育網(wǎng)絡(luò)。

班級(jí)管理融合新媒體是新時(shí)代的要求，也讓班級(jí)交流變得無(wú)所不在。班級(jí)可開(kāi)設(shè)“家教咨詢熱線”“家長(zhǎng)網(wǎng)上論壇”“優(yōu)秀家長(zhǎng)講壇”等，請(qǐng)專家或者家長(zhǎng)、優(yōu)秀教師針對(duì)家庭教育、學(xué)校教育提出各自的論述，或者分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)等，形成有效的家校共育大討論氛圍。新媒體融合的內(nèi)容和形式可以由班主任與家長(zhǎng)群策群力決定。每項(xiàng)合作內(nèi)容要根據(jù)需要制訂方案，有組織、有計(jì)劃、有記錄、有反饋、有總結(jié)、有反思，以搭建起學(xué)校與家庭、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間的交流平臺(tái)，及時(shí)解決家庭教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）借助讀書(shū)會(huì)，形成家校共讀氛圍

一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長(zhǎng)史。班主任和家長(zhǎng)可借助讀書(shū)會(huì)，與學(xué)生共讀一本有關(guān)教育的書(shū)，形成家校共讀氛圍。讀書(shū)會(huì)可先由家長(zhǎng)和學(xué)生一起選出一位負(fù)責(zé)人，再組織大家每天在微信群分享讀書(shū)體會(huì)，也可以通過(guò)分組在線下一起共同讀書(shū)，還可以組織家長(zhǎng)在學(xué)校報(bào)告廳開(kāi)家長(zhǎng)讀書(shū)分享會(huì)。讀書(shū)會(huì)形式可以多樣并舉。同時(shí)，班級(jí)讀書(shū)會(huì)也可以以學(xué)生為主體開(kāi)展活動(dòng)，以下是家校共讀《論語(yǔ)》的一則案例。

1.師生利用課堂共讀《論語(yǔ)》，尋找“讓你特別心動(dòng)或者引起思想共鳴的地方”，并在書(shū)上作批注。（自由散讀）2.學(xué)生回家將對(duì)《論語(yǔ)》的批注與家長(zhǎng)探討，也可以講給家長(zhǎng)聽(tīng)（如果家長(zhǎng)自己讀起來(lái)有困難）。這一步是孩子帶著家長(zhǎng)走進(jìn)《論語(yǔ)》。3.成果展示。學(xué)生將成果制作成PPT，在課堂上向同學(xué)、老師和家長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)成果。這一次家長(zhǎng)作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并做好總結(jié)發(fā)言。

通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，家長(zhǎng)參與其中，也樂(lè)在其中。在與孩子一起閱讀、一起參與活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)增加了對(duì)孩子的理解，很多因家庭問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題也就迎刃而解了。

四、換位思考，巧妙溝通，做家校共育的潤(rùn)滑劑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個(gè)方向行動(dòng)，要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒(méi)有相互對(duì)立的立場(chǎng)是極為重要的。”但是，在實(shí)際家校工作中，班主任與學(xué)生、班主任與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生，在某時(shí)、某事上還是會(huì)發(fā)生一些分歧。特別是學(xué)生與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾時(shí)，班主任應(yīng)換位思考，巧妙溝通，做家校共育的潤(rùn)滑劑。

首先，班主任要設(shè)身處地?fù)Q位思考。學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾往往不是在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的，但大多數(shù)矛盾往往與學(xué)習(xí)有關(guān)。如果處理不好，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展。班主任不能置身事外，而應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地?fù)Q位思考，分別對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生做疏導(dǎo)工作，積極調(diào)解家庭矛盾，讓學(xué)生與家長(zhǎng)更和諧的相處，更快樂(lè)的生活。然后，班主任要講究方法巧妙溝通。在與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通時(shí)，要針對(duì)不同的家庭關(guān)系（如民主型、溺愛(ài)型、放任型等），采取不同的措施。要盡量調(diào)和學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾，從單向溝通、雙向互通，再到多向溝通，最終通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)與作為，實(shí)現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系。特別要注意的是，班主任不能越俎代庖，不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的家庭瑣事，而應(yīng)盡可能地做潤(rùn)滑劑，把處理家庭問(wèn)題的決定權(quán)還給家庭成員。

綜上所述，在家校共育工作中，班主任要有邊界意識(shí)、角色意識(shí)，做到不缺位、不越位，做好家校共育中的學(xué)習(xí)者、教練員、合伙人和潤(rùn)滑劑。