研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題與思考

陸大雷　陸衛(wèi)平

摘 要：研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，直接決定著研究生教育水平和質(zhì)量。高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的管理制度不利于研究生課程教學(xué)實(shí)施。研究生課程教學(xué)存在著課程建設(shè)不規(guī)劃、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)管理粗放等一系列問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)著力建設(shè)符合學(xué)科發(fā)展前沿的課程；合理設(shè)置教學(xué)課程，增加研究方法類教學(xué)課程和拓展學(xué)生視野的進(jìn)展類課程；圍繞學(xué)科建設(shè)前沿更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到本學(xué)科最先進(jìn)的基礎(chǔ)理論研究進(jìn)展；改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施研究性教學(xué)；加強(qiáng)研究生教學(xué)管理，提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生 課程教學(xué) 問(wèn)題 思考

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0141-02

研究生教育是高等教育的最高層次，是國(guó)家高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志[1]。1999年以來(lái)，中國(guó)研究生教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展階段。研究生規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量越來(lái)越多，然而研究生課程教學(xué)的滯后導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的迅速下降。在新的歷史形勢(shì)下，研究生課程教學(xué)有許多亟待解決的問(wèn)題，如何進(jìn)行課程建設(shè)，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)管理，提升研究生課程教學(xué)水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者2010-2013年主要從事研究生教學(xué)管理工作，根據(jù)親身體驗(yàn)淺談研究生教學(xué)幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

1 研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程建設(shè)欠規(guī)范

近年來(lái)，盡管學(xué)院比較重視研究生課程建設(shè)并制定了一些措施，但仍缺乏對(duì)課程建設(shè)的通盤(pán)考慮。我院學(xué)科專業(yè)較多，博士學(xué)位、碩士學(xué)位控授權(quán)點(diǎn)較多，但課程建設(shè)基本上以作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種2個(gè)二級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，一些學(xué)科如農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境、農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)其課程設(shè)計(jì)與作物栽培學(xué)與耕作學(xué)相同，植物生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)與作物遺傳育種相同，課程設(shè)置區(qū)分不明顯，缺乏專業(yè)自身特色和學(xué)科課程建設(shè)的長(zhǎng)期系統(tǒng)規(guī)劃，嚴(yán)重滯后了學(xué)科發(fā)展，淪為了部分學(xué)科的附屬專業(yè)。同時(shí)，存在著重視專業(yè)課、忽視基礎(chǔ)課，導(dǎo)致研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，發(fā)展?jié)摿Σ睢?/p>

1.2 課程設(shè)置不合理

學(xué)院研究生課程設(shè)置以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，按照本學(xué)科導(dǎo)師研究方向構(gòu)建課程體系，學(xué)科間缺少交叉滲透，跨學(xué)科課程和研究方法類課程缺乏重視，實(shí)踐性課程缺少關(guān)注，導(dǎo)致研究生知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力弱。同時(shí)課程開(kāi)設(shè)缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，受學(xué)科負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師主觀認(rèn)識(shí)和科研興趣影響較大，某些程度上忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。對(duì)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等有利于開(kāi)闊研究生學(xué)術(shù)視野的課程設(shè)置較少，如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)專業(yè)僅有一門(mén)作物栽培學(xué)與耕作學(xué)研究新進(jìn)展，部分課程無(wú)教學(xué)大綱，教師上課隨意性較大。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

在科技發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉向縱深發(fā)展的今天，研究生課程教學(xué)內(nèi)容普遍滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，課程內(nèi)容陳舊性問(wèn)題日趨突出。以作物栽培學(xué)與耕作學(xué)專業(yè)兩門(mén)學(xué)位課程為例，《作物生理學(xué)》現(xiàn)在采用的是1990年出版的教材，而《作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)理論與實(shí)踐》中的數(shù)據(jù)均來(lái)自20世紀(jì)90年代的數(shù)據(jù)，隨著作物栽培科學(xué)的快速發(fā)展，其中的部分指標(biāo)已不適合指導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。另外，多門(mén)研究生課程無(wú)統(tǒng)一教材，教師亦不要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)教材，學(xué)生的知識(shí)積累主要來(lái)自于教師課堂講授，受教師的主觀影響較大。

1.4 教學(xué)方式單一

大部分研究生課程仍以“填鴨式”教學(xué)為主。重視演繹，忽視歸納；重視繼承，忽視創(chuàng)新；重視講授，忽視研討；重視主導(dǎo)、忽視主體。這種教學(xué)很少有研究生的主動(dòng)參與，缺乏研究性、交互性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，導(dǎo)致研究生參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果較差。

1.5 教學(xué)管理松散

和本科生教學(xué)管理相比，研究生教學(xué)管理比較松散，從教學(xué)日歷的安排，到教學(xué)過(guò)程中的調(diào)停課，以及最終的教學(xué)考核要求。由于教師多為業(yè)務(wù)教師，科研任務(wù)較重，甚至有教師隨意減少教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量，而研究生主要以做導(dǎo)師課題為主，在試驗(yàn)較忙時(shí)請(qǐng)假次數(shù)較多，部分學(xué)生在外蹲點(diǎn)科研，導(dǎo)師幫助請(qǐng)假，不參加課堂學(xué)習(xí)，只是在最終考試時(shí)回校臨時(shí)突擊，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢。且研究生部分課程以文獻(xiàn)報(bào)告為主，學(xué)生在網(wǎng)上下載材料有時(shí)甚至不加整理就當(dāng)成是作業(yè)上交，而教師審查不嚴(yán)，使這種現(xiàn)象愈顯突出，有時(shí)甚至出現(xiàn)一個(gè)班兩名同學(xué)上交材料完全相同現(xiàn)象。一門(mén)課程基本上除了安排教學(xué)日程以及最終的登記成績(jī)外，教學(xué)管理基本處于無(wú)序狀態(tài)，有的課程成績(jī)?cè)诘谝粚W(xué)期結(jié)束，但成績(jī)?cè)诋厴I(yè)時(shí)才由教務(wù)員向任課教師索要。

2 加強(qiáng)研究生教學(xué)管理的對(duì)策

研究生教學(xué)管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，為提高研究生教學(xué)管理質(zhì)量，學(xué)院主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)措施。

2.1 加強(qiáng)建設(shè)課程

研究生課程建設(shè)要具有科學(xué)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要立足于學(xué)科發(fā)展前沿，突出學(xué)校和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，使本學(xué)科研究生了解學(xué)科專業(yè)特色和發(fā)展方向，了解本學(xué)科的新信息、新內(nèi)容、新方法[3]。我院農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境專業(yè)在近10年的發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科研究形成了4個(gè)特色鮮明的研究方向，并建設(shè)了《農(nóng)產(chǎn)品安全與環(huán)境研究進(jìn)展》等三門(mén)課程，使研究生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展緊密契合，有效提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，受到了社會(huì)歡迎。

2.2 合理設(shè)置課程

課程設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)科特色來(lái)進(jìn)行，同時(shí)交加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，但應(yīng)避免根據(jù)導(dǎo)師研究方向來(lái)構(gòu)建。應(yīng)加強(qiáng)研究方法類課程建設(shè)，學(xué)院近年來(lái)根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)了《作物生理研究法》課程，有針對(duì)性地編制了實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)本學(xué)科的一些常用的測(cè)定方法依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育點(diǎn)進(jìn)行授課，使研究生掌握了相關(guān)基本理化指標(biāo)測(cè)定方法。學(xué)科教師集體研討，使學(xué)科課程基礎(chǔ)理論課程和應(yīng)用研究課程相結(jié)合，保證課程的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。學(xué)科不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，每年7月份請(qǐng)青年教師、1月份請(qǐng)各課題組負(fù)責(zé)人開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，介紹相關(guān)研究進(jìn)展，交流研究成果，并成立“農(nóng)學(xué)講壇”，不定期請(qǐng)獲得重要研究進(jìn)展的教師和研究生介紹所獲成果，提高研究生科研興趣。endprint

2.3 更新教學(xué)內(nèi)容

研究生教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，領(lǐng)先學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)向研究生傳授新知識(shí)、新技能、新方法。我院自2012年開(kāi)始開(kāi)展《作物生理學(xué)》教材編制工作，在集體研討、結(jié)合學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了教材大綱，并已著手教材編制。各學(xué)科經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展前沿，特別是學(xué)科基礎(chǔ)課程，在介紹課程最新發(fā)展前沿的基礎(chǔ)上，對(duì)一些客觀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出新的參考指標(biāo)，使學(xué)生既接受了學(xué)科的最新知識(shí)，并了解本課程相關(guān)參數(shù)的最新評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于今后的科研發(fā)展。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

研究生教學(xué)應(yīng)快速推進(jìn)研究性教學(xué)方法，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互協(xié)調(diào)、互相重視，增強(qiáng)互動(dòng)。研究生已具有獨(dú)立思考和明確表達(dá)自已觀點(diǎn)的能力，開(kāi)展研究性教學(xué)，研究生會(huì)在課前認(rèn)真準(zhǔn)備和理解相關(guān)材料，把握學(xué)科前沿，教師亦會(huì)有緊迫感，對(duì)講授內(nèi)容準(zhǔn)備愈加充分和完善。同時(shí)研究性教學(xué)亦有利于研究生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生新的研究思路，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)管理

為加強(qiáng)教學(xué)管理，學(xué)院建立一系列的教學(xué)管理制度，如“研究生教學(xué)管理辦法”、“研究生調(diào)停課管理制度”、“學(xué)生上課請(qǐng)假制度”、“成績(jī)管理制度”、“考試規(guī)劃”、“監(jiān)考規(guī)則”、“論文查重管理辦法”等，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師在上課前應(yīng)制定教學(xué)大綱，指定參考用書(shū)，提交教學(xué)日歷，并按教學(xué)安排進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)停課每門(mén)課不能超過(guò)兩次，學(xué)生非特殊情況不能請(qǐng)假，每門(mén)課程超過(guò)4學(xué)時(shí)應(yīng)重新學(xué)習(xí)，學(xué)院根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷不定期根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。學(xué)院統(tǒng)一安排研究生考試，并由學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配監(jiān)考教師，考試結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W院提交課程成績(jī)以及成績(jī)分析報(bào)告，一些調(diào)研報(bào)告類或研究進(jìn)展類課程成績(jī)導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，利用論文查重系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交論文進(jìn)行分析查重，并對(duì)相似度較高論文要求學(xué)生整改，學(xué)院應(yīng)在任課教師提交材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽查，避免抄襲情況的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡蓉，魏永祥.談研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響及素及其改善[J].中國(guó)高等教育，2008（12）：40-42.

[2] 萬(wàn)運(yùn)京.對(duì)提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的若干思考[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)版），2006，33（6）：203-205.

[3] 盧寶臣，徐秀偉，周炳仁.對(duì)高等學(xué)校研究生教學(xué)管理的探索[J].黑龍江高教研究，1994（2）：43-44.endprint