農(nóng)村高中學(xué)生英語聽力焦慮來源及對策分析

【摘要】本文借鑒國內(nèi)外對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究成果，從以下四個(gè)方面對農(nóng)村高中學(xué)生英語聽力焦慮的來源進(jìn)行了探究，包括聽力材料、聽力理解過程、硬件設(shè)施和環(huán)境以及師生主觀因素。結(jié)果表明，學(xué)生確實(shí)存在聽力焦慮狀況，并且這種焦慮對學(xué)生學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響。因此，我們從教材、學(xué)生以及教師三個(gè)維度提出了相應(yīng)的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】聽力焦慮;農(nóng)村高中學(xué)生;來源;對策

【作者簡介】周優(yōu)露，浙江省臺(tái)州市寧溪中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力?！?“聽”是英語語言能力的一個(gè)重要方面，也是一項(xiàng)重要的理解性技能。學(xué)生要在有限的聽力過程中及時(shí)對口頭材料進(jìn)行分析和記憶，難度也由此可? 見，因此很多學(xué)生會(huì)在聽力前或聽力過程中出現(xiàn)焦慮的情緒，這種情緒無疑會(huì)影響學(xué)生對聽力理解的發(fā)揮。

一、農(nóng)村高中英語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村高中學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀。在我們農(nóng)村高中，學(xué)生偏科的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，特別是英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果較差。在高一階段我們就通過課堂觀察看出，學(xué)生進(jìn)入高中后，在規(guī)定的聽力時(shí)間內(nèi)，面對更大難度的高中英語聽力素材，因?yàn)閷υ~匯發(fā)音的不熟悉及詞匯量短缺等問題，來不及處理聽力信息從而不知所措產(chǎn)生焦慮情緒，但這種焦慮，又常常沒有被引起足夠的重視。聽力答題的正確率也一直不能提高。如此反復(fù)，學(xué)生逐漸失去了對英語聽力的信心。

2. 農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。由于我國高中階段的英語教學(xué)，在很多方面以考試為指向標(biāo)，長期受應(yīng)試教育的影響。教師往往只注重英語知識(shí)的講授，如單詞、詞組、語法和閱讀等，卻忽視了英語教學(xué)中的聽力部分。在我們農(nóng)村高中，這一現(xiàn)象更是嚴(yán)重。教師為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)，往往花很多課堂內(nèi)外的時(shí)間讓學(xué)生背誦單詞詞組，然后通過默寫等方式進(jìn)行過關(guān)檢測。對于聽力的練習(xí)采取年級(jí)段統(tǒng)一播放的方式，往往放在晚讀、課前這種零碎時(shí)間，聽力的內(nèi)容是跟高考題型吻合的維克多或百朗英語聽力的模擬訓(xùn)練。這樣一來，訓(xùn)練聽力的形式過于單一，學(xué)生容易失去興趣。又因?yàn)椴皇窃谡n堂上的任務(wù)，有的時(shí)候沒有英語老師的親自監(jiān)督，學(xué)生不會(huì)重視，聽力練習(xí)的效率也由此可見。

二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述

1. 國外研究狀況。國外有一些關(guān)于外語學(xué)習(xí)與焦慮情緒關(guān)系的研究。在有關(guān)焦慮來源方面， Horwitz 在《外語課堂焦慮》中探索了外語學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)來源：交流恐懼，考試焦慮和負(fù)面評價(jià)擔(dān)憂。Vogely 則從輸入信息的特征、聽力過程相關(guān)的因素、外界因素以及教學(xué)雙方的特征等方面探索了外語聽力焦慮的來源。在有關(guān)外語聽力焦慮的影響方面。Krashen 的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件包括沒有什么過高或過低的焦慮感?？梢娊箲]情感因素會(huì)過濾部分聽力材料信息。

2. 國內(nèi)研究狀況。我國學(xué)者也在聽力焦慮這方面做了一些研究。熊少微在《外語習(xí)得之情感因素與外語能力培養(yǎng)》中，以焦慮和聽力為例，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響英語聽力的各種情感因素中，焦慮被視為對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的最大因素之一，在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生的焦慮感具有普遍性，焦慮頻率和程度高，焦慮產(chǎn)生的因素呈多樣化。南京大學(xué)周丹丹在《二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略》中著重調(diào)查分析了英語聽力課堂焦慮、情感策略以及兩者與聽力成績之間的關(guān)系。通過精確的定量分析，她指出，學(xué)生的狀態(tài)焦慮程度高于性格焦慮程度，而且應(yīng)對聽力焦慮的情感策略使用并不多。

通過閱讀國內(nèi)外專家學(xué)者對聽力焦慮的分析解答，我們對聽力焦慮有了更加全面深入的認(rèn)識(shí)。在針對我們農(nóng)村普通高中英語聽力焦慮問題所做的研究不多的情況下，很有必要結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生這一特定群體進(jìn)行進(jìn)一步的對策研究。本課題將在國內(nèi)外專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以寧溪中學(xué)為例，研究破解農(nóng)村高中學(xué)生英語聽力焦慮問題的對策。

三、聽力焦慮現(xiàn)狀及來源

1. 聽力焦慮現(xiàn)狀。在閱讀了大量有關(guān)聽力焦慮的文獻(xiàn)、書籍之后，我們在前人的研究基礎(chǔ)上， 設(shè)計(jì)了一份反應(yīng)聽力焦慮程度、調(diào)查聽力焦慮來源的調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)借鑒了Horwitz 的語言學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），問卷數(shù)據(jù)則是采用李克特量表（Likert）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評估。李克特量表也稱“五點(diǎn)”量表，在我們設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查中，每個(gè)數(shù)字代表出現(xiàn)所述情形焦慮情緒出現(xiàn)的頻率，也可以看成是焦慮水平的高低。數(shù)字 1=完全不符合;2=通常不符合;3=有時(shí)符合;4=通常符合;5=完全符合。

我們將學(xué)生問卷調(diào)查每道題目的得分進(jìn)行累加，再分五個(gè)區(qū)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生或多或少都有存在英語聽力焦慮的情緒。其中，焦慮水平在 60 至 80 之間的學(xué)生人數(shù)最多，占總調(diào)查人數(shù)的 65.84%，甚至有 10 個(gè)學(xué)生達(dá)到了最高區(qū)間的焦慮值。由此我們可以得出結(jié)論，本校絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常受聽力焦慮問題的困擾，而且焦慮程度普遍偏高。

2. 聽力焦慮來源。我們設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷一共包含 20 道題目，這些題目可以分成 1-6，7-12， 13-14，15-20 四個(gè)部分，分別對應(yīng)焦慮來源的四個(gè)方面。通過計(jì)算平均值，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮情緒受聽力理解過程因素影響最大，其次是聽力材料和師生主觀因素，而硬件設(shè)施和環(huán)境等客觀因素對學(xué)生的焦慮情緒產(chǎn)生的影響不大。

（1）聽力理解過程。其實(shí)很多學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒不是因?yàn)椤奥牪欢?，而是因?yàn)椤坝洸蛔　薄Ｔ谟邢薜穆犃r(shí)間內(nèi)，學(xué)生瞬間記憶的信息往往還沒來得及存儲(chǔ)就被新信息取代。短期記憶階段，有的學(xué)生好像聽懂了，但實(shí)際上只是聽懂了孤立的單詞。在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生還要將單詞組成意群，在長期記憶中建立英語詞匯的音形聯(lián)系，剔除不相干信息以捕捉重要信息，英語聽力的難度也由此可見。總之， 聽力理解過程中學(xué)生處理信息的有限時(shí)間對處理分析文本所需要的記憶力提出了巨大的挑戰(zhàn)，焦慮情感也伴隨著挑戰(zhàn)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。具體聽力理解過程因素對學(xué)生焦慮感產(chǎn)生的影響程度可見問卷調(diào)查 7-12 的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（2）聽力材料。聽力材料引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒可能與其自身的音韻特征、語速、詞匯、句法、文本類型與長度、冗余信息等因素有關(guān)。比如說，音頻材料的語速太快，涉及的詞匯量太大或者不是高頻詞匯，句式過于復(fù)雜，文本過長、冗余元素過多等都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮。另外，當(dāng)學(xué)生對話題不熟悉， 缺乏相關(guān)背景知識(shí)的時(shí)候，即使文本材料難度不大，學(xué)生都會(huì)感到費(fèi)解，從而產(chǎn)生焦慮心理。

（3）師生主觀因素。教師方面，我們發(fā)現(xiàn)在問卷 15-20 題中，最后一個(gè)問題的平均值相對較高，另外訪談時(shí)，不少學(xué)生反映英語老師重視閱讀課忽視聽力課的情況，而且聽力教學(xué)模式較為單一，以聽模擬練習(xí)然后講解這樣的形式為主，這種模式很容易讓學(xué)生失去聽力興趣，而且不利于緊張情緒的緩解與調(diào)節(jié)。學(xué)生方面主要涉及學(xué)生的英語基本功。語言技能聽、說、讀、寫各個(gè)方面是相互影響、相互作用的。我校學(xué)生在英語發(fā)音和詞匯這兩個(gè)方面掌握得不好而導(dǎo)致聽力時(shí)云里霧里，對播放的語音流根本來不及進(jìn)行及時(shí)地識(shí)別、分析、記憶和存儲(chǔ)，很多時(shí)候都因?yàn)閭€(gè)別詞匯或句子的卡殼而錯(cuò)過了后續(xù)內(nèi)容。

（4）硬件設(shè)施和環(huán)境。硬件設(shè)施主要是指播放英語聽力音頻的設(shè)備，包括教室里的多媒體、廣播等。環(huán)境因素主要是指聽力時(shí)的物理環(huán)境，包括周邊溫度及有無噪音等。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，問題 13-14 的平均值都未超過 3，說明學(xué)生英語聽力時(shí)焦慮情緒的產(chǎn)生與硬件設(shè)施和環(huán)境的關(guān)聯(lián)并不大，這主要得益于時(shí)代發(fā)展帶來的技術(shù)保障。

四、聽力焦慮解決對策

1. 要注重英語聽力教材的建設(shè)和選取。一方面，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)以及對本校教師的采訪，我們了解到，目前普通高中所采用的聽力材料很多已經(jīng)在話題上過時(shí)?，F(xiàn)有的教材也有文本過長、問題設(shè)計(jì)難度偏大、課本內(nèi)容過于單一機(jī)械等問題。因此，加強(qiáng)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的聽力教材建設(shè)任務(wù)迫在眉睫。對不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，也要慎重選取合適的教材。另一方面，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富聽力材料。在形式上，除了我們現(xiàn)在接觸最多的對話和獨(dú)白之外，還挑選了有畫面輔助的視頻來練習(xí)聽力，也有選擇歌曲、詩歌等。內(nèi)容上，除了常見的日常對話、新聞、天氣預(yù)報(bào)外， 也可以嘗試演講、一分鐘地道英語等，在聽力練習(xí)過程中了解時(shí)事、滲透文化背景知識(shí)。

2. 學(xué)生要自覺提高學(xué)習(xí)水平積極克服焦慮情緒。學(xué)生自身要從知識(shí)水平和心理素質(zhì)兩個(gè)方面入手解決聽力焦慮問題。首先， 在知識(shí)水平方面，學(xué)生要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的鞏固，拓寬課外知識(shí)以豐富背景知識(shí)， 養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，為聽力打下良好的基礎(chǔ)。著名美國語言教育家 Stephen D. Krashen 的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）表明，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

三個(gè)最佳情感條件分別為：（1）學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）學(xué)習(xí)者充滿信心，心情舒暢;（3）排除過高或過低焦慮感。因此，學(xué)生還應(yīng)注意焦慮情緒的排解。比如說聽力考試之前可以通過自我暗示或者深呼吸的方法增強(qiáng)自己的信心，平時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立使用情感策略來消除焦慮感，如放松練習(xí)、自我肯定、找老師或朋友交流傾訴等策略。

3. 教師要科學(xué)合理安排聽力課堂，多鼓勵(lì)學(xué)生。受訪的所有教師都表示，他們用的都是傳統(tǒng)的聽音——做題——講評這種“三段式”聽力教學(xué)模式，但是這種模式用久了之后就容易使學(xué)生厭倦以致出現(xiàn)課堂上注意力不集中的情況。因此教師應(yīng)該創(chuàng)新聽力教學(xué)模式，豐富聽力內(nèi)容和聽力訓(xùn)練任務(wù)形式，在訓(xùn)練中關(guān)注背景知識(shí)的輸入和聽力技巧的傳授。另一方面， 老師還應(yīng)多肯定鼓勵(lì)學(xué)生，從多方面對學(xué)生的英語聽力結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，比如從聽力分?jǐn)?shù)、聽力習(xí)慣以及進(jìn)步大小、聽后筆記等各方面綜合考量學(xué)生的聽力表現(xiàn)， 幫助學(xué)生樹立信心;對于那些聽力焦慮嚴(yán)重的學(xué)生，要多些耐心，課后多些交流。

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