“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用

【摘要】新課標(biāo)明確提出要充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展“線上線下”混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。越來越多的學(xué)校開始創(chuàng)建以“線上線下”混合式教學(xué)為主的智慧課堂，筆者將以外研版新教材必修第二冊(cè)第二單元主題理解閱讀課《真正的圣誕老人》為例，探討新課標(biāo)下“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用，以期對(duì)探索提高高中英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和效果提供新思路。

【關(guān)鍵詞】“線上線下”混合式教學(xué);高中英語;閱讀課;新課標(biāo);新教材

【作者簡(jiǎn)介】李佳恩（1992.01-），女，朝鮮族，吉林延吉人，大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展“線上線下”混合式教學(xué)，豐富課程資源、拓展學(xué)習(xí)渠道。我校自2017年以來一直致力于以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，借助美師優(yōu)課、OKEY等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上線下”混合式教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式有效地融合了傳統(tǒng)的高中英語線下教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力的提高。尤其是在閱讀課上，教師可以有效利用混合式教學(xué)模式，提高課堂效率，更加精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、主線問題和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

不管是主線問題，還是圍繞主線問題設(shè)計(jì)的小的探究問題，最好不要設(shè)置本質(zhì)問題，而是要設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，將比較抽象的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠感興趣的，開放性問題作為驅(qū)動(dòng)性問題，來引發(fā)學(xué)生的高階思維，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的思維和價(jià)值觀有挑戰(zhàn)的問題。

主要流程如下：

1.在大單元主題語境和語篇意義的引導(dǎo)下，確定主線問題。

2.圍繞主線問題，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題。這幾個(gè)問題不應(yīng)該是指向封閉性答案的事實(shí)性問題，它們應(yīng)該需要學(xué)生在思考這些問題的過程中，不僅要找到信息，還要提出觀點(diǎn)，分析推理，給出證據(jù)。

3.隨后以這些問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)衍生性問題，而這些衍生性問題均需要服務(wù)于小問題的探究過程，從而達(dá)到最終解決主線問題的目標(biāo)。

以外研版高中英語新教材必修第二冊(cè)第二單元《真正的圣誕老人》為例：

這篇閱讀文本選自外研版新教材必修第二冊(cè)第二單元“Understanding ideas”，本單元以節(jié)日為話題，主題語境是人與社會(huì)。本板塊呈現(xiàn)了一篇反映單元主題的課文“The Real Father Christmas”，語篇類型為書評(píng)。課文介紹了英國(guó)作家Tolkien的《圣誕老人的來信》，主要講述了Tolkien在圣誕節(jié)以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)就是為李華推薦《圣誕老人的來信》這本書，讓他作為圣誕禮物送給朋友。為了對(duì)這本書有更深、更全面的了解，也為了更好地了解“real”一詞的真正含義，我們需要設(shè)計(jì)三個(gè)小問題，促使學(xué)生思考：

1. How did Tolkien make the letters real？

2. What kind of person is Tolkien？

3. What's the real meaning of giving？

這三個(gè)問題都是開放性問題，并沒有固定答案，孩子們?cè)谒伎歼@些問題的過程中，對(duì)“real”的了解也會(huì)逐漸清晰起來，從而更加深刻地理解其在語篇標(biāo)題中的含義。

三、課前——課中——課后教學(xué)過程

1. 課前活動(dòng)。（1）課前教師活動(dòng)。①研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，為課堂的整體設(shè)計(jì)提供理論支撐。②通過閱讀原著，在網(wǎng)上收集資料等方式，對(duì)教學(xué)材料加深了解。

（2）課前學(xué)生活動(dòng)。課前給學(xué)生推送了復(fù)式任務(wù)，包含以下三項(xiàng)：文本自學(xué)任務(wù)、語言學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)更好地掌握學(xué)生的難點(diǎn)問題，課上能夠更高效地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，課上匯報(bào)為后續(xù)學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

2.課中活動(dòng)。（1）主題引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。本單元的主題是festival，文本主題和圣誕有關(guān)，并且課上探究的圍繞主線問題設(shè)計(jì)的小問題，以及探究過程中生成的新的信息，都可以有效用于向別人推薦這本書的活動(dòng)。因此，課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)建了“給李華推薦送給朋友的圣誕禮物”這一真實(shí)情境，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)和文中托爾金在圣誕節(jié)寫信作為禮物送給孩子們比較吻合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生有意識(shí)地積累可以用于最后的對(duì)話活動(dòng)句式或表達(dá)。

（2）檢驗(yàn)課前學(xué)生活動(dòng)成果。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)課前學(xué)生活動(dòng)分為三個(gè)部分：①展示后臺(tái)錯(cuò)題數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解正確率低于80%的難題，其中包括錯(cuò)誤率高達(dá)70%的考察情態(tài)動(dòng)詞功能的題目。

②學(xué)生將與同桌核對(duì)第16頁的書評(píng)筆記習(xí)題的答案，同時(shí)回顧文本主要內(nèi)容。

③分組組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，分別介紹課前調(diào)研中獲知的關(guān)于這本書的信息和作者生平事跡。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，同時(shí)匯報(bào)內(nèi)容中的一些課外知識(shí)，也可以為后面的讀后活動(dòng)提供素材。

（3）通過標(biāo)題、主題段或主題句提出主線問題。當(dāng)問到學(xué)生“real”是什么意思時(shí)，一開始學(xué)生回答的都是它的字面意思，如true， actual等等，然后可以引出本堂課要探索的內(nèi)容是這篇文章中的real的含義。

（4）圍繞主線問題，展開深層閱讀。探討三個(gè)可服務(wù)于主線問題的解決的驅(qū)動(dòng)性問題，過程中還會(huì)涉及要用一些衍生性問題引發(fā)學(xué)生思考，因此，備課時(shí)就需要對(duì)問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和思考，課堂中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行調(diào)整。

圍繞“REAL指什么”這一主線問題，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)小問題：①How did Tolkien make the letters real？ ②What kind of person is Tolkien？ ③What's the real meaning of giving？

問題探索過程如下：

①How did Tolkien make the letters real？

每逢圣誕節(jié)，Tolkien都會(huì)用圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信，這件事堅(jiān)持了二十多年，孩子們真的就相信了。這也就說明Tolkien的信很逼真，那么他是如何做到的呢？

學(xué)生通過小組討論，在文章中找出關(guān)鍵詞，如handwritten， beautifully illustrated， a North Pole stamp， be addressed to等等。正是這些努力讓Tolkien的信如此“真實(shí)”。

②What kind of person is Tolkien？然后學(xué)生開始課文中引用的一段信的內(nèi)容，分析Tolkien想通過這段話傳遞給孩子們的信息是什么，他希望孩子們成為什么樣的人。

③What's the real meaning of giving？

第二道問題主要探究的是Tolkien通過這些信想要傳遞給孩子們的訊息，接下來我們探究的就是Tolkien的這些信給讀者的啟示（What do the letters tell us？）。這個(gè)問題的答案較為簡(jiǎn)單，在最后一個(gè)自然段中就可以得到，是adventure stories， love for his children和the true spirit of giving。

隨后筆者問道，給予的真正內(nèi)涵是什么？圣誕節(jié)在國(guó)外是最重要的節(jié)日，每年的圣誕節(jié)Tolkien也在用這種特別的方式給予孩子們愛和陪伴，也在教給孩子們給予的真正內(nèi)涵。

這些信本身是Tolkien給予孩子們的禮物，禮物背后是Tolkien深沉的父愛，而Tolkien讓孩子們感受到這份愛，不僅是因?yàn)閒amily love，還是因?yàn)門olkien希望孩子們能夠愛別人，愛那些需要幫助的人，做一個(gè)真正給予他們溫暖的人。這些精神層面的禮物是最有意義的，也是最寶貴的。所以，在圣誕時(shí)分，Tolkien對(duì)孩子們而言就是真正的圣誕老人（real Father Christmas）。

至此，學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題中的REAL的內(nèi)涵就有了更深層的了解。

（5）進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。本堂課設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)就是起初為學(xué)生的真實(shí)情境——李華正在為送朋友哪一本書作為圣誕禮物發(fā)愁，請(qǐng)為李華推薦這本書。這是一項(xiàng)對(duì)子活動(dòng)，其中一名學(xué)生是李華，另一名學(xué)生向李華推薦這本書。

我們可以往學(xué)生平板推送Communication bank，上面有兩位同學(xué)在對(duì)話過程中可使用的一些句式結(jié)構(gòu)。同時(shí)，希沃白板板書上呈現(xiàn)的是深層閱讀時(shí)生成的關(guān)鍵詞。兩者結(jié)合，為孩子們提供了活動(dòng)的語言支撐，在真實(shí)情境中發(fā)揮了極大的作用。學(xué)生可以基于本堂課所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用所學(xué)語言，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 課后作業(yè)。“線上線下”混合式教學(xué)模式下的課后作業(yè)可分為以下三類：

（1）溫習(xí)鞏固類：測(cè)驗(yàn)、練習(xí)題，最為直觀地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)。

（2）課外拓展類：準(zhǔn)備演講，準(zhǔn)備學(xué)生課后探究匯報(bào)，準(zhǔn)備讀書分享會(huì)內(nèi)容等。例如，在《圣誕老人的來信》這堂課中，我們挑選了四封信課后推送到學(xué)生平板上，幾天后在班級(jí)內(nèi)部組織一場(chǎng)關(guān)于這本書的讀書分享會(huì)，對(duì)課后閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予及時(shí)反饋。

（3）自我評(píng)價(jià)（反思）類：完成導(dǎo)學(xué)案上的自我評(píng)價(jià)表，也可以將教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)融合進(jìn)來，可以幫助學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。

四、結(jié)語

隨著教育信息的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展，我們可以嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)質(zhì)量?！熬€上線下”混合式教學(xué)模式，可以在高效利用線上豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以提高課堂上的教學(xué)效率，幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將“線上線下”混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能夠真正地取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭麗萍.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，201838（35）：55-57.