歸納領(lǐng)悟在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】歸納領(lǐng)悟理念可以幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，快速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與探索，進(jìn)而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程中，保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。因此，教師要想取得更好的教學(xué)成效，就應(yīng)該在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)歸納領(lǐng)悟理念的融入，針對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言應(yīng)用能力、分析能力，更好地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能在建立更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的英語(yǔ)課堂中，充分激發(fā)學(xué)生探究與領(lǐng)悟知識(shí)的積極性，以保證教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】歸納領(lǐng)悟;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】馮業(yè)輝（1972.01-），男，山東平邑人，山東省臨沂市平邑縣仲里中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)。

一、引言

英語(yǔ)作為國(guó)際重要的通用語(yǔ)言之一，在以西方文化為背景的前提下，使很多學(xué)生在缺少語(yǔ)言環(huán)境以及正確學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，總是很難使學(xué)習(xí)效率得到提升。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重降低，同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)工作的有序開(kāi)展。這時(shí)就需要教師能夠根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)要求與個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念的革新，尋找?guī)椭鋵W(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，才能在思維意識(shí)的不斷調(diào)動(dòng)中，達(dá)到更好保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、歸納領(lǐng)悟理念的教育價(jià)值

歸納領(lǐng)悟理念，是指教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)真設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)思辨意識(shí)的延展以及思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，更加深入對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探究，并能夠在舉一反三中，尋找知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而在不斷地歸納與領(lǐng)悟中，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升。因此，歸納領(lǐng)悟理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生改變依賴教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，并通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)、思辨意識(shí)以及主動(dòng)意識(shí)的應(yīng)用，自主進(jìn)行對(duì)知識(shí)的思考與探究，才能在潛移默化中，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，又能夠達(dá)到推動(dòng)教學(xué)工作有序開(kāi)展的目的。通過(guò)歸納領(lǐng)悟理念的應(yīng)用，不僅更加符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以在更加活躍、民主的英語(yǔ)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地提升語(yǔ)言應(yīng)用能力、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力、歸納能力的過(guò)程中，獲得全面發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)課堂引入歸納領(lǐng)悟理念的具體途徑

1.詞匯課堂引入歸納領(lǐng)悟理念。英語(yǔ)作為世界上詞匯量最多的語(yǔ)言之一，想要更好地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用，離不開(kāi)足夠的詞匯儲(chǔ)備。因此，很多學(xué)生為了有效提高考試成績(jī)，總是采用死記硬背的方式，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種機(jī)械的記憶下，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸降低，同時(shí)，在枯燥沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境下，嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以提升。

因此，教師應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)對(duì)初中生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)要求的認(rèn)真分析，將歸納領(lǐng)悟理念引入整體教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法，完成對(duì)單詞的記憶與應(yīng)用，才能在有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中，保證整體教學(xué)效果的更好提升。歸納領(lǐng)悟理念可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞規(guī)律的探尋，有效增強(qiáng)記憶力，并通過(guò)思維意識(shí)的延展與探究能力的應(yīng)用，尋找英語(yǔ)詞匯的書(shū)寫規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律、記憶規(guī)律以及發(fā)音規(guī)律，并結(jié)合自身需要選擇可以更好地進(jìn)行記憶的方式，才能取得有效的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在進(jìn)行制訂教學(xué)方案內(nèi)容的工作時(shí)，需要根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性以及歸納領(lǐng)悟意識(shí)，對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行豐富，才能在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，發(fā)揮單詞課堂的教育價(jià)值，幫助學(xué)生更好完成對(duì)知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)單詞時(shí)，如“brain”“tooth”“whiskers”“finger”“muscle”“throat”“abdomen”“eyebrow”等，教師需要事先準(zhǔn)備好卡片，將不同單詞的詞義，用卡通動(dòng)畫的形式畫在卡片上。將卡片分為若干小組，通過(guò)圖表記憶方法的使用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠跟隨教師隨機(jī)出示的卡片，進(jìn)行對(duì)單詞的聯(lián)想與記憶。這時(shí)教師就需要充分發(fā)揮歸納領(lǐng)悟理念的價(jià)值，提出問(wèn)題“What can you think of by watching the pictures？”“What else can you gain from learning words？”要求學(xué)生能夠通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)與分析能力的應(yīng)用，對(duì)本節(jié)課需要掌握單詞之間的規(guī)律進(jìn)行探索與思考。這樣不僅可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，也能夠使其在不斷地歸納過(guò)程中，更好加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，以保證學(xué)習(xí)效率的更好提升。

2.語(yǔ)法課堂引入歸納領(lǐng)悟理念。語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)授課工作的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使學(xué)生更好提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。由于初中英語(yǔ)需要學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)較為基礎(chǔ)，而且能夠?qū)W(xué)生未來(lái)更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，起到重要的引導(dǎo)作用。這就需要教師能夠重視語(yǔ)法教學(xué)工作的有序開(kāi)展，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系的認(rèn)真分析，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)要求與思辨意識(shí)，幫助學(xué)生更好地在思考與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升。

想歸納領(lǐng)悟理念，有效幫助語(yǔ)法課堂在開(kāi)展過(guò)程中，取得更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與延展，鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，以及對(duì)知識(shí)的探索積極性，能夠有層次地對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與歸納。這樣才能明確在不同語(yǔ)法的構(gòu)成要素過(guò)程中，使學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并在不斷思考與探究中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心，進(jìn)而保證教育工作實(shí)效性能夠加強(qiáng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)be動(dòng)詞時(shí)，就可以通過(guò)大量例句的引入，使學(xué)生能夠在不斷的思考中，了解主語(yǔ)不同導(dǎo)致be動(dòng)詞形式存在差異，從而更好地幫助學(xué)生提升歸納領(lǐng)悟意識(shí)。如通過(guò)“I am a middle school student who likes to study.”“We all like learning English.”“You need to study hard to succeed.”“He/She is a student who likes and works hard to learn English.”“They are a group of hardworking， brave and kind children.”例句的引入，鼓勵(lì)學(xué)生能夠總結(jié)歸納be動(dòng)詞發(fā)生變化的規(guī)律：第一人稱單數(shù)時(shí)使用“am”，復(fù)數(shù)使用“are”;第二人稱無(wú)論單雙數(shù)都使用“are”;第三人稱單數(shù)使用“is”，復(fù)數(shù)時(shí)使用“are”。這種更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生自主探究能力的語(yǔ)法課堂，不僅可以使學(xué)生通過(guò)思維意識(shí)的調(diào)動(dòng)，更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，也能夠在不斷尋找規(guī)律的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與歸納，建立更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以保證學(xué)習(xí)效果的快速提升。

3.課外閱讀活動(dòng)引入歸納領(lǐng)悟理念。閱讀是幫助學(xué)生更好理解英語(yǔ)文化背景以及積累知識(shí)儲(chǔ)備的重要方式。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的探究，充分發(fā)揮思辨意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)陌生的單詞與描寫優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行歸納與領(lǐng)悟。這樣不僅能夠使學(xué)生更好保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也在提升閱讀能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中，更好地使學(xué)生激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到提升考試成績(jī)的目的。

因此，教師需要重視課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的積極意義，在課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，需要與歸納領(lǐng)悟理念進(jìn)行結(jié)合，才能更有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，并在不斷的探究與思考中，更好地與書(shū)籍作者產(chǎn)生思想共鳴，從而在有效樹(shù)立正確價(jià)值理念的過(guò)程中，真正發(fā)揮英語(yǔ)教育的實(shí)際價(jià)值。所以，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的閱讀需要與學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生推薦更加符合其年齡需要的課外書(shū)籍，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行歸納與領(lǐng)悟，以保證學(xué)習(xí)效果的更好提升。

例如，教師在為學(xué)生推薦課外閱讀文章時(shí)，需要盡量挑選既能夠符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，又可以對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極引導(dǎo)作用，如Gulliver in Lilliput， Ali BaBa and the Foxy Thieves， The legend of King Arthur， he Wind in the Willows， Double Decker Holiday等。教師需要每周抽出兩節(jié)課的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式，在“Talk about reading experience， discuss reading comprehension and harvest.”主題中，進(jìn)行閱讀感悟討論與交流。通過(guò)大量書(shū)籍的閱讀，不僅可以更好地幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)閱讀能力的提升，保證語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷增強(qiáng)。同時(shí)，也可以在與同伴的相互交流中，既能夠使思維意識(shí)在相互碰撞中增強(qiáng)閱讀感悟，也可以養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的過(guò)程中，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而保證教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歸納領(lǐng)悟理念應(yīng)用，可以使學(xué)生更有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與探究，并在不斷思考的過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該通過(guò)歸納領(lǐng)悟理念的融入，積極建立可以充分調(diào)動(dòng)思維意識(shí)的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)思考與感悟的過(guò)程中，充分提升學(xué)習(xí)熱情，才能在潛移默化的過(guò)程中，保證學(xué)習(xí)效果的更好上升，以達(dá)到推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教育工作順利開(kāi)展的目的。

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