讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】閱讀和寫作是英語學(xué)科的重點和難點，當(dāng)前素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在英語新課標(biāo)的指引下，將讀寫教學(xué)整合不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)效率的提升，更可以讓學(xué)生獲取更多的英語知識，養(yǎng)成良好的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)的能力。本文就讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探討。

【關(guān)鍵詞】讀寫整合;高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】陳蓓，南京市外國語學(xué)校仙林分校高中部。

一、引言

進(jìn)入到高中階段的英語學(xué)習(xí)相對復(fù)雜，難度也有所增加，學(xué)生長期處于母語環(huán)境下，且習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要想真正提高高中生英語學(xué)習(xí)的成效，特別是英語閱讀和寫作能力，使其可以順利掌握這一門語言技能，必然需要高中英語教師以長遠(yuǎn)的眼光來看待其培養(yǎng)工作，注重英語課堂教學(xué)的計劃性和針對性。當(dāng)前新課程改革如火如荼，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其對于高中生而言，他們處于即將邁入大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，和社會生活的距離又近了一步，英語教師在授課時既要考慮到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目標(biāo)，又要重視學(xué)生對所學(xué)英語知識和技能的消化及應(yīng)用。因此，在教學(xué)活動中，高中英語教師就要將新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念全面滲透到教學(xué)過程中來，尊重學(xué)生的興趣和個性發(fā)展需求，從學(xué)生本身實際情況出發(fā)，對現(xiàn)有教學(xué)安排進(jìn)行靈活的調(diào)整或者必要的創(chuàng)新，解決以往教學(xué)模式遺留下來的問題，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，幫助學(xué)生切實提高自身綜合能力，為日后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.部分英語教師讀寫結(jié)合教學(xué)意識薄弱。雖然目前隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，大多數(shù)高中英語課堂已然作出了相應(yīng)的改變，但是以往陳舊的教學(xué)模式存在的問題影響?yīng)q在，最明顯的就是部分英語教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的意識比較薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中工作指導(dǎo)難以明確，阻礙了英語閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)步。結(jié)合對一些英語教師教學(xué)經(jīng)驗的分析，其教學(xué)意識薄弱主要體現(xiàn)在：首先，一些教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能水平還不夠了解，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，制定出的教學(xué)方案難以對癥下藥，在對學(xué)生的短板提升上，教師還是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來解決問題，很多基礎(chǔ)不是很牢固的學(xué)生無法得到有效提升，使得閱讀課堂教學(xué)的實效性降低。其次，教師自身的主觀意志突出，不懂得換位思考，從學(xué)生角度想問題，給予學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的空間不足，對與學(xué)生之間的沖突難以妥善處理，這反映出這部分英語教師對新課標(biāo)的理念和要求還需要進(jìn)一步加深研究。

2.教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)方式有待創(chuàng)新。就高中英語閱讀教學(xué)本身的情況來看，教師基于讀寫結(jié)合采取的教學(xué)方式比較落后，有待創(chuàng)新。主要問題如下：第一，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)過程中，對讀寫結(jié)合教學(xué)意識薄弱的英語教師未真正對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，仍舊是遵循理論授課的方式去向?qū)W生傳達(dá)知識，且對現(xiàn)有的英語教材依賴性很強(qiáng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野轉(zhuǎn)向課外，因而學(xué)生十分缺乏必要的閱讀積累，只是單純地將書本上的知識記憶下來，實際上從閱讀深度和廣度上都缺乏拓展，無法實現(xiàn)其綜合水平的提高，這樣的問題積累到后期甚至?xí)蔀閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)整體進(jìn)步的最大障礙。第二，集中式的課堂教學(xué)只能讓一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生快速提高，而另外一部分學(xué)困生難以得到很好的轉(zhuǎn)化，缺乏教師有效的輔導(dǎo)更讓這部分學(xué)困生加劇對英語學(xué)習(xí)的排斥，對教師教學(xué)工作配合態(tài)度消極，最終使得學(xué)生成績和能力兩極分化漸趨嚴(yán)重，對良好的教學(xué)氛圍營造、師生集體關(guān)系的融洽和所有學(xué)生的長期進(jìn)步都會有不利的影響。

3.學(xué)生自身自主閱讀學(xué)習(xí)意識需要加強(qiáng)。新課標(biāo)指明了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，學(xué)生本身就是知識的獲得者，而在應(yīng)試教育的客觀環(huán)境下，不僅是英語教師自身的教學(xué)意識產(chǎn)生了偏差，學(xué)生也受到了深刻的影響。高中階段的學(xué)生因為臨近高考而擔(dān)負(fù)著巨大的壓力，各個學(xué)科的難度和強(qiáng)度也大幅增加，學(xué)生最焦慮的問題就是如何能夠快速有效地提高成績，減輕學(xué)習(xí)壓力，因此，對英語閱讀不會作過多的關(guān)注，對讀寫結(jié)合的解讀也不深入。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和休息時間非常緊湊，缺乏足夠的精力和時間來拓展英語閱讀，所以高中英語教師還需要對學(xué)生的自主閱讀意識養(yǎng)成加強(qiáng)培養(yǎng)力度，積極尋求能夠被學(xué)生接受且不會和其主要學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生沖突的教學(xué)方法，這對高中英語教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力可謂是一個挑戰(zhàn)。

三、讀寫整合視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略

針對高中英語閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以及如何順利有效地清除過去的教學(xué)模式遺留下來的問題，高中英語教師需要重點圍繞閱讀和寫作的意義來展開教學(xué)工作，一方面要嘗試構(gòu)建開放、靈活且富有趣味的英語課堂，另一方面要注重教學(xué)評價工作和課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，將讀寫結(jié)合始終貫穿于整個英語教學(xué)過程， 穿插于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而打造出健全的讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)境，營造出濃郁的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在潛移默化中改變自己對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并且在不知不覺中就掌握到了有用的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高中英語教師可以從以下方面著手：

1.強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)思維，優(yōu)化整合教學(xué)方案設(shè)計。高中英語教師需要意識到，要想使讀寫結(jié)合教學(xué)真正得以落實，自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必然起著重要的作用，因此，教師自身要積極發(fā)揮能動作用，首要強(qiáng)化自身讀寫結(jié)合教學(xué)思維，并以新的教育理念和思想為工作指導(dǎo)，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方案設(shè)計，兼顧對學(xué)生英語讀寫興趣、實際學(xué)習(xí)需求和潛力發(fā)展的考慮，讓教學(xué)方案可以起到對學(xué)生幫助的作用。例如，當(dāng)講高一上冊模塊以Unit 1“School life”時，教師首要把握本課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課掌握和校園生活有關(guān)的常用單詞、詞組和句型，學(xué)會組織語言描述校園生活和學(xué)校設(shè)施，還要掌握閱讀技巧skimming/scannning。在這些教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以著手設(shè)計教學(xué)方案，分階段鋪墊教學(xué)工作。第一階段，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以結(jié)合課題內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的特點設(shè)計導(dǎo)入問題，或者展開話題互動。課堂教學(xué)階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主掃描課文中的重要單詞、重點詞組，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，教師再根據(jù)學(xué)生問題指導(dǎo)并幫助其突破難點。教師要注重理論和實踐的結(jié)合，課堂互動也要包含寫作實踐環(huán)節(jié)，比如，可以設(shè)計一些小練習(xí)，教師說中文，學(xué)生默寫單詞和句子，加深學(xué)生的印象。最后，在課后鞏固中，作業(yè)設(shè)計也要讀寫一體化，課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固三位一體，重視細(xì)節(jié)把握，最終才會收獲到理想的教學(xué)成效。

2.采取多元讀寫教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生個性需求。英語教師需要重新審視師生的角色定位，將課堂教學(xué)重心置于學(xué)生身上，看到單一的教學(xué)方法給學(xué)生帶來的不利影響，采取多元化的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)層次有一定的劃分，充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。英語教師可以依托于多媒體技術(shù)工具的優(yōu)勢將信息化教學(xué)的效益最大限度地展現(xiàn)出來，比如在講“Living with technology”這一課時，教師在制作多媒體課件時可以多導(dǎo)入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的對話場景，讓學(xué)生可以直觀地觀察人物發(fā)音、語調(diào)和語氣，從而為其糾正自己的發(fā)音并培養(yǎng)自身語感提供一些啟發(fā)。在課堂互動，教師設(shè)計的問題要有難有易，提問的形式要有趣，給予不同層次的學(xué)生回答和表現(xiàn)的機(jī)會，這就涉及分層教學(xué)法的運(yùn)用，使每個學(xué)生都可以參與到課堂活動中來，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以融入小組合作學(xué)習(xí)方式，并將自主探究和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生同在組內(nèi)，傳達(dá)以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)組員互幫互助，和諧共處，鼓勵各種想法和思維的碰撞，從而讓學(xué)生可以分享各自的知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和創(chuàng)造性思考，讓閱讀和寫作課堂更加生動。還有，高中英語教師還需要延伸讀寫結(jié)合課堂教學(xué)，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，聯(lián)系日常生活以豐富學(xué)生閱讀和寫作素材，導(dǎo)入的課外信息要和教學(xué)內(nèi)容有一些關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生的興趣，并且積極健康，力圖開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，了解更多的英語文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.把握讀寫作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善教學(xué)評價體系。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，英語教師也需要著重把握，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。比如，當(dāng)講完“Films and film events”這一課時，除了課本上必要的練習(xí)以外，英語教師還可以為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，比如，要求學(xué)生自主選擇一部喜歡的英文電影觀看，并寫下自己觀后感或者心得，要求用到課文中講到的單詞和搭配，將自己的真實想法和情感融入其中，由此學(xué)生會以更加積極認(rèn)真的態(tài)度來完成讀寫作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要注意作業(yè)的展示和評價工作，本著構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系的宗旨來檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓作業(yè)評價鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以以小組為單位鼓勵學(xué)生展示、分享自己的作業(yè)，然后學(xué)生之間相互欣賞和評價，給出自己的客觀意見。這樣將學(xué)生納入評價主體的做法既體現(xiàn)了人本教育理念，又可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并且培養(yǎng)了學(xué)生辯證分析和判斷的能力。學(xué)生在對他人閱讀和寫作作出評價的同時，也可以通過對比看到自己的優(yōu)勢和短板，進(jìn)而作出改進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的態(tài)度來看待同學(xué)之間的表現(xiàn)，盡可能地取長補(bǔ)短。在學(xué)生的自我評價和相互評價結(jié)束后，教師可以在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，肯定學(xué)生的進(jìn)步，委婉點明學(xué)生需要提升的地方，給予學(xué)生有用的建議，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其將這種積極情感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品展于班級板報一欄，刺激學(xué)生的競爭心理，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)視其為榜樣勤奮努力，最終所有學(xué)生都可以一同進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新上，有很多教育工作者正不斷地投身于探索和實踐中，新的教育理念和方法層出不窮，已有的實踐證明，執(zhí)行效果良好，可以對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的改善作用。文章所述讀寫結(jié)合視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略的實施可以為高中英語教師提供一些思路，在今后的教學(xué)工作中，還需要英語教師不斷完善，尋求更多可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的方法，以推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和高中英語教育事業(yè)的長足進(jìn)步。

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