產(chǎn)教融合下高職教師角色的轉(zhuǎn)變

金玲

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職教師在高職教育中是起著至關(guān)重要的作用，但隨著國(guó)家產(chǎn)教融合的大力推廣，高職學(xué)生與專業(yè)相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)需求使高職教師角色發(fā)生了變化，“雙師教育”成為高職教育中必不可少的一環(huán)。

高職學(xué)生應(yīng)具備的技能

生存能力

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，應(yīng)具有相應(yīng)的獨(dú)立生活技能。能夠離開父母獨(dú)立生存，是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的技能，也是學(xué)生今后畢業(yè)、就業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入高校三年后將要走向社會(huì)，在象牙塔與社會(huì)的過(guò)渡階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己今后的生存環(huán)境、生存方式等有所規(guī)劃。

學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的知識(shí)及技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，為今后生活的物質(zhì)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力還包括再學(xué)習(xí)的能力，高校的學(xué)習(xí)多以學(xué)生自學(xué)為主，教師教學(xué)為輔，所以許多知識(shí)的真正掌握還需要學(xué)生具備一定的再學(xué)習(xí)能力。

職場(chǎng)謀生能力

學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，最終要面向社會(huì)，他們要學(xué)會(huì)如何面對(duì)職場(chǎng)的種種問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何在職場(chǎng)中謀得自己的一席之地并得到長(zhǎng)足的發(fā)展。走出象牙塔，進(jìn)入職場(chǎng)，如何在職場(chǎng)中將自己的能力進(jìn)行展現(xiàn)，需要學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的需求及自己的特長(zhǎng)掌握的比較清楚，這就是所謂的職場(chǎng)謀生能力。

高職專任教師現(xiàn)狀分析

理論教學(xué)方面

首先，高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的要求是夠用，高職院校的教師在理論研究的跟新及提高的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較滯后，或者說(shuō)積極性不高。其次，高職教師一般是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教的，雖然有較高的理論水平，但因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诮鼛啄陻U(kuò)招的影響下，學(xué)生素質(zhì)有所下降，導(dǎo)致理論教學(xué)深度較前幾年有所降低，使得教師對(duì)前沿理論研究的積極性有所下降。

尤其是西部地區(qū)，發(fā)展較落后，對(duì)理論的研究水平較低，而教師外出學(xué)習(xí)的費(fèi)用又較高，學(xué)?；蚪處焸€(gè)人的財(cái)力無(wú)法支撐，所以導(dǎo)致高職教師在理論研究深入程度和教學(xué)水平上有下降趨勢(shì)。

實(shí)踐教學(xué)水平方面

高職院校主要培養(yǎng)的就是實(shí)用技能型人才，所以要求高職院校的教師具有一定的實(shí)踐技能。高職院校的專職教師很多都在企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)過(guò)，有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，掌握一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，實(shí)踐技術(shù)水平能夠滿足教學(xué)需求，能完成對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程的指導(dǎo)；但因不能經(jīng)常與企業(yè)人員進(jìn)行交流合作，與行業(yè)的交流、聯(lián)系較少，對(duì)當(dāng)前的技術(shù)要求的了解及掌握有一定的滯后，對(duì)于新技術(shù)等接受并傳教的速度較慢。對(duì)于西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平落后，對(duì)新技術(shù)、新材料的研究無(wú)充裕的人力、物力與財(cái)力，并且接受這些新技術(shù)、新材料相對(duì)較遲緩。

高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

學(xué)生初次就業(yè)率較高

因?yàn)楦呗殞W(xué)生在校期間基本都參加過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)，都具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)都比較喜歡接收這樣的學(xué)生，所以學(xué)生的初次就業(yè)率都較高。

學(xué)生就業(yè)存在很大的盲目性

高職學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)生涯缺乏一定的計(jì)劃，存在喜歡結(jié)伙或跟風(fēng)去某一單位應(yīng)聘或?qū)嵙?xí)的現(xiàn)象。一方面原因在于學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的了解過(guò)少，對(duì)本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展了解甚少。另一方面則是因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)未能與專業(yè)教育相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己到底喜歡什么工作，到底需要從事什么工作，什么樣的工作才適合自己的發(fā)展。

就業(yè)的不穩(wěn)定性明顯

高職學(xué)生存在很頻繁的跳槽及換工作的現(xiàn)象。特別是在第一年的實(shí)習(xí)期間，工作的更換比較頻繁。原因在于學(xué)生進(jìn)入一個(gè)企業(yè)工作實(shí)習(xí)前缺乏對(duì)該企業(yè)的了解，對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高，存在眼高手低的現(xiàn)象。在企業(yè)工作一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡或無(wú)法適應(yīng)工作，就會(huì)去換工作，這是職業(yè)導(dǎo)師在平常上課過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確職業(yè)觀教育造成的。

產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)分析

有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，提高學(xué)生的就業(yè)率

通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面的短板。校企合作，企業(yè)能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件、場(chǎng)地、機(jī)會(huì)，使學(xué)生能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新熱情及創(chuàng)業(yè)愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率。

有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平

通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，為教師提供了提高自己實(shí)踐水平的平臺(tái)。專業(yè)教師深入企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，獲得了良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合及提高自身專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)與一線員工的交流及一線生產(chǎn)的過(guò)程參與，對(duì)本行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展、前景的了解更加準(zhǔn)確。使專業(yè)教師能夠?qū)⒕蜆I(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容適時(shí)融入今后的教學(xué)工作中，使學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向有所形成。

有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的是行業(yè)、企業(yè)的一線技術(shù)工人，對(duì)提高當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)有很大的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)深入企業(yè)一線工作，他們的技術(shù)水平直接影響著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。并且職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)及專業(yè)設(shè)置的課程體系都與房地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)。由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產(chǎn)業(yè)，因而在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ氖痉缎?，同時(shí)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批懂技術(shù)、會(huì)管理的人才，他們走上社會(huì)，必然會(huì)成為該領(lǐng)域的行家里手，這有利于帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。

有利于促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展

職業(yè)教育就是以學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，以就業(yè)為目的的教育，培養(yǎng)的是企業(yè)一線所需的技術(shù)型人才。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是工作在企業(yè)一線，懂技術(shù)、能管理、會(huì)操作的綜合技術(shù)型人才。未來(lái)是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠最大限度的適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系的設(shè)置時(shí)，應(yīng)與相關(guān)企業(yè)專家、技術(shù)骨干等一線人員交流、延考，共同制定，這樣職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生更具有相關(guān)崗位勝任力，更能滿足企業(yè)需求，職業(yè)教育會(huì)形成良性循環(huán)。

有利于加強(qiáng)校企合作，降低教學(xué)成本

學(xué)生在校缺乏實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生“真刀真槍”的實(shí)踐時(shí)，學(xué)校是難以承受得起實(shí)踐原料的損耗。但在產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)可以將這筆開支承擔(dān)下來(lái)了，同時(shí)，還承擔(dān)了不合格產(chǎn)品的耗材。此外，產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，企業(yè)會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備，并且對(duì)機(jī)器設(shè)備的跟新?lián)Q代支付相應(yīng)的費(fèi)用，節(jié)省了學(xué)校的教學(xué)成本。

有利于工匠精神培育融入教育體系

產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能夠近距離的接觸到企業(yè)中的勞動(dòng)模范和高技能人才，可以深刻體會(huì)到工匠精神。在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中這種工匠精神會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，利于將工匠精神融入教學(xué)體系中。

“雙師型”教師角色的缺失

不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要

“雙師型”教師是理論講師+實(shí)踐技師，注重教師的實(shí)踐能力及實(shí)踐課程的執(zhí)教能力。但是隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于職場(chǎng)謀生能力培養(yǎng)的需求越來(lái)越高，一兩節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程已不能滿足他們的需求，他們需要專職教師在平常的授課中就將職場(chǎng)謀生的技能教學(xué)貫穿始終。

教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代高職教育的教師隨著產(chǎn)教融合，其角色要從單純教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，就是要求教師除了要擔(dān)任好平時(shí)理論課教學(xué)的教師角色之外，還要在平常授課中擔(dān)當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師的角色，要將職場(chǎng)謀生、職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容貫穿課程始終，與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，使學(xué)生從始至終都有相關(guān)職業(yè)知識(shí)的積累與沉淀。所以現(xiàn)代職業(yè)教育的教師應(yīng)還是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，他們掌握其專業(yè)的職業(yè)技能，對(duì)與專業(yè)相對(duì)口的行業(yè)的現(xiàn)狀、前景及發(fā)展能做出合理的分析，可以為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

職業(yè)教育“雙師型”教師角色需轉(zhuǎn)變的原因

1.教師：現(xiàn)在院校中的就業(yè)指導(dǎo)教師多為行政人員，雖然其對(duì)就業(yè)相關(guān)政策了解較透徹，但是其對(duì)不同的專業(yè)知識(shí)及其專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展的了解并不夠，要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，所需人力、物力、財(cái)力較高，完成較困難，尤其在西部地區(qū)，困難更加突出。而如果對(duì)專職教師進(jìn)行相關(guān)就業(yè)政策培訓(xùn)就比較簡(jiǎn)單，所以教師的角色需要轉(zhuǎn)變，需要完成教師到“雙師型”教師到“雙師型”+職業(yè)導(dǎo)師的“三師型”轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)校：因教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變后，學(xué)校不需要為學(xué)生在單獨(dú)開始就業(yè)指導(dǎo)課程，節(jié)約了教學(xué)成本。

3.學(xué)生：學(xué)生可以在平常的學(xué)習(xí)中就了解了企業(yè)的需求，企業(yè)的工作環(huán)境，并且通過(guò)長(zhǎng)期的了解，對(duì)自己需求能夠做到心中有數(shù)，并在畢業(yè)后可以較為順利地進(jìn)行求職就業(yè)。

4.企業(yè)：有連續(xù)的人才供應(yīng)，可減少新進(jìn)員工的培訓(xùn)，降低企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用，減少員工的流動(dòng)性。

綜上所述，高職教育在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注重產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，高職“雙師型”教師應(yīng)改變教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)與企業(yè)專家、技術(shù)人員的交流合作，轉(zhuǎn)變角色，將職業(yè)指導(dǎo)融入專業(yè)教育中。

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）