疫情防控常態(tài)化背景下的協(xié)同教學(xué)模式思考

摘要：新冠肺炎疫情期間，為貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的工作要求，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的線上教學(xué)方式得到普及。而隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，高校的教學(xué)安排也需要隨著疫情的防控態(tài)勢(shì)隨時(shí)調(diào)整。本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)針織服裝設(shè)計(jì)課程的線上教學(xué)實(shí)踐探索，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)情境下的實(shí)踐進(jìn)行比較研究，提出面向不同教學(xué)情境的針對(duì)性教學(xué)策略，并思考和分析如何更為有效地開(kāi)展線上和線下的協(xié)同教學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情防控;協(xié)同教學(xué);教學(xué)銜接;高校;在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）05-0-02

0 引言

2020年初，受突發(fā)新冠肺炎疫情的影響，各地高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的工作要求，“在線教學(xué)”作為應(yīng)急方案被得到各個(gè)學(xué)校的廣泛使用[1]，意外加速了我國(guó)的教育信息化實(shí)踐。隨著我國(guó)境內(nèi)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，各地高校的教學(xué)活動(dòng)安排也需要隨著防控形勢(shì)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。在“外防輸入、內(nèi)防反彈”的背景下，全面總結(jié)線上和線下教學(xué)的心得，在教學(xué)中更好地發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)防控形勢(shì)的變化處理好線上線下教學(xué)的有序銜接，是每位教師都需要認(rèn)真面對(duì)和思考的重要課題。目前混合式教學(xué)仍處于實(shí)踐探索階段[2]，在理論指導(dǎo)方面仍存在一定的不足，同時(shí)教師們對(duì)在線教學(xué)的方式和方法的認(rèn)知也存在諸多差異，教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)和起伏。本文從揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)對(duì)線上和線下教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的比較，分析教師有效開(kāi)展線上和線下協(xié)同教學(xué)的策略與方法。

1 問(wèn)題研究：教學(xué)情境分析

1.1 針織服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)分析

針織服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為理論教學(xué)、技法訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐3個(gè)教學(xué)模塊。理論教學(xué)模塊涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)講授、市場(chǎng)調(diào)研、分組匯報(bào)和討論以及作業(yè)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)，技法訓(xùn)練模塊主要包括9種基礎(chǔ)針?lè)ê鸵恍┨厥忉樂(lè)ǖ难菔窘虒W(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊主要包括選題、調(diào)研、設(shè)計(jì)制作和展示答辯4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)的全部?jī)?nèi)容都可以適應(yīng)在線直播教學(xué);技法訓(xùn)練則需要在直播演示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的在線答疑輔導(dǎo)和視頻教學(xué);設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊則不能完全在線進(jìn)行，特別是設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，必須在專業(yè)的服裝制作實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。

1.2 線上教學(xué)和線下教學(xué)情境比較

線上教學(xué)和線下教學(xué)的情境差異主要體現(xiàn)在信息環(huán)境與信息反饋方面。對(duì)于線下教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是知識(shí)傳授的主要信息環(huán)境，教師和學(xué)生身處同一物理場(chǎng)域內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息共享，比如可以在課堂上隨時(shí)就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。同時(shí)，面對(duì)面情境里的信息傳播、接收和反饋是多模態(tài)的，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，他們可以隨時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)信息的反饋對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行微調(diào)。相比而言，在線上教學(xué)情境下，教師和學(xué)生身處不同的物理場(chǎng)域，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每個(gè)參與課堂的人重構(gòu)了信息環(huán)境，信息的傳播和反饋都需要依賴數(shù)字化媒介，傳統(tǒng)課堂信息模態(tài)的豐富性被削弱，同時(shí)，信息傳播還可能會(huì)因?yàn)橛布O(shè)備和居所環(huán)境出現(xiàn)信息延遲或噪聲干擾。但線上教學(xué)模式也有自己的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)良好的信息平臺(tái)能夠?yàn)V除多余的干擾信息，幫助學(xué)生更好地專注于重要的內(nèi)容。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂的信息傳播是單次和即時(shí)性的，學(xué)生只能通過(guò)追溯記憶復(fù)習(xí)教師講授過(guò)程中的知識(shí)細(xì)節(jié);而在線教學(xué)的內(nèi)容可以存儲(chǔ)到云端，學(xué)生能夠通過(guò)查看回放鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在線教學(xué)的答疑和交流形式更多樣化。

1.3 針織服裝設(shè)計(jì)課程的線上線下教學(xué)實(shí)踐比較

針織服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)主要分3個(gè)階段展開(kāi)。第一階段是基本理論講授，以及結(jié)合基本理論展開(kāi)行業(yè)信息調(diào)研;第二個(gè)階段是分組進(jìn)行針織技法的實(shí)操學(xué)習(xí)和教學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)針織服裝面料、工藝和表現(xiàn)特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí);第三個(gè)階段是分組布置課題任務(wù)，由學(xué)生自主開(kāi)展從調(diào)研到設(shè)計(jì)制作的完整實(shí)踐活動(dòng)，并以公開(kāi)答辯的形式進(jìn)行成果展示、交流和點(diǎn)評(píng)。

1.3.1 理論教學(xué)階段的比較分析

在理論講授環(huán)節(jié)，教師在線下課堂可以更直觀地觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況。同時(shí)，課堂上的提問(wèn)、討論等活動(dòng)也可以根據(jù)需要隨時(shí)開(kāi)展。相比而言，線上教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺少直觀的接觸，過(guò)程安排一般都按照教師既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教師較難得到快速的反饋從而進(jìn)行調(diào)整。因此，從課堂的把控角度來(lái)看，線上教學(xué)的計(jì)劃安排需要更細(xì)致。比如在備案教學(xué)的最初就應(yīng)預(yù)先安排出專門用于提問(wèn)、交流和互動(dòng)的時(shí)段，并充分利用在線教學(xué)的工具進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。

調(diào)研與匯報(bào)環(huán)節(jié)由教師布置調(diào)研任務(wù)，學(xué)生自行開(kāi)展調(diào)研。在線下，學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下直接到市場(chǎng)接觸第一手資料，教師還可以在課下跟蹤了解學(xué)生的調(diào)研實(shí)踐進(jìn)展情況，隨時(shí)做出指導(dǎo)。而線上的調(diào)研則需要靠學(xué)生自主開(kāi)展，考慮到疫情防控的安全要求，教師往往是讓學(xué)生收集二手資料并展開(kāi)分析，如各相關(guān)品牌的最新發(fā)布內(nèi)容等。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，教師需要提供更多信息資源，并通過(guò)在線的會(huì)議等方式進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3.2 技能教學(xué)階段的比較分析

在實(shí)踐技法輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，線下教學(xué)模式一般以小組為單位，教師對(duì)小組成員進(jìn)行針織技法的演示和手把手的輔導(dǎo)，這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)耗費(fèi)的時(shí)間和精力較多，且每個(gè)小組的演示內(nèi)容大多是重復(fù)性的。此外，由于課堂教學(xué)的即時(shí)性，對(duì)于一些沒(méi)有理解清楚技法原理的學(xué)生，教師還要安排時(shí)間進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。相比而言，在線教學(xué)資源擁有更多優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)直播面向所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行示范和演示，學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)視頻資源，在很大程度上避免了教師重復(fù)性演示，也節(jié)省了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.3.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐階段的比較分析

在分組選題和討論階段，相比于線下課堂教師分別到每個(gè)小組參與討論交流，線上分組建QQ群開(kāi)展討論的形式更加靈活，不必局限在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師可以同時(shí)參與多個(gè)小組的討論，組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論過(guò)程也可以一直延續(xù)到課下。之后，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)讓各組進(jìn)行階段性的成果展示和互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生做課題的時(shí)間利用率。

線上教學(xué)活動(dòng)的不足是學(xué)習(xí)反饋的形式和渠道相對(duì)單一，不同類型的信息反饋需要通過(guò)模態(tài)的切換完成。而在面對(duì)面交流的情境中，師生可以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)和多面向的信息互動(dòng)。

2 協(xié)同教學(xué)策略分析

在疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)校的教學(xué)通常會(huì)面對(duì)以下幾種情況：第一，在疫情防控平穩(wěn)期實(shí)行以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的模式;第二，在疫情防控緊張期，開(kāi)學(xué)延遲并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全面進(jìn)行在線授課;第三，還可能出現(xiàn)其他情況，如整體防控形勢(shì)較好但局部防控形勢(shì)緊張的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法返校，需要針對(duì)不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。

2.1 教學(xué)過(guò)程規(guī)劃：混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)疫情前后不同教學(xué)實(shí)踐模式的比較分析，可以看出傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。在常態(tài)化防控形勢(shì)下，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際需要，在兩種教學(xué)模式之間進(jìn)行調(diào)整和切換。因此，混合式教學(xué)規(guī)劃更符合實(shí)際的需要，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

混合式教學(xué)的目的是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，其基本思路是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及社交軟件平臺(tái)獲取知識(shí)資源和教學(xué)服務(wù);同時(shí)結(jié)合線下課堂教學(xué)，有效構(gòu)建基本專業(yè)知識(shí)框架，使專業(yè)知識(shí)能夠更加快速地向個(gè)人遷移和內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和結(jié)果監(jiān)管者的作用。

以揚(yáng)州大學(xué)針織服裝設(shè)計(jì)課程為例，在理論教學(xué)、技能教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐3個(gè)階段，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)交流和多模態(tài)教學(xué)信息反饋，而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則主要體現(xiàn)在對(duì)已經(jīng)成熟化和重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容的分類搜索和展示。因此，要實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類[3]。

首先，對(duì)于已經(jīng)比較定型的知識(shí)模塊，可以通過(guò)在線直播、圖文演示等方式講授，如基本的平針針?lè)ǖ?。其次，?duì)于比較難掌握的內(nèi)容，可以將其制作成短視頻或展開(kāi)圖文詳解，進(jìn)行詳細(xì)的講授和答疑，學(xué)生可以反復(fù)閱讀和觀摩。例如，在學(xué)習(xí)元寶針針?lè)〞r(shí)，基本形式是1+1羅紋，其變化在于將上針挑掉不織，但保留上針線圈，那么在織下一行時(shí)，一個(gè)下針上就有兩個(gè)線圈一起編織。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常在這個(gè)針?lè)ㄉ铣鲥e(cuò)，另外還有單元寶和雙元寶的區(qū)別。最后，對(duì)于開(kāi)放型創(chuàng)新的部分，需要選擇合適的在線平臺(tái)以支持師生之間的教學(xué)交流。以針織服裝設(shè)計(jì)課程為例，如針織面料的基本特征、針織服裝的工藝特點(diǎn)以及手工針織的基礎(chǔ)技法等都屬于已經(jīng)定型的知識(shí)模塊，可以通過(guò)視頻進(jìn)行展示;而針對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研匯報(bào)以及設(shè)計(jì)選題和過(guò)程輔導(dǎo)等內(nèi)容，則需要通過(guò)面對(duì)面或在線直播的方式開(kāi)展教學(xué)。

2.2 處理好不同教學(xué)模式的協(xié)同

學(xué)校的教學(xué)安排會(huì)隨著疫情防控形勢(shì)作出相應(yīng)調(diào)整，教師則需要針對(duì)不同的教學(xué)安排提前做好規(guī)劃。在針織服裝教學(xué)中，規(guī)劃的基本原則就是將偏理論的內(nèi)容集中于線上教學(xué)環(huán)節(jié)，把偏實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容集中于線下教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在線教學(xué)資源的內(nèi)容也需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行更加靈活的管理。最后，教師還要比較不同教學(xué)情境各自的特點(diǎn)，通過(guò)資源的匹配形成良性的教學(xué)迭代。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在針織服裝設(shè)計(jì)課程的在線教學(xué)過(guò)程中，比較容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)就是實(shí)物作業(yè)的檢查和打分評(píng)價(jià)。從線上的教學(xué)反饋來(lái)看，教師對(duì)實(shí)物作業(yè)的評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行拍照展示，但這種展示方式會(huì)受到照片拍攝效果的影響。一般來(lái)說(shuō)，只有對(duì)照實(shí)物檢查才能比較準(zhǔn)確地判定學(xué)生的工作量、制作工藝水平和設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。因此，在進(jìn)行在線作業(yè)展示時(shí)必須制定詳細(xì)的展示規(guī)則，同時(shí)要增加針對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思和設(shè)計(jì)中的討論等的打分比重，以避免單一評(píng)價(jià)體系可能造成的偏見(jiàn)。

2.4 充分利用線上教學(xué)工具

科學(xué)選擇和利用在線教學(xué)工具對(duì)于保證課程教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。目前市面上免費(fèi)的教學(xué)平臺(tái)中，使用率較高的有騰訊會(huì)議、騰訊課堂和釘釘?shù)?，這些工具平臺(tái)背后的研發(fā)實(shí)力強(qiáng)、用戶量大、信號(hào)質(zhì)量比較穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)迭代改進(jìn)已經(jīng)形成了比較完整的功能體系，在線PPT演示、屏幕共享、視頻分享等模式都能很好地支持教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠幫助教師與學(xué)生比較方便地展開(kāi)在線對(duì)話和交流，還能保存錄像供學(xué)生在課后觀看。相比而言，一些由教育機(jī)構(gòu)和公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)在線工具在直播時(shí)信號(hào)質(zhì)量往往不夠穩(wěn)定，容易出現(xiàn)臨時(shí)斷線等情況，這會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生較大的干擾。因此，教師在進(jìn)行直播授課時(shí)最好是使用實(shí)力較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的信號(hào)傳輸穩(wěn)定的工具。

但需要注意的是，課程回放并不能代替答疑輔導(dǎo)。首先，課程回放時(shí)間一般較長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)尋找某個(gè)知識(shí)點(diǎn)效率較低;其次，在線直播內(nèi)容面向的是全體學(xué)生，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的具體疑問(wèn)缺乏針對(duì)性。因此，教師需要充分利用QQ群等工具對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。除了直播授課和答疑外，校驗(yàn)備課、作業(yè)批改和提供更多學(xué)習(xí)資源也是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)，一些具有特色的工具的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，比如雨課堂可以在課件內(nèi)插入網(wǎng)絡(luò)和慕課的視頻內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)和預(yù)習(xí);對(duì)分易在課堂管理、作業(yè)批改、分享學(xué)習(xí)資源等方面非常方便……面對(duì)各種各樣的線上教學(xué)工具，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇兩個(gè)具有互補(bǔ)性的教學(xué)工具，以更好地支持在線教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

疫情防控的需要在推進(jìn)了在線教學(xué)普及的同時(shí)，也對(duì)混合式教學(xué)提出了多層次、柔性化、有序銜接等新的要求。在不同的防控形勢(shì)下，為有效開(kāi)展協(xié)同化教學(xué)，教師需要適應(yīng)各種教學(xué)要求，充分評(píng)估線上線下教學(xué)平臺(tái)和軟硬件條件，做好教學(xué)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，做好不同信息環(huán)境下的教學(xué)管理，持續(xù)完善課程的數(shù)字資源服務(wù)體系，還要處理好線上和線下教學(xué)的銜接，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要綜合考慮各種影響因素，利用多維度的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)。

基于以上分析，教學(xué)平臺(tái)也需要更充分地考慮教師對(duì)不同教學(xué)形式的協(xié)同化需要，在平臺(tái)的功能研發(fā)過(guò)程中，要以能夠提供更有效的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)工具為目標(biāo)，推進(jìn)高校教育的協(xié)同化。

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作者簡(jiǎn)介：劉伯榮（1979—），女，安徽天長(zhǎng)人，碩士，講師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與服裝理論。