習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷肱c“新聞學(xué)概論”教學(xué)邏輯探究

戶松芳

習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷胱鳛轳R克思主義新聞?dòng)^的最新成果，更新了“新聞學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容。遵循以“學(xué)”為中心的教學(xué)邏輯，實(shí)施課程思政教學(xué)理念，以學(xué)為教，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程教學(xué)。本文探索接受式、參與式、遷移式學(xué)習(xí)等多元混合教學(xué)策略，課程教學(xué)注重學(xué)生在馬克思主義新聞?dòng)^的自我建構(gòu)過(guò)程中的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷脒M(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

習(xí)近平新聞?shì)浾摽傁胱鳛樾聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，從理論到實(shí)踐、從歷史到現(xiàn)實(shí)、從中國(guó)立場(chǎng)到全球視野，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義新聞思想在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的創(chuàng)新及發(fā)展。“新聞學(xué)概論”既是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是構(gòu)建新聞職業(yè)理念的核心課程。深入推進(jìn)習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷脒M(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在課堂，因此，本文探討習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷肴谌搿靶侣剬W(xué)概論”課程的教學(xué)邏輯，提升馬克思主義新聞?dòng)^的教育成效。

課程內(nèi)容及教材選擇

“新聞學(xué)概論”課程是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)專業(yè)認(rèn)知、其他課程的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。該課程主要闡述在中國(guó)特色社會(huì)主義語(yǔ)境下新聞學(xué)的基礎(chǔ)概念及原理，包含新聞基礎(chǔ)概念的認(rèn)知、新聞事業(yè)的性質(zhì)及功能、新聞工作的基本要求、新聞從業(yè)者的基本素質(zhì)等。 “新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂”，因此， “新聞學(xué)概論”課程的根本性目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的理論素養(yǎng)，運(yùn)用馬克恩主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法分析各類新聞傳播現(xiàn)象。當(dāng)下時(shí)代正處于世界百年未有之大變局以及中國(guó)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，媒體傳播格局深刻調(diào)整，國(guó)際意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域更趨復(fù)雜。面臨新形勢(shì)，習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷胱裱侣剛鞑ヒ?guī)律和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律，深刻闡述了新時(shí)代我國(guó)新聞?shì)浾摴ぷ鞯牡匚蛔饔?、職?zé)使命、方針原則等，構(gòu)成了“新聞學(xué)概論”課程的前沿內(nèi)容。

“新聞學(xué)概論”的教材版本數(shù)量難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前首推的是“馬工程”首批重點(diǎn)教材《新聞學(xué)概論》。該教材圍繞新聞內(nèi)容生產(chǎn)這一內(nèi)核，闡述馬克思主義關(guān)于新聞基本概念、新聞事業(yè)、新聞工作、新聞隊(duì)伍等。2020年教材得以全面修訂，吸納了習(xí)近平總書記尤其是十八大以來(lái)圍繞新聞?shì)浾撔麄鞴ぷ骱途W(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等發(fā)表的系列重要講話及論述，體現(xiàn)了馬克思主義新聞思想中國(guó)化的最新成果進(jìn)教材。 “以學(xué)為教”的課程教學(xué)理念

實(shí)施課程思政教學(xué)理念

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育命題，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思改建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求及內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，落實(shí)立德樹人?！靶侣剬W(xué)概論”課程旨在培養(yǎng)馬克思主義新聞?dòng)^的思維方式，課程目標(biāo)與思政價(jià)值導(dǎo)向高度吻合。習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷胱鳛樾聲r(shí)代馬克思主義新聞思想中國(guó)化的最新成果，是“新聞學(xué)概論”知識(shí)更新的客觀要求。以課程思政重構(gòu)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，全面掌握馬克思主義新聞?dòng)^的思想精髓，深化對(duì)習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷氲膬?nèi)涵理解和情感認(rèn)同，增強(qiáng)理論自信，也是“新聞學(xué)概論”課程的應(yīng)有之義。

基于學(xué)情分析，以學(xué)為教

“新聞學(xué)概論”大多開設(shè)在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛完成從高中到大學(xué)的身份轉(zhuǎn)變，高考?jí)毫Φ靡葬尫?，但?duì)大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏全面認(rèn)知，應(yīng)試思維仍然較為突出。加之初入大學(xué)的諸種不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意義感缺失，出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷茫、學(xué)習(xí)無(wú)力、學(xué)習(xí)焦慮等典型癥候。理論課程學(xué)習(xí)存在枯燥、畏難、難以深入等現(xiàn)象，課堂主動(dòng)性思考不足。另一方面，新聞理論鮮明的政治性導(dǎo)向與學(xué)生日常媒介接觸泛娛樂化的偏差，拉大了新聞理論應(yīng)然與現(xiàn)實(shí)實(shí)然之間的距離?；趯W(xué)情分析， “新聞學(xué)概論”課程確立“以學(xué)為教”的教學(xué)邏輯，明確新聞理論的學(xué)習(xí)意義。在知識(shí)教學(xué)中融入大學(xué)學(xué)習(xí)方式的示范與引導(dǎo)，強(qiáng)化參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)實(shí)踐性思維，逐漸從注重知識(shí)機(jī)械記憶到新聞理論體系構(gòu)建的遷移。

以“金課”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

正確處理知識(shí)與能力之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)能力發(fā)展。知識(shí)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)生成與獲得的條件，二者互為前提，相互轉(zhuǎn)化。本科教學(xué)的本質(zhì)，不僅僅是傳授具體的知識(shí)和技能，更在于激發(fā)學(xué)生潛能，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)解決問題的正確思維方式。所以，應(yīng)圍繞課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)度，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為取向的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)教育兼心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知過(guò)程從低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，詮釋了知識(shí)與能力間的迭代升級(jí)。建設(shè)一流“金課”，必須具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度等特征。依照布盧姆的目標(biāo)分類法，“高階性”注重分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)能力的培養(yǎng)，著重學(xué)生從教材知識(shí)到新聞思維的轉(zhuǎn)化，注重馬克思主義新聞?dòng)^的分析及實(shí)踐能力。 “創(chuàng)新性”可以從兩個(gè)角度考量：一是教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，吸納習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷肴谌胝n堂教學(xué)，跟進(jìn)新聞業(yè)界動(dòng)態(tài)，反映學(xué)科研究前沿成果;二是教學(xué)方式以“學(xué)”為中心探索靈活適切的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與課堂的積極性?！疤魬?zhàn)度”則與前兩者密切相關(guān)，課堂教學(xué)立足教材、開發(fā)教材，而不是照搬教材，注重知識(shí)遷移能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)新聞發(fā)現(xiàn)力和判斷力，從滿足低階性的課程過(guò)關(guān)考核到新聞理論思維的構(gòu)建。

混合式教學(xué)策略運(yùn)用

講授法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革日益凸顯技術(shù)主義取向，傳統(tǒng)講授法往往遭遇誤讀。但是，從課程教學(xué)實(shí)踐看，課程目標(biāo)與有限學(xué)時(shí)的矛盾，加之學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、主動(dòng)性不足、個(gè)體差異化等學(xué)情因素，講授法反而能夠較好平衡各種因素，最大化實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。講授法雖然是教師主導(dǎo)，但目標(biāo)指向?qū)W生的“學(xué)”。一是厘清馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一邏輯主線，幫助學(xué)生建構(gòu)整體的理論框架。二是釋疑解難，闡析新聞與信息、輿論、宣傳等基本概念之間的邏輯關(guān)系，奠定新聞理論思維的基點(diǎn)。三是準(zhǔn)確解釋黨性原則作為馬克思主義新聞?dòng)^的精髓及其在新時(shí)代的發(fā)展。講授法基于“知識(shí)意義”維度，不僅系統(tǒng)梳理馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)邏輯，而且引導(dǎo)學(xué)生正確理解習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷氲男纬苫A(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值。

案例教學(xué)

新聞案例是新聞理論與實(shí)踐結(jié)合的范例，運(yùn)用案例教學(xué)不僅能夠較好抵消新聞理論的抽象性及理解難度，提升學(xué)生上課的熱情，而且直觀展現(xiàn)新聞理論的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)國(guó)情認(rèn)知，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇中國(guó)新聞獎(jiǎng)作品、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)輿論等案例，正向引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)主流，而典型的新聞傳播失范案例則能夠反證馬克思主義新聞?dòng)^教育的重要性，深化學(xué)生的新聞職業(yè)擔(dān)當(dāng)。設(shè)置學(xué)生新聞案例點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，從“學(xué)案例”到“評(píng)案例”延伸，通過(guò)話題選擇研判學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞價(jià)值觀的內(nèi)化程度，有效銜接課程內(nèi)容有針對(duì)性引導(dǎo)。

參與性學(xué)習(xí)

大學(xué)教學(xué)具有鮮明的研究性，啟發(fā)式、問題式、討論式等教學(xué)方式靈活融合在講授法中，強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)思考意識(shí)。一是“線上”與“線下”結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生梳理十八大以來(lái)習(xí)近平總書記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯南盗兄匾v話，了解馬克思主義新聞?dòng)^的最新成果。開展“馬克思主義新聞?dòng)^之我見”的課堂討論，強(qiáng)化習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷虢庾x，達(dá)成馬克思主義新聞?dòng)^的共識(shí)，并鍛煉學(xué)生信息搜集、綜合分析能力。二是布置課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論學(xué)習(xí)與新聞實(shí)踐結(jié)合，打通“課內(nèi)”與“課外”兩個(gè)課堂。小組合作開展校園主題新聞策劃，最終成果課堂分享交流。學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)情境，從話題選擇、內(nèi)容取舍、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作心得等方面檢驗(yàn)其對(duì)新聞價(jià)值、輿論宣傳，媒體功能等基本理論的內(nèi)化理解，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到認(rèn)知、從認(rèn)知到創(chuàng)造的能力遷移。

馬克思主義新聞?dòng)^的思想內(nèi)涵構(gòu)成了“新聞學(xué)概論”課程的知識(shí)主體，習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷胱鳛轳R克思主義新聞?dòng)^的最新成果，更新了“新聞學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容。遵循互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)教學(xué)邏輯，基于學(xué)情分析，以學(xué)為教，實(shí)施課程思政教學(xué)理念，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。探索接受式、參與式、遷移式學(xué)習(xí)等多元混合教學(xué)策略，踐行習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷脒M(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，注重學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^的自我建構(gòu)過(guò)程中的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程育人的多元目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央文獻(xiàn)研究室編.習(xí)近平總書記重要講話文章選編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社&黨建讀物出版社，2016： 438.

[2]余雅斌、黃姣華.學(xué)習(xí)意義感的缺失及重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（ 12）：36-42

[基金項(xiàng)目：2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)“習(xí)近平新聞思想研究”（ 18JD710035）;2016年度湖南文理學(xué)院“習(xí)近平的新聞理念與馬工程《新聞學(xué)概論》教學(xué)研究”（JGYB1633）]