高校音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

[摘"要]

高校的音樂學(xué)師范專業(yè)除了開設(shè)必修的音樂專業(yè)課程之外也都開設(shè)了相應(yīng)的舞蹈課程，目的是培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)音樂教師。然而舞蹈課程的實際教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范等問題。隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，教育工作者逐漸意識到，高校音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程需要探尋一種新的教學(xué)理念去解決這些在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題。發(fā)軔于美國的OBE教育理念對于音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程具有一定的適用性，OBE以學(xué)生為中心的教育理念能夠在一定程度上幫助音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程逐步走出困境。

[關(guān)鍵詞]OBE;教育理念;音樂學(xué);推動

[中圖分類號]J652"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0151-03

眾所周知，音樂學(xué)師范專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的目的是培養(yǎng)具有普及性舞蹈教學(xué)能力的中小學(xué)音樂教育工作者，希望音樂學(xué)師范專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位后不僅僅能教音樂方面的知識，還可以勝任中小學(xué)基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)，甚至是擔(dān)負(fù)起一些舞蹈演出及比賽的排練任務(wù)。

一、中小學(xué)音樂老師舞蹈工作能力現(xiàn)狀調(diào)查"

本課題組對南京市部分中小學(xué)的音樂教師在舞蹈方面的工作能力進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的中小學(xué)音樂教師在日常的工作崗位上對于舞蹈方面的教學(xué)與演出工作還是比較生疏、薄弱，對于相關(guān)的舞蹈展演比賽活動所需要的舞蹈編排工作更是無法勝任。我們知道，在一些重大的節(jié)慶活動以及各類文藝比賽活動中，舞蹈部分都是極其重要的，舞蹈是視聽的藝術(shù)，其藝術(shù)的魅力及震撼力是任何其他藝術(shù)學(xué)科所無法替代的。但是，我們在課題調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)了一個普遍且又令人尷尬的現(xiàn)象，似乎只要一遇到舞蹈類相關(guān)的活動，很多學(xué)校都是聘請校外專業(yè)的舞蹈教師來本校進(jìn)行舞蹈劇目的創(chuàng)編與排練工作，還有個別學(xué)校的音樂教師遇到學(xué)校需要排演舞蹈節(jié)目的時候，居然把任務(wù)攤派給承擔(dān)演出班級的班主任。眾所周知，中小學(xué)的班主任一般為語、數(shù)、外學(xué)科的教師，自然是無法勝任舞蹈演出比賽任務(wù)。但問題仍需解決，那么唯一的辦法就是班主任再把任務(wù)攤派給家長，這種事情聽起來雖然感到很不可思議甚至是滑稽，但卻是課題組在調(diào)研南京市部分的小學(xué)過程中遇到的真實案例。冰凍三尺非一日之功，這種現(xiàn)象是普遍的，而且已經(jīng)形成了一種常態(tài)化，學(xué)校只要一遇到舞蹈類的比賽，有時甚至是校內(nèi)節(jié)日慶典的活動演出，就要外請專業(yè)的舞蹈教師來負(fù)責(zé)完成。學(xué)校之所以外請專業(yè)舞蹈教師完成相關(guān)比賽演出活動，是由于本校的音樂教師無法勝任此項工作。但是，中小學(xué)的音樂教師絕大部分都畢業(yè)于專業(yè)音樂院?；蚓C合類大學(xué)音樂學(xué)院的音樂學(xué)師范專業(yè)，且都是經(jīng)過一系列考核才能上崗任教。幾乎所有高校的音樂學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的舞蹈課程，在一些學(xué)校里舞蹈甚至是必修課程，可是目前的實際狀況卻是中小學(xué)的音樂教師在接受過舞蹈課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上依然無法勝任工作崗位中舞蹈演出、排練的任務(wù)。這種狀況反映出了一個不容忽視的問題：目前在崗的中小學(xué)音樂教師在其本科學(xué)習(xí)期間雖然接受了舞蹈課程的教育，但是卻沒有掌握音樂學(xué)師范專業(yè)教學(xué)大綱里所規(guī)定的、必須掌握的知識，而是處在一種被動接受的狀態(tài)。這絕不是個案，而是一個普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的警覺，更值得我們深刻反思。所以，我們必須追根溯源，了解相關(guān)院校音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)實踐情況。

二、音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在的問題"

筆者在高校從事音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)已有十余年，在這十余年的教學(xué)過程中從未停止過對音樂學(xué)師范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及最后教學(xué)成果的思考。為了更好地研究、了解音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀，力求避免個案調(diào)查的片面性，筆者在選擇自己的工作單位——南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院作為個案研究對象的同時，還考察調(diào)研了江蘇省內(nèi)部分其他開設(shè)音樂學(xué)師范專業(yè)的高校。課題組在調(diào)研的整個過程中發(fā)現(xiàn)，所考察院校的音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程都普遍存在著以下問題。

（一）師生對于音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程理解存在誤區(qū)

當(dāng)今社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競爭的巨大挑戰(zhàn)已非常現(xiàn)實地擺在每位畢業(yè)生的面前。[1]目前為止，中小學(xué)還沒有設(shè)置專門的舞蹈教師崗位，當(dāng)然，我們也可以把這種情況看作是中小學(xué)崗位設(shè)置的盲區(qū)，有待完善。就目前而言，中小學(xué)所設(shè)置的音樂教師崗位實際上是要求音樂教師去承擔(dān)相應(yīng)的舞蹈方面工作，絕不僅僅只是音樂教學(xué)如此簡單，教師除了掌握相應(yīng)的音樂知識，還應(yīng)該掌握一定的舞蹈教學(xué)能力。我們可以試想一下，如果音樂學(xué)專業(yè)的兩位畢業(yè)生同時去中小學(xué)面試，在音樂技能考核水平相當(dāng)?shù)那闆r下，自然是舞蹈技能強(qiáng)的教師勝出。的確，在當(dāng)今就業(yè)競爭如此殘酷的背景下，也只有擁有多方位、多層次、多類別知識結(jié)構(gòu)的音樂學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生才能滿足社會工作崗位的需求。同樣，音樂學(xué)師范專業(yè)所開設(shè)的舞蹈課程任重道遠(yuǎn)，是為了培養(yǎng)具有普及性舞蹈教學(xué)能力的中小學(xué)音樂教育工作者，希望培養(yǎng)的音樂學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后不僅僅能教音樂，還可以勝任基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)，甚至是擔(dān)負(fù)起一些舞蹈演出及比賽的排練任務(wù)。

可是，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，就在如此的教育背景以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，很多院校居然將如此重要的舞蹈課程僅僅當(dāng)做“塑形”的形體課程，認(rèn)為該課程僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操而開設(shè)，甚至有的院校音樂學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)方案所列課程名稱赫然就是“形體”。形體課程與舞蹈課程無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，還是教學(xué)手段、內(nèi)容等方面都大相徑庭，甚至可以說根本不在一個層次上，音樂學(xué)師范專業(yè)開設(shè)的如果是形體課程而非舞蹈課程，那就犯了最基本的邏輯錯誤，學(xué)科定位不明，混淆了音樂學(xué)師范專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂學(xué)師范專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)上的區(qū)別，甚至可以說“使命”不同，音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是進(jìn)行舞臺歌唱或者演奏的演員，因此以塑造形體、培養(yǎng)氣質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)開設(shè)形體課程毋庸置疑。然而，音樂學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的是一專多能的中小學(xué)音樂教師（能彈、能唱、能教、能舞），肩負(fù)教書育人的使命，屬于復(fù)合型的人才。[2]因此，將音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程等同于形體課程，這屬于專業(yè)定位認(rèn)知上的錯誤。

（二）師生對于音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程缺乏重視

音樂學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生甚至部分教師將舞蹈課程等同于形體課程，這從本質(zhì)上來說就是對舞蹈課程的“輕視”。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，這種“輕視”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)院對于音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程就缺乏重視，課題組所調(diào)研的幾所高校音樂學(xué)院的舞蹈課程大都只開設(shè)一年，在這一年中每周也僅一次課程而已。舞蹈作為一種肢體的藝術(shù)，和其他學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，其他學(xué)科的知識重在文本展現(xiàn)，而舞蹈則是肢體展現(xiàn)，也就是說學(xué)生在練習(xí)舞蹈的過程中光是達(dá)到意識上的認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把理解的知識傳遞到自身的肢體上，才算真正的“解惑”。所以舞蹈課程重在實踐練習(xí)。而目前這樣少的課時量根本無法讓音樂學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生在規(guī)定的課堂時間內(nèi)去完成那些具有表演性和觀賞性的舞蹈或者組合。近年來，慕課、微課等教學(xué)方式盛行，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師甚至某些音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人都認(rèn)為，既然線下的舞蹈課時量不夠，那也可以通過慕課的方式來解決課時量不夠的問題。殊不知，慕課原是建立在若干微視頻課程即微課的基礎(chǔ)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使知識點逐漸分解，其本意是針對缺課學(xué)生進(jìn)行有效補課，再回到課堂面授講解難題并完成作業(yè)，而不是提倡大部分學(xué)生都采用這種學(xué)習(xí)方式。[3]慕課的教學(xué)方式對于舞蹈課程來說只能是一種輔助的教學(xué)手段，但是絕不能替代傳統(tǒng)的課堂面授。因為舞蹈課程不僅僅是機(jī)械地模仿動作，更重要的是要讓學(xué)生掌握舞種的風(fēng)格和動作的感覺，所以舞蹈課程的師生互動性是極其重要的，學(xué)生在模仿教師動作的過程中，需要教師不斷地去糾正，到了一定的階段，學(xué)生模仿的不僅僅是教師的動作，更是要在課堂學(xué)習(xí)的過程中捕捉教師對舞蹈動作的感覺與理解。同樣，在這個過程中也需要教師的火眼金睛去嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的每一個動作之間的姿態(tài)、連接、路線，以及舞者眼神、表情與動作的配合等，并且不斷的針對這些細(xì)節(jié)持續(xù)地對學(xué)生的舞姿動作予以糾正、提煉，這才是舞蹈課程中師生真正的互動，是舞蹈課程教學(xué)中的靈魂部分。顯然，這樣的效果絕非慕課所能望其項背。此外，音樂學(xué)師范專業(yè)學(xué)生之間個體的差異也十分明顯，每個人的舞蹈功底不一樣，并不是每位學(xué)生在初學(xué)舞蹈的階段就能接受慕課學(xué)習(xí)的方式，所以指望以慕課的方式彌補音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程課時量的不足，這本身就是一個錯誤的想法。其次，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師教材的使用不規(guī)范，隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容完全取決于教師的興趣和所擅長的舞種領(lǐng)域，甚至部分院校的音樂學(xué)院舞蹈教師自作主張，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實際所制定的教學(xué)大綱脫離，心血來潮地選取當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈作為教材，美其名曰“傳承地方特色”，卻不思考將此素材納入音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程的合理性以及教學(xué)時間安排的規(guī)劃性等問題，教學(xué)內(nèi)容完全沒有針對性，沒有認(rèn)真的根據(jù)音樂學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。再次，客觀來講，舞蹈課程對于學(xué)生自身的條件也是有一定要求的，具體表現(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)和個人的肢體協(xié)調(diào)性方面，肢體協(xié)調(diào)性較弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)舞蹈過程的起始階段模仿教師的動作會感到很吃力，而且做出的動作和其他肢體協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的學(xué)生相比缺乏美感，舞蹈課堂是集中授課的大課課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地相互比較，肢體協(xié)調(diào)性欠佳的同學(xué)在這個過程中就會感到自卑，如果教師不能耐心、細(xì)致地進(jìn)行分類化的指導(dǎo)，那么這一類的同學(xué)在今后舞蹈課程的學(xué)習(xí)過程中將會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。

三、音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程引入OBE教學(xué)理念的意義"

OBE的教育理論由SPADY在1981年率先提出后，在迄今四十年的時間里以驚人的速度獲得了各學(xué)科的重視和廣泛應(yīng)用，不僅逐漸形成比較完整的理論體系，而且得到全社會的普遍認(rèn)可。那么，如此風(fēng)靡而又先進(jìn)的教育理念自然也會引起我們舞蹈教育工作者的關(guān)注。筆者通過對于OBE教育理念的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，OBE的教育理念并不止適用于工程教育等理工科，音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程如果能夠引入OBE的部分教學(xué)理念，亦是非常有必要的，可以對舞蹈課程教學(xué)的質(zhì)量起到重要的推動作用。

前文中，筆者明確地指出了音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)存的問題，并且認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的根本原因還是在于傳統(tǒng)舞蹈課堂填鴨式的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一直以來，無論是舞蹈或是音樂專業(yè)的舞蹈課堂都完全由教師主宰，這種主宰非常的“霸道”，不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全由教師說了算，更重要的是在教學(xué)過程中教師并不及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不在乎學(xué)生的心理感受，強(qiáng)行地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生完全是被動地接受教師的教學(xué)安排。這一點，筆者最是感同身受，當(dāng)年筆者是歌舞團(tuán)舞蹈隊學(xué)員，每天訓(xùn)練課程中最重要的任務(wù)就是機(jī)械地重復(fù)模仿教師所示范的動作，教師隔幾日會推一些新的組合，在此過程中教師只關(guān)心推組合的數(shù)量，卻不關(guān)注我們的實際接受能力與當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不顧及我們學(xué)習(xí)過程中的心里感受，也不擔(dān)心我們會反感、懈怠，因為教師掌握著非常嚴(yán)厲的懲處措施權(quán)限。如此一來，我們完全處在被動麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出錯受到教師的責(zé)難，在這樣被動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，全班大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)此門課程的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很糟糕。而老師卻片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果的糟糕只是學(xué)生的思想不集中，卻從不反思課堂效果糟糕的原因，不去思考如何加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中師生之間的互動，更不明白學(xué)生的內(nèi)因與外因?qū)⒅苯佑绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而直接影響到學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的直接效果。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式重視教師的教，而輕視學(xué)生的學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念所形成的痼疾，急需改變。而OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，正是改變傳統(tǒng)舞蹈課堂重教輕學(xué)現(xiàn)象的“法寶利器”。以學(xué)生為中心的舞蹈課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及師生之間的互動，一旦學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，師生之間就會形成一個良性的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被激發(fā)，舞蹈課堂自然也就從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂所轉(zhuǎn)變。

任何一門學(xué)科只有不斷深化教育改革，順應(yīng)時代的要求才能夠順應(yīng)時代的步伐，與時俱進(jìn)，而不被淘汰。因此，如何運用新的教學(xué)理念，科學(xué)合理地設(shè)計真正適合于音樂學(xué)師范專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中掌握以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，則是我們舞蹈教育工作者終其一生，真正需要思考的問題。

注釋："

[1]徐"兵.高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程改革研究[J].藝術(shù)教育，2011（11）：110—111.

[2]李田田.關(guān)于高師音樂專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的思考[J].美與時代（下半月），2008（11）：81—82.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：20—23.

（責(zé)任編輯：劉露心）