音樂科技媒體在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘"要]

本文將維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論作為音樂學(xué)科教學(xué)的理論指導(dǎo)，將新的時代科技因素——音樂科技媒體軟件作為施教工具，并加以具體的音樂教學(xué)案例分析，探究音樂科技媒體幫助學(xué)生實現(xiàn)跨越“音樂最近發(fā)展區(qū)”過程中“搭建腳手架”工具作用，闡述音樂科技媒體的應(yīng)用對于教師確定學(xué)生現(xiàn)有音樂水平、分析學(xué)生潛在音樂能力以及實現(xiàn)“音樂最近發(fā)展區(qū)”跨越的重要價值。

[關(guān)鍵詞]音樂潛力;最近發(fā)展區(qū);音樂科技媒體

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0034-03

維果茨基在高級心理機能理論上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確指出學(xué)生存在兩種行為水平：一是學(xué)生已存在的現(xiàn)實發(fā)展水平，指獨立解決問題的實際能力;另一種是學(xué)生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。該理論強調(diào)著眼于學(xué)生的動態(tài)能力發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的。在此基礎(chǔ)上通過建構(gòu)主義理論的豐富和發(fā)展，于維果茨基的社會文化學(xué)說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發(fā)展學(xué)生潛力，實現(xiàn)跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供了具體教學(xué)模式，“最近發(fā)展區(qū)”理論為當代的教育教學(xué)實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下，今天的音樂學(xué)科教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰(zhàn)。將“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于音樂學(xué)科教學(xué)中是探究學(xué)生音樂能力發(fā)展，提高音樂教學(xué)效率的有效途徑。

在音樂課程教學(xué)信息化的今天，“時代特點”“多媒體應(yīng)用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術(shù)與音樂教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學(xué)生發(fā)展音樂綜合素質(zhì)等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀的音樂教學(xué)》（第二版）中如是說：“人們沒有必要去忽略科學(xué)技術(shù)也能有助于達到更高水平的潛在能力。”“今天的教育技術(shù)能夠通過最近發(fā)展區(qū)，為眾多任務(wù)中的每一項提供諸多路徑，滿足個體發(fā)展的需要?！盵1]

在此基礎(chǔ)上，如何利用電子科技產(chǎn)物進一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛在音樂能力應(yīng)變成值得我們認真思考的問題。

一、音樂科技媒體對于音樂教育發(fā)展的價值"

1875年法國人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀，開始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂科技的發(fā)展拉開了序幕。進入20世紀后，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響到人類生活的各個方面。音樂的發(fā)展與科技手段密不可分，技術(shù)革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個領(lǐng)域的巨大變化，同時音樂與科技的結(jié)合也必然帶來音樂教育的發(fā)展和變革。美國早在20世紀90年代，就認識到了以計算機音樂的科技媒介為代表的工具，能對音樂教育產(chǎn)生巨大的促進作用，“音樂教育技術(shù)”在西方國家開始嶄露頭角，至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發(fā)展區(qū)”稱，科技在教師的施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中被稱為“其他更多有能力的人”[2]。俄羅斯心理學(xué)家列佛·維果斯基在哈佛大學(xué)的《零點計劃》實驗得出明確結(jié)論：科技能促進學(xué)生元認知的發(fā)展。而科技與音樂結(jié)合的產(chǎn)物，在發(fā)掘?qū)W生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優(yōu)越性。

（一）拓寬與豐富學(xué)習(xí)資源

近年來隨著中國教育的改革和學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科也在飛速發(fā)展。在確保學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，音樂科技為學(xué)生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時代元素，科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”為例，B站發(fā)展至今已成為青年學(xué)習(xí)的主要平臺，其中多樣和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源拓寬了我們的學(xué)習(xí)渠道和來源，[KG（0.15mm]在UP主的分享下實現(xiàn)共享資源，打破學(xué)習(xí)的時空局限。

VLOG視頻的個人特色視頻更能夠在內(nèi)容與音樂的配合中，引起學(xué)生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現(xiàn)了在互動中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成積極參與和表達自身感受的學(xué)習(xí)行為。音樂網(wǎng)站在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往需求的同時，還滿足了學(xué)生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天，學(xué)生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授，可以說多元化的電子科技正改變著學(xué)生的興趣和行為方式。

（二）使音樂實踐更加便捷

[JP2]在音樂教育方面，對音樂科技與音樂教學(xué)的結(jié)合也早已引起了更廣泛的關(guān)注。從黃志鵬[3]、何湘華[4]、李付云等人[5]的論文，我們都可以看出音樂多媒體早已應(yīng)用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂的藝術(shù)特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學(xué)提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結(jié)合產(chǎn)物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結(jié)合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉(zhuǎn)換功能在音色創(chuàng)作時不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的“紙上談兵”，還能在學(xué)生腦中建立形象，增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復(fù)性。樂譜軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式，避免了重復(fù)講解和做題的枯燥性，對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生積極性具有顯著的成效，并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。"

對此，任愷曾發(fā)表過科技和建構(gòu)主義理論結(jié)合的看法：“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學(xué)生自主構(gòu)建知識的最有效的思路和工具，信息化視野和建構(gòu)主義思維作用下將合理改變教與學(xué)的低效狀態(tài)，同時，適應(yīng)現(xiàn)代社會知識爆炸的學(xué)習(xí)境遇。”[6]明確科技可作為在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學(xué)中，以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學(xué)中搭建“腳手架”的工具，筆者認為可以貫穿音樂教學(xué)的始終，幫助教師全面了解學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的音樂潛力。

二、音樂科技媒體對于發(fā)展學(xué)生音樂潛力的具體應(yīng)用"

以中學(xué)階段的音樂教學(xué)活動為例，視聽結(jié)合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學(xué)手段更能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（一）幫助教師確定學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”的音樂能力，創(chuàng)設(shè)情境加強學(xué)生音樂體驗，引起學(xué)生興趣

要實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，教師需明確學(xué)生的音樂現(xiàn)實發(fā)展水平，由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，對學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學(xué)生的第一節(jié)課以流行風(fēng)音樂內(nèi)容《好漢歌》為例：

在音樂課開始，通過視聽結(jié)合的多媒體課件播放，以學(xué)生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學(xué)生進行知識同化。播放《水滸傳》音樂劇情片段，讓學(xué)生感知音樂對于推動故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的作用，創(chuàng)設(shè)梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學(xué)生飽含情感演唱的同時還能始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分析音樂作品時引出這首音樂中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材，通過多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂器，教師通過一步步對相關(guān)音樂作品問題的提問，了解學(xué)生對民族音樂的感知情況后，可運用樂譜軟件引導(dǎo)學(xué)生改編音樂作品，加入多聲部和聲或者是伴奏，了解學(xué)生和聲基礎(chǔ)和音程關(guān)系的掌握情況。課程完成基本可對學(xué)生的現(xiàn)有能力形成診斷性評價，根據(jù)學(xué)生的水平進行后期合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。

（二）幫助教師和學(xué)生分析“潛在發(fā)展水平”的能力，發(fā)揮支架輔助功能，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力

音樂的抽象性和學(xué)生具有差異性決定音樂教學(xué)需存在適度的彈性空間。“最近發(fā)展區(qū)”主張教學(xué)依靠學(xué)生將要成熟而尚未完全成熟的心理機制，分析和明確學(xué)生的音樂潛力水平，這對教師和學(xué)生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習(xí)。

以音樂劇活動為例，先給學(xué)生提供音樂劇《白毛女》的視頻，讓學(xué)生明確音樂劇的結(jié)構(gòu)（如：旁白、音樂以及演唱、舞蹈等），以此搭建概念支架，教師予以學(xué)生合理的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔(dān)任的角色，同時引導(dǎo)學(xué)生集體參與劇本的設(shè)計。在學(xué)生們排練過程中教師可給予建議支架啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新，利用多種媒體手段豐富故事情節(jié)和內(nèi)容，如：利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范，播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂的詩朗誦片段，啟發(fā)學(xué)生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結(jié)合的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生使用這些科技資源，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們達到的最終演出效果即學(xué)生在集體配合中所表現(xiàn)出的音樂潛力。在排練過程中把主權(quán)交在學(xué)生的手中，使學(xué)生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認知，讓學(xué)生意識到通過自己努力可以發(fā)掘潛力，開始有意識尋找自己的閃光點。而教師可以根據(jù)每個參與學(xué)生的表現(xiàn)和特長分析學(xué)生的“潛在音樂能力”，在后期音樂教學(xué)中因材施教。

（三）有利于教師幫助學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，貫徹多樣化因材施教，制定合理教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的螺旋式發(fā)展學(xué)生的音樂能力的發(fā)展非一蹴而就，該過程呈螺旋狀發(fā)展，故教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來統(tǒng)籌教學(xué)大綱。這就要求教師在音樂教學(xué)的過程中循序漸進啟發(fā)式教學(xué)，正確處理好學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系，抓住教學(xué)最佳期。尤應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的內(nèi)容安排上，應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之上，可通過努力達到。

以音樂創(chuàng)編課《瑤族舞曲》為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學(xué)生直觀地了解瑤族風(fēng)情。后播放《瑤族舞曲》的視頻，聽視覺的結(jié)合會使學(xué)生把瑤族音樂的風(fēng)格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進學(xué)生音樂聯(lián)覺和思維能力的發(fā)展。以多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生辨認和學(xué)習(xí)不同管弦樂和民族樂器的音色，認知不同樂器組合的音樂效果。后教師可利用電子琴的多重音色，使學(xué)生體驗改變伴奏樂器對于《瑤族舞曲》的音樂風(fēng)格的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響，采用分組的方式讓學(xué)生們集思廣益。最后教師以樂譜軟件“Sibelius”制作學(xué)生創(chuàng)編成果，展示各組的創(chuàng)編成果并予以相應(yīng)的評價和建議，使學(xué)生對自己的音樂創(chuàng)編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結(jié)束時布置作業(yè)，以《沂蒙山小調(diào)》為例讓學(xué)生們用樂譜軟件進行簡單的創(chuàng)編，達到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。

在“藝考班”的和聲教學(xué)中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學(xué)生做題很難達到好的學(xué)習(xí)效果。以《紅河谷》為例，教師要求學(xué)生采用多種方式創(chuàng)作（如：倒影、卡農(nóng)、模進等），學(xué)生在創(chuàng)作時往往只考慮和聲對位的規(guī)范性，導(dǎo)致旋律性較差。而此時樂譜軟件的“譜音一體”可以讓學(xué)生直面自己的創(chuàng)作，在考慮和聲對位的規(guī)范時又可以使學(xué)生兼顧到聲部配合的旋律性，且不足之處可及時改正。最終在和聲對位方式的理解和應(yīng)用上會超出原有學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。

綜上明確，若依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式易造成學(xué)生在創(chuàng)作時“依葫蘆畫瓢”，很難保持學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。這時音樂科技多媒體就發(fā)揮了它直觀便利的特點，為教師的施教提供了多樣化的手段，同時為學(xué)生的“音樂最近發(fā)展區(qū)”也架起了多樣化的“支點”，實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的發(fā)展。

總"結(jié)"

在今天的創(chuàng)新背景之下，要將創(chuàng)造力落實到音樂教學(xué)中，就要求音樂教育工作者們致力于發(fā)展學(xué)生的音樂潛力。將“最近發(fā)展區(qū)”和音樂科技結(jié)合實現(xiàn)了理論指引和實踐手段的配合。在對于如何運用“最近發(fā)展區(qū)”理論實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化、發(fā)展學(xué)生音樂能力中，除了教師的作用外，音樂科技也是十分重要的。在教學(xué)的現(xiàn)狀中，音樂被具象化、語義化的現(xiàn)象屢見不鮮，部分教師在學(xué)生未形成良好音樂感知能力時，常將音樂語言描述或者旋律線條化，限制了學(xué)生想象力和興趣的發(fā)展。而將音樂媒體運用在教學(xué)中不但能為教師的“最佳教學(xué)期”提高教學(xué)效率，還能在學(xué)習(xí)興趣上為學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供幫助。但需明確音樂科技僅能作為教師在音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂能力的教學(xué)手段，不能作為發(fā)展學(xué)生音樂潛力的唯一途徑，要實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力發(fā)展，還需教師擁有與時俱進教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、多樣的教學(xué)手段、專業(yè)的教學(xué)技能等多方面因素。

筆者認為，在信息化視野背景之下，音樂教學(xué)中應(yīng)用音樂科技是探究學(xué)生音樂潛力發(fā)展道路上的一條有效途徑，也是幫助教師提升音樂施教能力的有效手段。將音樂科技媒體與建構(gòu)主義教育理念結(jié)合，必將對音樂學(xué)科教學(xué)發(fā)揮積極有效的作用。

注釋："

[1]

洛依斯·喬克希.二十一世紀的音樂教學(xué)（第二版）[M].許洪帥譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2006：26.

[2]洛依斯·喬克希.二十一世紀的音樂教學(xué)（第二版）[M].許洪帥譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2006：27.

[3]黃志鵬.我國音樂科技學(xué)科建設(shè)的理論研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[4]何湘華.多媒體技術(shù)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[5]李付云.信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)深度融合的實驗研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[6]任"愷.二十一世紀的教育突圍（下）——音樂課程教學(xué)的信息化視野與建構(gòu)主義思維[J].樂器，2011（07）：29.

（責(zé)任編輯：莊"唯）