我國音樂教育技術(shù)發(fā)展階段及熱點分析

[摘"要]

音樂教育技術(shù)是音樂教育的組成部分，是發(fā)展音樂教育的重要手段。本文運用CiteSpace軟件對1993—2020年8月間發(fā)表的526篇文獻進行研究，使用了關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和突現(xiàn)詞分析等計量可視化方法，研究得出我國音樂教育技術(shù)發(fā)展的4個階段及每個階段的研究熱點，并針對存在問題開展了討論。

[關(guān)鍵詞]音樂教育技術(shù);計量可視化;發(fā)展階段;熱點分析

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0022-06

隨著中共中央、國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中受到了更多專家學(xué)者的重視，音樂教育技術(shù)作為音樂教育和技術(shù)的交叉領(lǐng)域也一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注。例如吳穎以教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究為基礎(chǔ)，根據(jù)音樂的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)、教學(xué)特點進行的音樂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論方面的研究[1];黃志鵬將Music"Technology定義為音樂科技，介紹了音樂科技學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，并對此進行探討提出意見建議[2];還有一些學(xué)者研究了多媒體技術(shù)[3，4]、電腦音樂技術(shù)[5，6]、信息技術(shù)[7，8]在音樂教育中的應(yīng)用及音樂教育與技術(shù)之間關(guān)系的反思[9，10]、音樂教育與前沿科技的結(jié)合[11]等。但這些文獻僅聚焦于我國音樂教育技術(shù)某一個具體角度，沒有形成對音樂教育技術(shù)的整體性認知，因此，有必要對我國音樂教育技術(shù)的相關(guān)文獻資料進行分析，全面梳理技術(shù)與音樂教育發(fā)展之間的關(guān)系?；诖?，本文以1993—2020年8月的音樂教育技術(shù)相關(guān)文獻為研究對象，運用CiteSpace軟件對我國音樂教育技術(shù)的發(fā)展階段以及研究熱點進行計量可視化分析。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法"

（一）數(shù)據(jù)來源

CNKI是中國學(xué)術(shù)研究使用最多的一個數(shù)字出版平臺，具有文獻數(shù)量多、權(quán)威性高的特點。因此，本文選取CNKI文獻總庫為數(shù)據(jù)來源。搜索主題詞“音樂教育技術(shù)”，檢索時間從1993年至2020年8月，共檢出527篇文章，通過對檢索結(jié)果進行檢查和篩選，剔除“資訊”文章1篇后，共得到有效文章526篇。數(shù)據(jù)檢測時間為2020年9月21日。

（二）研究方法

目前我國使用較多的分析文獻發(fā)展趨勢和熱點的軟件為2004年由陳超美教授研發(fā)的CiteSpace軟件，它是一款由JAVA語言為基礎(chǔ)設(shè)計的，通過邏輯運算進行量性分析的工具。分析結(jié)果可以導(dǎo)出可視化的直觀、清晰的圖表。本文使用CiteSpace57R1軟件，版本為5710，采用“音樂教育技術(shù)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)詞進行研究熱點分析。

二、統(tǒng)計與分析"

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

通過分析1993—2020年8月在CNKI主題檢索的“音樂教育技術(shù)”文獻發(fā)表數(shù)量的統(tǒng)計圖（圖1），數(shù)據(jù)顯示，1993—2020年8月間，音樂教育技術(shù)文獻數(shù)量呈現(xiàn)波段式上揚，出現(xiàn)了2003年14篇、2008年34篇、2014年35篇和2017年48篇四個高峰點。

（二）“音樂教育技術(shù)”關(guān)鍵詞知識圖譜分析

1關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

關(guān)鍵詞是論文檢索的主要依據(jù)，從關(guān)鍵詞上可以看出，論文的研究領(lǐng)域、主題和作者的主要意圖。通過對1993—2020年8月間音樂教育技術(shù)論文關(guān)鍵詞的分析，可以了解該領(lǐng)域的研究內(nèi)容、研究熱點和未來發(fā)展的方向。將在CNKI中檢索出的526篇文獻以Refworks格式導(dǎo)出到CiteSpace軟件中進行處理，利用軟件中“關(guān)鍵詞”路徑計算法，計算出關(guān)鍵詞的出現(xiàn)年份、共現(xiàn)頻率和中心度，并繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。數(shù)據(jù)庫時間跨度為1993—2020年8月，以1年作為時間切片，以“關(guān)鍵詞”為節(jié)點，選取每個時間切片中高頻度出現(xiàn)的前25個關(guān)鍵詞，生成“音樂教育技術(shù)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。圖2中共有關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)節(jié)點546個，1110條連接線，密度為00075。圖中節(jié)點和關(guān)鍵詞字體大小代表關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，它們之間的連線表示共現(xiàn)強度。節(jié)點和字體越大表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，連線越多表明關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)越多，連線越粗表明聯(lián)系越強。按照關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計，提取前15個重要關(guān)鍵詞，并記錄了出現(xiàn)的年份和中心性（見表1）?！耙魳方逃薄岸嗝襟w技術(shù)”“信息技術(shù)”出現(xiàn)的頻次最高，分別為212、84、56次，出現(xiàn)的年份較早。除此之外，“音樂教學(xué)”“電腦音樂技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)”“高師音樂教育”等也是學(xué)者們關(guān)注的重點。根據(jù)出現(xiàn)的頻次、年份和中心性可以了解音樂教育技術(shù)發(fā)展的不同階段的研究熱點。

2關(guān)鍵詞聚類分析

由于關(guān)鍵詞很多，詞與詞之間又有較多關(guān)聯(lián)性，為了便于研究，本文將這些關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)的年份和詞義相似性進行聚類。將時間跨度從1993—2020年8月的文獻，以1年作為時間切片，以“關(guān)鍵詞”為節(jié)點，選取K=25，進行聚類，生成音樂教育技術(shù)關(guān)鍵詞聚類中心圖譜，共得到14個主要的聚類中心（圖3），主要集中在“音樂教育”“信息技術(shù)”“多媒體技術(shù)”等方面。頻次、年份（均值）、主要關(guān)鍵詞詳見表2。

3關(guān)鍵詞突現(xiàn)示意圖

“突現(xiàn)”指在一段時間內(nèi)突然增加的意思。通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)性檢測，可以了解在某段時間節(jié)點內(nèi)的研究熱點、趨勢和前沿動態(tài)等的發(fā)展變化情況，分析結(jié)果見圖4。

（三）音樂教育技術(shù)研究的發(fā)展階段及熱點分析

從關(guān)鍵詞知識圖譜分析中得到的結(jié)果，如關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最早年份、頻次，關(guān)鍵詞聚類中心出現(xiàn)的平均年份，以及突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時間段這些信息可以分析得出：1993—2020年8月間，音樂教育技術(shù)共經(jīng)歷了4個發(fā)展階段。第一階段（1993—2004年），音樂教育技術(shù)的萌芽階段;第二階段（2005—2010年），音樂教育技術(shù)的初創(chuàng)階段;第三階段（2011—2015年），音樂教育技術(shù)的多元展開階段;第四階段（2016年至今）音樂教育技術(shù)的深化發(fā)展階段（見表3）。

第一階段（1993—2004年），技術(shù)與音樂教育接觸階段，即音樂教育技術(shù)的萌芽階段。隨著我國的改革開放，越來越多的外來思想傳入我國，首先誕生于1980—1983年并流行于世界的MIDI[12]，以數(shù)字樂器標準化、制作簡單、傳播快捷等特征給音樂帶來了巨大的改變。受到此技術(shù)的影響，我國的音樂創(chuàng)作也從紙譜創(chuàng)作轉(zhuǎn)向以MIDI技術(shù)為代表的新形式。進入20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)和個人電腦逐漸普及，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)音樂”這個新名詞，技術(shù)的革新不僅對音樂本身，同時對音樂教育也產(chǎn)生很大的影響。同時我國又出臺了一系列促進教育發(fā)展的相關(guān)文件，如1999年1月，中共中央、國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出了“跨世紀素質(zhì)教育工程”;1999年6月，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，并召開第三次全國教育工作會議，發(fā)出了深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的動員令等。這些政策的實施，使我國音樂教育者開始反思，如何將音樂技術(shù)與音樂教育相結(jié)合[5，13]，并出現(xiàn)了以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電教技術(shù)等為手段，嘗試將技術(shù)與音樂教育進行融合的研究[3，14-17]。此時的研究熱點是“電腦音樂”和“MIDI”技術(shù)對音樂教育的影響。

第二階段（2005—2010年），技術(shù)與音樂教育的融合階段，即音樂教育技術(shù)的初創(chuàng)階段。此時的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟，音樂的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作方式發(fā)生了巨大的改變，已經(jīng)完全脫離了傳統(tǒng)的音樂模式，音樂技術(shù)和音樂教育出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)，音樂教育如何適應(yīng)音樂技術(shù)發(fā)展，成為了音樂教育專家和學(xué)者探討的重點，介于此，由多家高校聯(lián)合參與舉辦的STN中國數(shù)字化音樂教育大會在京召開，正式拉開了技術(shù)與音樂教育融合的研究序幕[18]。與此同時，教育部辦公廳于2006年印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出了國家對音樂人才的要求，以及對音樂教育技術(shù)的重視。在此契機下，各大高校開始創(chuàng)建電腦音樂教室、電腦音樂工作室，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、在線播放技術(shù)、信息集成技術(shù)等組合在一起，全方面研究音樂與技術(shù)結(jié)合的音樂知識認知新模式，以及教與學(xué)的新模式[2，19]。此時，技術(shù)與音樂教育的結(jié)合研究主要發(fā)生在高等教育領(lǐng)域[6，20，21]，出現(xiàn)了“高師音樂教育”“電腦音樂制作技術(shù)”“數(shù)字化音樂”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”等研究熱點。

第三階段（2011—2015年）技術(shù)與音樂教育的多元展開階段，此時進入了技術(shù)與音樂教育融合的實施與反饋階段，即音樂教育技術(shù)的建設(shè)階段。2010年，第29屆世界音樂教育（ISME）大會在北京舉辦，大會共征集來自海內(nèi)外的979篇論文，其中音樂教育技術(shù)領(lǐng)域論文集中在音樂技術(shù)與音樂教學(xué)、電腦音樂創(chuàng)作與軟件開發(fā)，展示了多種研究方法，展現(xiàn)了多個研究角度[22]。介此，音樂教育研究方法和研究領(lǐng)域趨向于多元化，尤其是交叉性學(xué)科不斷滲透到音樂教育研究的過程中，使得音樂教育技術(shù)研究走向成熟;2011年，《義務(wù)教育音樂課程標準》出版;2012年，教育部連續(xù)發(fā)文《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，教育信息化試點工作也全面展開。這一階段也是技術(shù)與音樂教育融合的適應(yīng)思考階段，體現(xiàn)了對前一個階段研究成果的消化應(yīng)用與反思，突出表現(xiàn)在“信息技術(shù)”“音樂教學(xué)應(yīng)用”“小學(xué)音樂教育”和“交往理性”等研究熱點上[7，10，23，24]。

第四階段（2016年至今），技術(shù)與音樂教育融合的深化發(fā)展階段，也可看作啟動和運用、優(yōu)化和重新測試階段，即音樂教育技術(shù)的發(fā)展階段。此階段，大數(shù)據(jù)時代到來，社會信息化程度逐漸加深，同時，教育部2016年印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《高等學(xué)校“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》;2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）對教育事業(yè)提出了決策部署，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《教育信息化20行動計劃》《高等學(xué)校基礎(chǔ)研究珠峰計劃》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中詳細說明了音樂類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準;2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》;2020年，對2017版《普通高中音樂課程標準》進行了修訂。這一系列政策文件的出臺推動了音樂教育技術(shù)新一輪的發(fā)展，向著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念深入融合，出現(xiàn)了“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“發(fā)展趨勢”等熱點[11，25-27]。

三、結(jié)"論"

本文使用CiteSpace量性可視化分析工具，對在CNKI學(xué)術(shù)平臺上主題搜索“音樂教育技術(shù)”得到的526篇文獻進行分析，得出了系列可視化的關(guān)鍵詞知識圖譜，并通過分析圖譜得到了音樂教育技術(shù)的4個發(fā)展階段和研究熱點。研究結(jié)論如下：

第一，對1993—2020年8月音樂教育技術(shù)文獻的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，得到了4個論文發(fā)表數(shù)量高峰期，分別是2003年、2008年、2014年和2017年。

第二，通過分析和聚類音樂教育技術(shù)文獻的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份、頻次，關(guān)鍵詞突現(xiàn)分布的時間段，分析得出了我國音樂教育技術(shù)的4個不同發(fā)展階段和研究熱點。

四、討"論"

音樂教育技術(shù)近期的研究熱點指向了有著高曝光度的關(guān)鍵詞“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“發(fā)展趨勢”和“小學(xué)音樂教育”，顯示了音樂教育技術(shù)研究正面向基礎(chǔ)教育、信息與通訊前沿領(lǐng)域發(fā)展，但目前仍處于前期發(fā)展階段。

從研究方法來看，質(zhì)性研究、量性研究和高質(zhì)量的實證研究主要集中在碩博論文。從研究內(nèi)容來看，對教育技術(shù)領(lǐng)域的純理論研究較少，并缺乏跨學(xué)科的音樂教育技術(shù)研究。從研究階段來看，我國音樂教育技術(shù)還沒有形成隨著市場動態(tài)，自主發(fā)展的態(tài)勢，技術(shù)與音樂教育結(jié)合方面還缺乏自主探索意識，以2019年1月的MIDI技術(shù)升級為20為例，這在音樂技術(shù)層面無疑是重大變革，但音樂教育卻沒有受到相關(guān)影響。從研究趨勢來看，音樂教育技術(shù)方面仍有大量的基礎(chǔ)領(lǐng)域存在研究空白，亟須填充。從論文的整體水平來看，需要學(xué)者們有敏銳的、主動的探索意識和更多嚴謹?shù)姆椒ㄕ摰闹巍?/p>

注釋："

[1]

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（責(zé)任編輯：劉露心）