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    視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式探究

    2021-04-29 00:00:00佟殷
    當(dāng)代音樂 2021年4期

    [摘"要]

    視唱練耳課作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課,需要將音樂理論基礎(chǔ)知識與唱、聽、彈、音樂分析等實踐技能結(jié)合起來,全面發(fā)展學(xué)生的音樂素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)教學(xué)效率低,教學(xué)手段單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題,本文研究在視唱練耳課程中構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式,以期對視唱練耳教學(xué)改革進(jìn)行有益的嘗試。

    [關(guān)鍵詞]視唱練耳;混合式教學(xué);教學(xué)模式

    [中圖分類號]G642421"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233(2021)04-0036-03

    一、視唱練耳教學(xué)中存在的問題

    隨著時代的發(fā)展,新的技術(shù)方法不斷出現(xiàn),數(shù)字音樂技術(shù)的發(fā)展使音樂文化呈多元化發(fā)展,視聽資源豐富、獲取方法便捷,學(xué)生的認(rèn)知、聽辨能力得到大幅提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)的形式來開展教學(xué)活動,視唱練耳教學(xué)主要通過教師在課堂上彈奏、唱讀示范、講授、分析音樂的各類要素,學(xué)生聽辨、模仿、分析、讀寫等練習(xí),這種方式因課時受限,出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不足、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、教師教學(xué)效率低下等問題,學(xué)生的音樂聽辨能力、實踐能力、審美能力培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

    SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合,在具體實施過程中以本校的課程設(shè)計與開發(fā)為主,將MOOC(大規(guī)模開放在線課程)課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[1],已成為當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的關(guān)注焦點,眾多研究者對混合式教學(xué)展開了理論與實踐的研究。如余勝泉等借用混合式學(xué)習(xí)(Blending"Learning)一詞,將混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)等同[2],Singh等強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3]?;旌鲜浇虒W(xué)是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā),關(guān)注幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。借助何克抗教授的研究,我們認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和以E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué))為主的線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式教學(xué)模式是否可以運用到視唱練耳教學(xué)中?是否可以提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量?本人以視唱練耳課程為例,開展線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實踐。

    二、視唱練耳混合式教學(xué)模式構(gòu)建

    (一)混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

    1.掌握學(xué)習(xí)理論

    布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度[5]。信息技術(shù)的運用更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)的設(shè)計如果更有目的有成效,更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性,大多數(shù)智力正常的學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識和技能,獲得優(yōu)秀的成績,從而縮小差距,促進(jìn)學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)課前知識傳授及課后知識鞏固、擴(kuò)展提供了理論基礎(chǔ)。

    2.首要教學(xué)原理

    美國猶他州立大學(xué)教授"Merrill結(jié)合社會認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種代表性理論提出了以問題為中心的“首要教學(xué)原理”,他認(rèn)為當(dāng)教師的問題設(shè)計是面向真實世界并且給學(xué)生提供相應(yīng)的問題解決指導(dǎo)的時候,學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生提供真實世界問題的設(shè)計及問題解決方面的指導(dǎo),要求教師要轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者[6]。以問題為中心的“首要教學(xué)原理”為混合式教學(xué)中學(xué)生、教師的角色定位和互動提供了理論基礎(chǔ)。

    3.深度學(xué)習(xí)理論

    布魯姆將認(rèn)知過程分為六個層次:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師大部分教學(xué)時間停留知識的記憶、理解等淺層學(xué)習(xí)活動上,而知識的綜合應(yīng)用、問題的分析和創(chuàng)造性的解決等深層的思維活動得不到充分的訓(xùn)練。學(xué)生遇到需要綜合運用所學(xué)知識分析、評價、創(chuàng)造性地解決問題時,因缺乏教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗而困難重重,舉步維艱。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),可以將需要記憶理解的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在線上,在課前獨立完成,知識的內(nèi)化、應(yīng)用則由教師于課堂中指導(dǎo)實現(xiàn),通過學(xué)生間、師生間的評價,師生線上線下互動促進(jìn)思維創(chuàng)造,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

    (二)視唱練耳混合式教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)是為了課程的實施,把課程目標(biāo)以標(biāo)準(zhǔn)化的形式明確清晰地表述出來,教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)具體操作的指南。視唱練耳混合式教學(xué)目標(biāo)如下:第一,通過線上線下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),掌握音樂基本理論知識,音樂歷史、文化知識,能熟練識讀五線譜及簡譜。第二,通過聽覺訓(xùn)練,獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素(如音值、音強(qiáng)、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等)的能力。第三,運用首調(diào)唱名法或固定唱名法進(jìn)行單聲部音樂作品視譜即唱,準(zhǔn)確理解和表達(dá)各類音樂術(shù)語、表情記號、樂句、分句等。第四,了解多聲音樂相關(guān)知識,通過線下課程合作實踐展演等方式培養(yǎng)多聲音樂的感知力、實踐力和表現(xiàn)力。第五,理解音樂風(fēng)格形成的因素,培養(yǎng)多元音樂文化認(rèn)同感,提升音樂審美能力。"

    (三)操作程序

    1前期分析

    (1)教學(xué)對象分析。教學(xué)對象分析主要從學(xué)生的共性特征、已有知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面出發(fā),為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)媒體和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動的組織策劃提供實施依據(jù)。首先,通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、擅長的項目、薄弱項目等。通過對本校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)風(fēng)格占比最多的是視覺型、循序型,最薄弱的項目分別是和弦聽辨、和弦連接聽辨,最擅長的項目分別是單聲部視唱、二聲部節(jié)奏,練琴使用節(jié)拍器習(xí)慣自評較好的同學(xué)不到30%(見圖1)。其次,對不同省份的學(xué)生分類。通過統(tǒng)計不同生源地高考視唱練耳的考試形式及難度,能夠了解學(xué)生已有的知識儲備。例如:福建省音樂類高考統(tǒng)考視唱練耳考試內(nèi)容為視唱(五線譜或簡譜可選)和模唱(音程、三和弦、大小七和弦,給標(biāo)準(zhǔn)音),不考聽寫和樂理,因此該省份學(xué)生聽寫能力非常薄弱,具有共性特征。

    (2)教學(xué)內(nèi)容分析。音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育音樂課程教學(xué)的音樂教師,因此視唱練耳課需要綜合安排唱、聽、分析、寫作及彈唱結(jié)合等理論、實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

    (3)教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)活動的主要媒介和載體,也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要條件保障?;旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動環(huán)境。教師要分析網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、特點,找到與視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的功能,并學(xué)會操作使用。

    2開發(fā)線上資源

    線上資源大致可分為以下幾類:第一,國家級省級的精品課資源、教學(xué)視頻。第二,關(guān)于某知識點的微課。第三,網(wǎng)絡(luò)上的書籍、教材、期刊文章、樂譜、音響資料等資源都是視唱練耳課程所需要的線上資源。從技術(shù)手段與設(shè)備應(yīng)用方面看,手機(jī)微信、鋼琴鍵盤軟件APP等也是必備的移動工具,教師可以隨時向?qū)W生推送有價值的學(xué)習(xí)信息、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。此外教師需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的資源,學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)平臺的錄音、錄像、試題編輯、制作課程等各種功能,開發(fā)個人所需要的課程資源。

    3開展有效的線下互動課程

    首先,安排實踐展示活動,如二聲部視唱表演,雙人節(jié)奏拍打,彈唱,劃拍視唱等活動,圍繞知識方法的應(yīng)用、技術(shù)難點展開教學(xué),可采用師生點評、合作學(xué)習(xí)等方式。其次,開展習(xí)題研討活動,讓學(xué)生走上講臺,分析講解作品的調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏等音樂要素的特征,幫助學(xué)生更深入地理解作品,提升音樂分析能力和表達(dá)能力。課堂上師生可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效交流、評價,將音樂理論與實踐技能相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生音樂實踐能力的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

    (四)實現(xiàn)條件

    1教師提升信息技術(shù)水平

    線上線下混合式教學(xué)模式給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教育技術(shù),利用好開放的教育資源,在教學(xué)內(nèi)容安排、線上課程資源建設(shè)、交互平臺的使用(如線上提交作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評價系統(tǒng))等方面都要探索,使之一直處于動態(tài)的過程,不斷修正、更新。

    2政府、學(xué)校政策及經(jīng)費的支持

    視唱練耳課程是音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課,學(xué)生受眾范圍較大,有效地探索線上線下混合式教學(xué)模式,無論從課程建設(shè)、教學(xué)改革或向更大范圍推廣都有積極的意義,是一個連續(xù)的長期的過程。混合式教學(xué)模式需要教師投入更多的時間與精力,學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)與精神上、政策上提供充足的保障,包括提供先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,評獎評優(yōu)評職給予政策傾斜,課時費補(bǔ)貼等,鼓勵教師積極持續(xù)地開展混合式教學(xué)。

    (五)教學(xué)評價

    首先,建立完善的形成性評價體系。學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)都納入到評價體系,采用“線上成績30%+線下成績30%+期末考核40%”的分配比例,線上成績包括視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上錄音作業(yè)(單聲部視唱、二聲部視唱、彈唱以錄音形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳作業(yè))、論壇活躍度,線下成績包括出勤、課堂討論活躍度及作業(yè)完成質(zhì)量。

    其次,將課堂即時性評價、單元評價、學(xué)期評價有機(jī)結(jié)合。課堂上教師使用學(xué)習(xí)通平臺選人工具,隨機(jī)選人回答問題后即時評價,并輸入分?jǐn)?shù),提升效率。由于打分及時,學(xué)生會認(rèn)真準(zhǔn)備,不敢松懈。單元評價可以選取實踐性的內(nèi)容(例如彈唱、二聲部視唱、和弦連接聽寫等)每單元測試一次,成績可以算作期末考試的口試成績,這樣學(xué)生會十分重視平時練習(xí)。

    教學(xué)實踐證明,完善的評價體系對于“活化”教學(xué)過程,全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

    結(jié)"語

    綜上所述,開發(fā)、整合線上與線下資源,實施線上線下混合式教學(xué),探索視唱練耳混合式教學(xué)模式,能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,增進(jìn)實踐能力,幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果,同時對教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三方都提出了更高的要求。我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索、評價、檢驗視唱練耳混合式教學(xué)模式,掌握教學(xué)規(guī)律,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)質(zhì)量。

    (責(zé)任編輯:莊"唯)

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