國內(nèi)外“家長參與”研究的可視化分析

周 雪，孟迎芳

(福建師范大學(xué)心理學(xué)院,福建 福州 350108)

近年來，“家長參與”這一話題備受國內(nèi)外研究者的關(guān)注，相關(guān)研究逐漸豐富，呈現(xiàn)出多層次、多視角、跨學(xué)科的研究態(tài)勢(shì)。但“家長參與”尚無一個(gè)明確的概念，包含的內(nèi)容廣泛、形式多樣，其定義主要涉及兩個(gè)方面：一方面強(qiáng)調(diào)家長或家庭參與對(duì)孩子成長產(chǎn)生的重要影響；另一方面強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境或地位、家校溝通或聯(lián)系、不同家庭成員參與的差異[1]。研究者對(duì)其概念的界定與其對(duì)“家長參與”領(lǐng)域的探索和理解密切相關(guān)，他們所擅長的學(xué)科領(lǐng)域、所從事的工作決定了其看待問題的視角和態(tài)度[2]。那么，研究者在“家長參與”這一領(lǐng)域到底進(jìn)行了哪些研究？相關(guān)研究的聚焦程度如何？未來又有哪些領(lǐng)域值得我們進(jìn)一步探討呢？解答這些問題能夠充分了解“家長參與”領(lǐng)域的研究進(jìn)展。因此，本文擬借助可視化軟件CiteSpace 5.1.R6，通過對(duì)以往研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，繪制知識(shí)圖譜，梳理國內(nèi)外“家長參與”的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步深入“家長參與”領(lǐng)域的研究提供參考。

一 數(shù)據(jù)收集與研究方法

數(shù)據(jù)收集主要基于中國知網(wǎng)(CNKI)和Web of Science進(jìn)行，檢索時(shí)間為1992年1月1日至2019年9月27日。在中國知網(wǎng)上以篇名含有“家長參與”，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到438篇文獻(xiàn)，剔除與主題不相關(guān)的114篇無效文獻(xiàn)。在Web of Science上設(shè)定主題(詞)為“parental involvement”，檢索到6 208篇文獻(xiàn)，然后根據(jù)“Web of Science類別”和“文獻(xiàn)類型”進(jìn)行進(jìn)一步精煉，并使用CiteSpace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行去重處理后，得到2 683篇有效英文文獻(xiàn)。

采用可視化軟件CiteSpace 5.1.R6繪制知識(shí)圖譜，分析文獻(xiàn)的時(shí)空分布，了解該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，通過關(guān)鍵詞共線分析，了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿，采用聚類分析了解該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，從而對(duì)國內(nèi)外“家長參與”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及變化趨勢(shì)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

二 “家長參與”研究的時(shí)空?qǐng)D譜分析

大體上，從論文發(fā)表的時(shí)間、研究機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)這兩方面對(duì)“家長參與”研究的現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)了解。

圖1 “家長參與”研究的時(shí)間分布圖(左邊為國內(nèi)研究，右邊為國外研究)

其次，在研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)(如圖2)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)區(qū)分較為明顯，最多的就是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。相互合作的只有中山大學(xué)與廣州市黃埔區(qū)教育局。而國外對(duì)該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)分布較廣，其中美國的密歇根大學(xué)以55篇論文高居發(fā)文機(jī)構(gòu)榜首。國外研究機(jī)構(gòu)的聚類Q值為0.779 6，S值為0.529 4，表明國外對(duì)該領(lǐng)域的研究較多以合作關(guān)系進(jìn)行，相對(duì)比，國內(nèi)在該領(lǐng)域上的研究鮮有協(xié)作，研究機(jī)構(gòu)的分布不均勻，研究群體之間的差異較大。

圖2 “家長參與”研究的機(jī)構(gòu)分布圖(左邊為國內(nèi)研究，右邊為國外研究)

三 “家長參與”研究的關(guān)鍵詞圖譜分析

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次和中心性、以及突變?cè)~的詞頻變化趨勢(shì)來判斷“家長參與”研究的熱點(diǎn)與前沿。

首先，在國內(nèi)外“家長參與”研究前十名高頻關(guān)鍵詞(具體見表1)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，作為研究的主題，毫無疑問“家長參與”出現(xiàn)的頻次最多、中心性最大。在國內(nèi)，研究者重點(diǎn)關(guān)注參與個(gè)體教育的對(duì)象，“家長”是除研究主題以外，在國內(nèi)研究中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞。而對(duì)于國外來說，“家庭、親屬(family)”“母親(mother)”也是研究的主要參與對(duì)象，屬于名列前茅的高頻關(guān)鍵詞。進(jìn)一步詳細(xì)了解相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者將家長、家庭的概念進(jìn)一步延伸，它不僅包括父母，還包括其他直系或旁系親屬，例如祖父母、兄弟姐妹等。眾所周知，除父母以外的其他親屬也能通過實(shí)際幫助和情感支持參與到個(gè)體教育的過程中[3]。由此可以看出，研究者也逐漸開始關(guān)注不同家庭參與成員在個(gè)體成長和教育中發(fā)揮的作用。

其次，從表1中可以看出，“美國”在可視化分析圖譜中出現(xiàn)的頻次較多、中心性較大，是國內(nèi)研究者比較關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。仔細(xì)分析這一關(guān)鍵詞來源的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些研究大多集中從三個(gè)方面進(jìn)行探討，包括美國家長參與教育的制度化和組織化的發(fā)展過程、美國家長參與學(xué)校教育的理論研究以及對(duì)我國開展家長參與學(xué)校教育工作的啟示。由此我們推測(cè)，國內(nèi)這些年的研究更多的是總結(jié)國外的研究經(jīng)驗(yàn)，以期為開展國內(nèi)教育實(shí)踐提供參考。

歸納相關(guān)研究，可以基于參與的地點(diǎn)將“家長參與”解釋為學(xué)校參與(家長參與學(xué)校教育和學(xué)校管理)、家庭參與(家長在家中對(duì)子女進(jìn)行教育輔導(dǎo))、家長與老師進(jìn)行的溝通交流并且參與到社區(qū)機(jī)構(gòu)中。從統(tǒng)計(jì)表中可以看到，在國內(nèi)研究中，關(guān)鍵詞“學(xué)校教育”和“家校合作”的頻次都較高，而“家庭作業(yè)”的頻次相對(duì)較低，并且“學(xué)校教育”的中心性比“學(xué)校管理”大0.16。對(duì)于國內(nèi)來說，研究者更加關(guān)注學(xué)校參與和家校合作，特別是家長對(duì)學(xué)校教育的參與程度，相對(duì)來說，對(duì)家長參與學(xué)校管理的關(guān)注較少。而國外研究中，“family(家庭參與)”和“school(學(xué)校參與)”的頻次都較高，中心性大小差別不大，這得益于國外對(duì)“家長參與”做出的制度化管理。雖然國內(nèi)對(duì)家長參與學(xué)校管理的研究尚且不多，但是可以看出研究者們也在不斷地探索如何將家庭和學(xué)校匯聚成一種教育合力，拓展家長參與的廣度和深度。

此外，在國外研究前十名的高頻關(guān)鍵詞中，“兒童(children)”“青少年(adolescent)”出現(xiàn)的頻次較高，而國內(nèi)也有少量的研究關(guān)注家長對(duì)“特殊兒童”教育的參與情況。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，家長參與教育的程度要視個(gè)體的年齡和特征而定，針對(duì)個(gè)體的特征，在不同的年齡階段予以適當(dāng)?shù)膮⑴c才能取得最佳的效果。換句話說，個(gè)體自身的因素是影響“家長參與”的重要因素之一。并且，表1還呈現(xiàn)出國外研究者特別關(guān)注“家長參與”對(duì)學(xué)生的影響，不僅關(guān)注對(duì)“學(xué)業(yè)成績(academic achievement)”的幫助，對(duì)“行為(behavior)”方面的影響也相當(dāng)重視。由此可以看出，研究者們聚焦于從理論上對(duì)家長參與教育進(jìn)行研究，包括“家長參與”對(duì)學(xué)生的影響以及影響“家長參與”的因素。

表1 國內(nèi)外“家長參與”研究前十名高頻關(guān)鍵詞

從關(guān)鍵詞突變網(wǎng)絡(luò)(具體見圖3)中可以看出，國內(nèi)“家長參與”研究的關(guān)鍵詞突變始于1995年?！懊览麍?jiān)合眾國、北美洲、學(xué)?！边@三個(gè)關(guān)鍵詞持續(xù)出現(xiàn)5年以上，表明此研究主題曾長期受到國內(nèi)研究者的關(guān)注。家長參與教育是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，但只檢索出324篇有效文獻(xiàn)，可見我國學(xué)術(shù)界針對(duì)此現(xiàn)象的討論并不充分。然而，美國從20世紀(jì)50年代末就開始重視家長對(duì)教育的參與[4]。先是從實(shí)踐中進(jìn)行探索，通過制度化、組織化的措施促進(jìn)家長參與，也開展了大量的理論研究，如用數(shù)據(jù)表明了“家長參與”的價(jià)值意義、參與的方式和內(nèi)容等問題。由此，我們推測(cè)國內(nèi)研究者早期如此關(guān)注美國及北美洲的一些國家研究進(jìn)展，是希望借鑒他們的研究經(jīng)驗(yàn)為我們開展本土家長參與教育實(shí)踐提供啟示和參考。

而且，從國內(nèi)研究的關(guān)鍵詞突變網(wǎng)絡(luò)圖中可以看到“學(xué)?！钡耐蛔冎底畲螅砻髟?000—2006年這一時(shí)期，國內(nèi)研究者主要圍繞學(xué)校參與這一研究主題進(jìn)行探討。為何對(duì)家庭參與和社區(qū)參與的關(guān)注較少呢？根據(jù)“全美家長教師協(xié)會(huì)”研制的“家長參與”六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)(家校溝通、提高家長參與學(xué)校教育技能水平、家長在家?guī)椭优畬W(xué)習(xí)、家長去學(xué)校做志愿者、家長參與學(xué)校教育管理、家長參與到社區(qū)機(jī)構(gòu)中)[5]，我們可以看到家長參與學(xué)校教育的內(nèi)容更加廣泛，而且我國家長參與教育的政策還有待完善，家長參與社區(qū)的相關(guān)組織尚未成立，因此，研究者重點(diǎn)還是關(guān)注家長對(duì)學(xué)校教育的參與。

國外“家長參與”研究關(guān)鍵詞突變始于1999年，突變值最大的是“過渡(transition)”，從1999—2014年研究的熱點(diǎn)分布來看，“藥物濫用(substance use)”“吸毒(drug use)”“抑郁(depression)”等不良行為問題曾長期受到國外研究者的關(guān)注，并且在這一時(shí)期，除“過渡(transition)”以外，“青少年(adolescent)”的突變值最大。從發(fā)展心理學(xué)的角度來解釋“家長參與”，即是家長為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展所做出的一系列努力。這一系列努力不僅影響孩子的學(xué)業(yè)成就，對(duì)孩子的成長也至關(guān)重要?！凹议L參與”對(duì)青少年的影響不僅依賴參與的積極性和支持性[6]，而且取決于青少年的發(fā)展需求和教養(yǎng)實(shí)踐之間的一致性[7]。也就是說青少年時(shí)期的個(gè)性特征、心理需求等會(huì)影響家長參與的方式和內(nèi)容。從小學(xué)過渡到中學(xué)，隨著課程難度的增大，家長和學(xué)校普遍會(huì)意識(shí)到解決學(xué)業(yè)問題的重要性，往往會(huì)忽略學(xué)生心理需求的變化，一些家長參與策略在小學(xué)階段能夠成功使用，在中學(xué)可能并不適合[8]。如果家長不能妥善處理應(yīng)對(duì)，則會(huì)阻礙青少年的身心健康發(fā)展。相反，恰當(dāng)?shù)膮⑴c方式，不僅滿足青少年的發(fā)展需求，甚至能有效避免不良行為問題的出現(xiàn)。由此分析，我們也可以推論出與上述關(guān)鍵詞詞頻分析相一致的結(jié)論。研究者早期就從理論上對(duì)“家長參與”進(jìn)行了探討，不僅關(guān)注“家長參與”對(duì)學(xué)生的多方面影響，對(duì)影響家長參與的因素也進(jìn)行了深入的研究。

2016年以來，新的研究前沿出現(xiàn)并且持續(xù)至今，即研究者十分重視“家長參與”對(duì)學(xué)生教育信念(belief)的影響。研究已經(jīng)表明不同的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境約束著學(xué)生自身的發(fā)展，使得他們追求教育的信念或期望存在差異[9]，例如家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母教育水平等結(jié)構(gòu)性因素通過影響家長參與水平，進(jìn)而影響學(xué)生追求教育的信念[10-12]，甚至其他方面的發(fā)展。由此可見，探討哪些因素影響“家長參與”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響可能成為未來繼續(xù)研究的趨勢(shì)。

圖3 “家長參與”研究的關(guān)鍵詞突變網(wǎng)絡(luò)圖(左邊為國內(nèi)研究，右邊為國外研究)

四 “家長參與”研究的聚類分析

在CiteSpace中，通過LLR(log-likelihood ratio)算法進(jìn)行聚類分析，繪制出國內(nèi)外“家長參與”研究領(lǐng)域的時(shí)間線視圖(見圖4、圖5)，洞察“家長參與”領(lǐng)域未來的研究趨勢(shì)。

圖4 國內(nèi)“家長參與”研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線視圖

由表2和圖4可知，國內(nèi)“家長參與”研究新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞較少，未來我國在“家長參與”領(lǐng)域的研究趨勢(shì)主要包含以下兩點(diǎn)：首先，擴(kuò)大研究群體?，F(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)教育“完整兒童”,家長對(duì)教育的參與更被視為支持教育的重要表現(xiàn)。從聚類1的時(shí)間線視圖來看，關(guān)于家園共育的研究始于2012年，是近年來我國“家長參與”研究的熱點(diǎn)，而我國只有在部分規(guī)章制度中提到家長參與幼兒園教育[13]。近年來,我國幼兒園在家園共育的工作上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)家長參與幼兒教育的形式、內(nèi)容、目的等理論積累并不深厚[14]。我們要加大對(duì)學(xué)齡前兒童的關(guān)注，借鑒國外已有的經(jīng)驗(yàn)，探索和開辟多種途徑以擴(kuò)大家長參與范圍，促進(jìn)我國幼兒教育的發(fā)展。其次，立足于基本國情。聚類2—基于美國的相關(guān)研究，在2008年以后很少出現(xiàn)新的關(guān)鍵詞，說明這一方向的研究已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)[15]。可見早期國內(nèi)研究者更多的是借助國外研究經(jīng)驗(yàn)為開展國內(nèi)教育實(shí)踐提供參考，但不同國家、地區(qū)之間的教育水平、文化價(jià)值觀等存在較大的差異。因此，要想深入了解我國家長參與孩子教育的真實(shí)情況，必須要綜合考慮文化、教育價(jià)值觀等方面的差異。

圖5 國外“家長參與”研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線視圖

表2 國內(nèi)“家長參與”研究聚類結(jié)果

由表3和圖5可知，未來國外“家長參與”研究主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)。第一，發(fā)展與教育心理學(xué)的研究更加深入。從聚類0可以看出，聚類內(nèi)部關(guān)鍵詞在時(shí)間線上的分布也比較均衡，表明國外研究者一直在積極地關(guān)注“家長參與”對(duì)兒童身心健康發(fā)展的影響；聚類4內(nèi)部涉及的主要關(guān)鍵詞也重點(diǎn)關(guān)注“家長參與”能否滿足個(gè)體發(fā)展的心理需要。在當(dāng)今這種生活節(jié)奏快、競爭激烈的環(huán)境下，許多家長表現(xiàn)出急功近利的行為，卻忽略了對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。隨著“家長參與”相關(guān)研究日漸豐富與成熟，從聚類1和8內(nèi)部的關(guān)鍵詞來看，除了關(guān)注教育成果外，研究者越來越重視“家長參與”產(chǎn)生的多方面影響，尤其是對(duì)兒童心理健康的發(fā)展、道德行為等方面的影響。家庭不但要為孩子提供維持生活和健康發(fā)展所必需的物質(zhì)，還需為之創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，傳授給孩子社會(huì)生活經(jīng)歷，幫助其了解道德標(biāo)準(zhǔn)，獲得社會(huì)生產(chǎn)所需的知識(shí)技能[16]。由此可見，研究者將會(huì)不斷探索“家長參與”對(duì)個(gè)體教育、成長的多方面影響，以期豐富“家長參與”相關(guān)理論。

表3 國外“家長參與”研究聚類結(jié)果

第二，重視發(fā)展的連續(xù)性。從聚類3和4涉及的主要關(guān)鍵詞來看，國外研究者積極地關(guān)注不同年齡階段個(gè)體的家長參與情況，著重探討了個(gè)體由中等教育向高等教育過渡這一時(shí)期。眾所周知，教育要想取得良好的效果，必須遵循個(gè)體身心發(fā)展的客觀規(guī)律，既要重視發(fā)展的階段性，在各年齡階段采取不同質(zhì)的教育方式，又要重視發(fā)展的連續(xù)性，在過渡期采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗訹17]。一些在小學(xué)階段成功適用的家長參與策略，在中學(xué)時(shí)期可能并不合適[18]。因此，關(guān)注不同年齡階段個(gè)體的發(fā)展，尤其是個(gè)體在過渡期時(shí)的心理需要是否得到滿足至關(guān)重要。

第三，聚焦家庭成員參與，探究產(chǎn)生的機(jī)制。聚類2和6的結(jié)果表明有必要重視家庭環(huán)境中不同成員的交互影響，呈現(xiàn)潛在的機(jī)制過程。家庭教育是基于家庭層面本身不同的資源互動(dòng)，進(jìn)而提高個(gè)體的生活狀況。然而，一些結(jié)構(gòu)性因素在家長參與的過程中起限制或促進(jìn)作用，例如父母支持會(huì)因其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位而產(chǎn)生不同的影響[10]。近期的研究表明，出于對(duì)家庭結(jié)構(gòu)性因素的考慮，一些學(xué)生不太愿意繼續(xù)追求高等教育[12]。但也有研究表明兄弟姐妹接受教育的程度會(huì)影響學(xué)生追求高等教育的志向，他們通過其自身真實(shí)的生活寫照，向?qū)W生強(qiáng)化、傳遞自己的價(jià)值觀，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力[19]。因此，在調(diào)查家長參與教育的情況時(shí)，也應(yīng)考慮除父母之外的其他家庭成員的作用，探索出家長參與影響教育結(jié)果的機(jī)制和過程。

五 總結(jié)與反思

總體而言，與國內(nèi)相比，國外“家長參與”的相關(guān)研究數(shù)量繁多、主題多樣、內(nèi)容豐富。對(duì)國內(nèi)外已有的研究進(jìn)行總結(jié)。

(一)“家長參與”研究的總體狀況

從時(shí)空?qǐng)D譜來看，“家長參與”的相關(guān)研究已經(jīng)持續(xù)將近三十年，高校和科研院所是“家長參與”研究領(lǐng)域的絕對(duì)主力。國外機(jī)構(gòu)之間的合作較為普遍，而國內(nèi)由于研究機(jī)構(gòu)分布不均勻，以師范類院校為主，研究群體在力量上還存在較大差異。

國內(nèi)外“家長參與”的研究熱點(diǎn)雖然有異曲同工之處，但側(cè)重點(diǎn)不同，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：首先，從家長參與的地點(diǎn)來看，國內(nèi)研究者傾向于探討學(xué)校參與和家校合作內(nèi)容，特別是從理論上對(duì)家長參與學(xué)校教育進(jìn)行研究，對(duì)家長參與學(xué)校管理的探討較少，而且早期更多地是在學(xué)習(xí)美國、北美洲的國家的研究經(jīng)驗(yàn)；而家庭參與和學(xué)校參與引起了國外研究者的同等重視。其次，從參與對(duì)象上來看，國內(nèi)研究者重視狹義上的家長，也就是父母對(duì)孩子教育的參與；而國外研究者還聚焦其他家庭成員及親屬對(duì)個(gè)體教育的參與。最后，從“家長參與”對(duì)學(xué)生的影響來看，國內(nèi)研究者主要是探討“家長參與”對(duì)某一年齡段個(gè)體學(xué)業(yè)成就的影響；國外研究者關(guān)注“家長參與”的多層面影響，注重個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性，不僅考察“家長參與”對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成就和教育信念的影響，也關(guān)注不同發(fā)展階段個(gè)體心理需求與外部環(huán)境的一致性，強(qiáng)調(diào)家長參與方式的可變性以及“家長參與”對(duì)個(gè)體社交和行為方面的影響。

(二)“家長參與”研究的趨勢(shì)

第一，經(jīng)過近三十年的不斷探索，“家長參與”的相關(guān)研究逐漸從理論探討邁入實(shí)踐，研究對(duì)象逐漸擴(kuò)大化、分類化。表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童、學(xué)齡前兒童的關(guān)注越來越多，國內(nèi)關(guān)于家園共育研究的出現(xiàn)標(biāo)志著家長參與幼兒教育也逐漸走入研究者的視野。而且，國內(nèi)研究從趨向于總結(jié)國外已有的研究經(jīng)驗(yàn)到立足于基本國情政策，嘗試擴(kuò)展家長參與的廣度和深度。尤其是隨著新一輪學(xué)習(xí)革新、課程和教學(xué)改革的到來，新高考選考模式引發(fā)家長和師生的擔(dān)憂，新高考背景下的家長參與教育研究也開始出現(xiàn)[21]。

第二，研究者開始著力于探討“家長參與”影響個(gè)體發(fā)展的機(jī)制和過程。國外的研究趨向從發(fā)展與教育心理學(xué)的視角研究“家長參與”給個(gè)體發(fā)展帶來的多方面影響，尤其是對(duì)身心健康和道德行為等方面的作用，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。因?yàn)閭€(gè)體在邁向不同教育階段時(shí)，隨著發(fā)展需求的變化，不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)問題，還要適應(yīng)新的環(huán)境、提升社交技能，心理特征也會(huì)逐漸變得敏感。這些不同年齡段個(gè)體的個(gè)性特征和心理需求變化等會(huì)影響家長參與的方式和內(nèi)容，與此同時(shí)，“家長參與”又反過來作用于個(gè)體的發(fā)展,不僅會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就，還會(huì)影響其行為、認(rèn)知、情感的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討“家長參與”和個(gè)體發(fā)展二者間的雙向作用顯得尤為重要。

第三，研究者開始聚焦不同家庭成員的參與作用。通過延伸的“家庭”概念，擴(kuò)大參與的主體，從家庭資本的角度探討家庭內(nèi)部之間的密切聯(lián)系和不同家庭成員參與的方式，從理論上進(jìn)一步豐富“家長參與”領(lǐng)域的研究。

第四，縱向研究設(shè)計(jì)越來越受研究者的青睞。大多數(shù)研究使用的是橫斷研究的設(shè)計(jì)，利用追蹤方式開展的縱向研究較少。為了更加客觀、全面地了解家長參與對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，研究者開始利用追蹤方式，真實(shí)地展現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展隨著家長參與方式的改變而發(fā)生的變化。

(三)研究的不足

首先，本文將特殊群體也納入了分析范圍。特殊條件下的個(gè)體與普通個(gè)體之間所面臨的主要發(fā)展問題、遭受的困境和心理壓力存在較大的區(qū)別，有待進(jìn)一步細(xì)致地分析他們的家長參與狀況和影響。其次，由于“家長參與”沒有明確的定義，其概念和結(jié)構(gòu)具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，在檢索和篩選文章時(shí)可能會(huì)存在誤差。未來的研究可以針對(duì)不同類型、不同年齡段的個(gè)體，提出有針對(duì)性的家長參與干預(yù)方案，推動(dòng)“家長參與”對(duì)個(gè)體影響的研究和實(shí)踐。