心中有夢(mèng)、逐夢(mèng)前行

【摘要】基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一致性”研究已慢慢根植于英語(yǔ)課堂的每個(gè)角落，單元整體設(shè)計(jì)則是在這一研究中更好地推進(jìn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)、課標(biāo)與教材融合的有力支撐。把課堂還給學(xué)生、做好精準(zhǔn)的目標(biāo)定位并設(shè)計(jì)與之相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)細(xì)化的評(píng)價(jià)量規(guī)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，且思且行、且行且悟，懷揣愛(ài)與夢(mèng)想行走在單元整體設(shè)計(jì)的路上。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)一致性”;單元整體設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】趙紅艷，女，山東廣饒人，山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校，二級(jí)教師，本科。

心中有愛(ài)的人是陽(yáng)光溫暖的，夢(mèng)想會(huì)給予我們方向和力量。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣中，在他們學(xué)習(xí)的路上及時(shí)播撒陽(yáng)光，帶給學(xué)生夢(mèng)想與力量。隨著區(qū)“教學(xué)評(píng)一致性”課題研究逐步深入，筆者更是感受到了肩上責(zé)任的重大，只有不斷學(xué)習(xí)才能緊跟研究的步伐，才能與學(xué)生共同成長(zhǎng)。尤其是近階段在參加如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的培訓(xùn)與研討中，筆者對(duì)單元整體設(shè)計(jì)中目標(biāo)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)有了更多的思考。

一、做好學(xué)情分析，把課堂還給學(xué)生

課堂上學(xué)生是主角，這就注定教師必須清楚學(xué)生的已有水平和將要達(dá)到的水平。在失敗的課例中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)差距太大的情況，歸根結(jié)底是沒(méi)有分析好學(xué)生的學(xué)情，脫離學(xué)情的課堂變成了教師的獨(dú)角戲。如在設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit1 “We fly? kites in spring.”時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生讀圖，大多數(shù)是通過(guò)師問(wèn)生答的方式進(jìn)入文本，What color is it？ What can you see in the picture？ What do they do in spring/summer…？整個(gè)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)單詞、句型，操練方法單一。而在充分了解學(xué)生學(xué)情的情況下，本節(jié)課可以變?yōu)橐还?jié)趣味性、學(xué)生參與度高的活動(dòng)，因此在再次設(shè)計(jì)中筆者的問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加貼近學(xué)生實(shí)際，如在學(xué)習(xí)完part1之后，通過(guò)真實(shí)的交流I like summer. Do you like summer？ Why？ What's your favourite season？ 直接過(guò)渡到part2，在學(xué)習(xí)完每個(gè)季節(jié)后通過(guò)What do you do in spring/summer…？啟發(fā)學(xué)生思考，在表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

關(guān)于學(xué)情分析，王前教師提到的“5+2”讓筆者受益匪淺，即應(yīng)知、已知、未知、能知、想知;知到什么程度？如何知？這幾個(gè)關(guān)鍵詞的提出涵蓋了學(xué)生的舊知、最近發(fā)展區(qū)、通過(guò)努力達(dá)到的水平、通過(guò)何種途徑達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。以舊知學(xué)習(xí)新知，設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，學(xué)生才能跳一跳摘到桃子，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、做好單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生要達(dá)到的水平

目標(biāo)決定了學(xué)生將要達(dá)到的水平，因此單元目標(biāo)設(shè)計(jì)決定了單元整體設(shè)計(jì)的方向。單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成相關(guān)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后所要達(dá)到的要求，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)中的體現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)不僅決定著教師和學(xué)生在單元教學(xué)過(guò)程中的行為，同時(shí)還是單元教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。單元目標(biāo)制定好后還需制定分課時(shí)目標(biāo)，從單一課時(shí)目標(biāo)到單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，讓筆者能從整體上把握教材，從而進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。其中第三課時(shí)目標(biāo)制定時(shí)需設(shè)計(jì)多個(gè)緊扣單元核心句型、語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中操練、運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到交際目的，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單讀課文、過(guò)度機(jī)械操練的情況。

三、提取與分解課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)與教材內(nèi)容的融合

認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并做好課標(biāo)分解是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，但課標(biāo)中對(duì)個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)的描述相對(duì)“模糊”，因此需要結(jié)合教材對(duì)個(gè)別概括的表述進(jìn)行分解，對(duì)需要補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行的完善。其次，課標(biāo)的提取與分解必須與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，每一標(biāo)準(zhǔn)的解讀需針對(duì)教材中的相應(yīng)內(nèi)容。如對(duì)4AModule1進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，筆者提取的課標(biāo)是：能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;能聽(tīng)懂常用指令和要求并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能就日常話題做簡(jiǎn)短敘述;能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞;能模仿范例寫(xiě)詞句。分解后的課標(biāo)解讀為：能聽(tīng)懂由3-4句核心句型（Excuse me. Wheres...please？ Turn left./Turn right./Go straight on...）構(gòu)成的配圖小故事;能聽(tīng)懂問(wèn)路用語(yǔ)并能根據(jù)指路指令做出反應(yīng);能根據(jù)拼讀規(guī)律準(zhǔn)確讀出本單元新單詞left， right， straight，excuse me;能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文本;能就問(wèn)路話題進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話;能描述物品的位置關(guān)系;能在圖片和語(yǔ)言支架幫助下寫(xiě)出指路指令。

分析教材主要從教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)入手，教材內(nèi)容是從語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)篇等進(jìn)行分析;教材結(jié)構(gòu)主要從主題、話題、功能、地位、育人價(jià)值等方面進(jìn)行分析。教材結(jié)構(gòu)的分析需要靜下心來(lái)整體分析單元與分課時(shí)的主題與話題，這對(duì)筆者是個(gè)挑戰(zhàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧，但筆者喜歡在思維碰撞的教研氛圍中去成長(zhǎng)，只有這樣才能進(jìn)步。

四、在學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)指向高階思維，張金秀院長(zhǎng)在講座中對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的維度進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。如筆者嘗試將4AModule1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)如下：

單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：制作有創(chuàng)意的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)校、超市、車站的位置，各小組運(yùn)用句型Excuse me. Where's the supermarket/station？ ——Go straight on./Turn left./Turn right.等展開(kāi)問(wèn)路、指路比賽，選出信息詳實(shí)、設(shè)計(jì)精美的地圖。

五、在讀書(shū)與學(xué)習(xí)中提升理論高度

感謝區(qū)教研中心為教師們提供了大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)教師可以跟專家面對(duì)面，聆聽(tīng)專家?guī)?lái)的前沿的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如5月24日張金秀院長(zhǎng)的講座讓筆者首次接觸到“主題意義探究”“主題、話題的區(qū)別”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)”“活動(dòng)觀”這些前沿的概念。為了讓培訓(xùn)的效果最大化，姜主任組織英語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行反思，將所學(xué)在自己的課堂中慢慢滲透。同時(shí)，姜老師及時(shí)組織英語(yǔ)工作室成員進(jìn)行思維的碰撞，在姜主任和王前、王曉丹等優(yōu)秀教師的二次培訓(xùn)中，這些概念性的詞語(yǔ)漸漸清晰，不再變得高不可攀，在自己進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)問(wèn)題，不斷修正，這也堅(jiān)定了筆者多學(xué)習(xí)、多讀書(shū)的信念。

尹主任在培訓(xùn)會(huì)上引用了一位教師的話“我們踏上了研究的列車，即使是坐著也在高速運(yùn)轉(zhuǎn)”。在當(dāng)下的學(xué)習(xí)大潮中，教師必須懷揣對(duì)職業(yè)的敬畏，心中有愛(ài)、有夢(mèng)想。只有心中有愛(ài)才會(huì)在忙碌、繁瑣的工作生活中始終心存陽(yáng)光，并將這份陽(yáng)光帶給學(xué)生。懷揣夢(mèng)想，才能時(shí)刻提醒我們作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任——讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，初步了解中西方文化的差異，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。

六、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的路上筆者有過(guò)多次沒(méi)有思路、不知從何下手的時(shí)候，讀書(shū)、學(xué)習(xí)、反思讓筆者的心慢慢沉下來(lái)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的茅塞頓開(kāi)都會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的喜悅。讀書(shū)讓筆者的思路更開(kāi)闊;學(xué)習(xí)的過(guò)程中能一針見(jiàn)血地暴露出筆者設(shè)計(jì)中的問(wèn)題;反思讓想法一次次修正，回到軌道上來(lái)。心中有愛(ài)、懷揣夢(mèng)想，在單元整體設(shè)計(jì)的路上筆者會(huì)更堅(jiān)定地走好每一步。