二語(yǔ)習(xí)得理論視域下的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

【摘要】Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論包含五個(gè)假說(shuō)，在二語(yǔ)研究中起關(guān)鍵作用，“學(xué)得”與“習(xí)得”之間有很大差別。語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)音教學(xué)將作為英語(yǔ)課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)并促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音從學(xué)習(xí)向習(xí)得轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)音教學(xué)中讓學(xué)生先聽(tīng)并辨認(rèn)輸入的語(yǔ)言材料的可理解性，學(xué)生可以不急于發(fā)音，在不經(jīng)意間習(xí)得語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論;監(jiān)控理論模式;外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】付雙燕，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)是語(yǔ)音，語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體，語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)音教學(xué)為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生聽(tīng)音、辨音或是模仿，而是要培養(yǎng)學(xué)生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用，會(huì)朗讀句子。通過(guò)聲音進(jìn)行交際時(shí)能把讀音和意義聯(lián)系起來(lái)。在當(dāng)今社會(huì)，隨著中西方文化交流日漸增多，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)音發(fā)音準(zhǔn)確而獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，也會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)或是發(fā)音錯(cuò)誤而無(wú)法用外語(yǔ)表達(dá)自己的意思，喪失自信心，以至于把外語(yǔ)學(xué)成啞巴外語(yǔ)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)音技能和語(yǔ)音知識(shí)的具體目標(biāo)，語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中成為亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)前，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)處于不受重視的狀況，大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師為了完成教學(xué)任務(wù)花很少時(shí)間教授英語(yǔ)語(yǔ)音，大部分課堂時(shí)間用于大量練習(xí)考試重點(diǎn)內(nèi)容，而口語(yǔ)考試分值小，因此被忽視。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的方法是浸泡式學(xué)習(xí)，但是課堂上教師多用母語(yǔ)或者方言，無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，導(dǎo)致目前中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面目全非。

學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要通過(guò)不斷積累可理解性輸入，語(yǔ)言能力就會(huì)形成。單詞的輸入不能僅靠死記硬背，應(yīng)多情景地輸入，才能使學(xué)生牢固掌握。

一、可理解性

要讓語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生，一定要有可理解性材料的輸入，二語(yǔ)習(xí)得要先理解所輸入的話語(yǔ)信息。例如，當(dāng)今大部分中國(guó)孩子從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，可到了初中階段仍然學(xué)不好，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上懂的不是語(yǔ)言而是零散的單詞、課堂指令及兒歌。形式、概念太過(guò)復(fù)雜的材料不利于習(xí)得，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)材料的選擇應(yīng)由易到難。從容易理解的單音節(jié)開(kāi)始教，逐步復(fù)雜。不僅僅教發(fā)音，還要讓學(xué)生理解單詞的意義與用法。

二、趣味性與關(guān)聯(lián)性

興趣是最好的老師，二語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音無(wú)意識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，選擇相關(guān)語(yǔ)音材料進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不是死記硬背音標(biāo)，可以通過(guò)有聲讀物、繪本、卡通音頻等為學(xué)生營(yíng)造純英文語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生愿意發(fā)音，并且根據(jù)關(guān)聯(lián)性材料自己糾正發(fā)音的錯(cuò)誤。語(yǔ)言的輸入就像認(rèn)識(shí)新朋友，和朋友多來(lái)往，在不同情境、不同用法中去熟知單詞發(fā)音，在不知不覺(jué)中掌握發(fā)音規(guī)則。語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，先鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤可適當(dāng)容忍，不必立即糾正，把注意力集中在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)音流利度。

三、足夠的輸入量

一般情況下，初中學(xué)生在學(xué)校接觸英語(yǔ)一天大約一小時(shí)左右，但只靠課堂是不夠的，要讓初中學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須有輸入大量可理解性材料，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的水平選擇適當(dāng)大于本身學(xué)習(xí)能力的輸入量，并掌握所給的語(yǔ)音材料，先模仿發(fā)音，直到完全掌握發(fā)音規(guī)則和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

“監(jiān)察模式”（Monitor Model）是Krashen 二語(yǔ)習(xí)得理論五個(gè)假設(shè)的核心部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，理想的語(yǔ)音輸入不僅僅是音標(biāo)或單詞的拼讀、短文誦讀，學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言，要連續(xù)地沉浸于語(yǔ)言大環(huán)境中，大量地輸入語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。選擇的教學(xué)材料應(yīng)適合學(xué)生去發(fā)音，讓學(xué)生去模仿音頻材料，不能選擇不清楚的夾雜嚴(yán)重口音的可輸入材料，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)材料的理解。

（引自Keith Johnson and Helen Johnson 1999：216）

1. “習(xí)得一學(xué)習(xí)”假設(shè)。習(xí)得是指學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，他們?cè)诓恢挥X(jué)中能輸出正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（1）基本讀音。

1）26個(gè)字母讀音。

2）元音字母、輔音字母在單詞中的基本讀音。

（2）重音。

1）單詞重音、句子重讀。

2）連讀和失去爆破、弱讀與同化、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。

3）語(yǔ)調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）和節(jié)奏。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有以下要求：要重視語(yǔ)音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性。在口語(yǔ)交際中，自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)十分重要。語(yǔ)音教學(xué)注重結(jié)合單詞的意義語(yǔ)境。例如，record作動(dòng)詞時(shí)的發(fā)音[?rekJ：d]和與作名詞時(shí)的讀音[r?'k?：d ]重音不一樣，read的原形[ri：d]和過(guò)去式[red]讀音不同。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，讓學(xué)生大量輸入，反復(fù)聽(tīng)，再模仿，最后通過(guò)對(duì)話的方式實(shí)踐。

2. “輸入”假設(shè)。語(yǔ)言“輸入”是二語(yǔ)習(xí)得的主要方式，選擇可理解性輸入材料注意遵從“i+1”規(guī)則和國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二、五、八級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。

二級(jí)目標(biāo)：掌握字母名稱的讀音、簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律、單詞有重音，做到語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)自然。

五級(jí)目標(biāo)：掌握語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

初中階段著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫(xiě)能力，使其能夠用不同的語(yǔ)調(diào)和重音來(lái)表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的流暢和得體，學(xué)生初步了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律，能夠根據(jù)讀音規(guī)則拼寫(xiě)不熟悉的單詞和短語(yǔ)。

在教授語(yǔ)音過(guò)程中，可選擇有趣的視頻、音頻讓學(xué)生模仿，激起學(xué)習(xí)興趣，降低情感屏障，讓學(xué)生愿意開(kāi)口嘗試發(fā)音。

四、語(yǔ)音教學(xué)的方法及部分教學(xué)示例

Krashen的語(yǔ)言監(jiān)控模式由五大假說(shuō)構(gòu)成，他認(rèn)為習(xí)得和學(xué)得假說(shuō)是核心概念，二者相互獨(dú)立，無(wú)法轉(zhuǎn)換。

1.模仿法。對(duì)于較容易發(fā)的音，教師不需作任何講解或方法介紹，只進(jìn)行發(fā)音示范，學(xué)生憑課堂感受并模仿教師（或其他媒體設(shè)備），直到把音發(fā)準(zhǔn)。

2.對(duì)比法。對(duì)于難發(fā)或易混淆的音，如元音和輔音的差別、清輔音和濁輔音的差異、重讀和非重讀，升調(diào)和降調(diào)區(qū)別等，教師需要將其進(jìn)行歸類，并且對(duì)比他們的相似和不同之處再進(jìn)行語(yǔ)音專項(xiàng)教學(xué)。

3.圖示法。把發(fā)音器官部位說(shuō)明圖展示給學(xué)生，為了讓學(xué)生對(duì)發(fā)音器官和發(fā)音部位有更明確的了解，教師在教學(xué)時(shí)可作發(fā)音示范。此外，在講授讀音和語(yǔ)調(diào)規(guī)則時(shí)還可利用示意圖。

另外，可根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)—些活動(dòng)。 如：

Bingo游戲：教師發(fā)給學(xué)生方框內(nèi)有音標(biāo)（或單詞的音標(biāo)）的Bingo卡，當(dāng)教師發(fā)到某個(gè)音（或單詞的音標(biāo)）時(shí)，學(xué)生就在相應(yīng)的方框內(nèi)用叉畫(huà)掉它，當(dāng)畫(huà)成橫行或豎行成交叉行時(shí)，學(xué)生就會(huì)讀“Bingo”了。

另外一些學(xué)生由于發(fā)音不好，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)常會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不正確遭到其他學(xué)生嘲笑，最后沒(méi)有自信心在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，把本來(lái)用于交際的英語(yǔ)學(xué)成了只能寫(xiě)而說(shuō)不出口的啞巴英語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤發(fā)音，教師要及時(shí)糾正，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)從而正確發(fā)音。

當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)依然采用機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于Krsshen二語(yǔ)理論與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合的研究比較少。中小學(xué)班級(jí)人數(shù)多，正常情況下是一個(gè)班配備一名英語(yǔ)教師，如果依次糾正學(xué)生發(fā)音會(huì)增加教學(xué)難度。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音模棱兩可，地區(qū)差異性會(huì)導(dǎo)致某些音大范圍的偏差。語(yǔ)音教學(xué)法的研究也較少，不利于數(shù)據(jù)分析。

隨著科技的進(jìn)步，啞巴英語(yǔ)將成為歷史，學(xué)生可通過(guò)各種手機(jī)軟件學(xué)習(xí)模仿發(fā)音。從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力出發(fā)，增大輸入與輸出，使初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生能夠在關(guān)鍵期學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音教學(xué)將和其他技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，超音段音位知識(shí)會(huì)越來(lái)越受到重視。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)涉及心理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、戲劇及應(yīng)用科學(xué)等方面，音樂(lè)天賦對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也會(huì)有促進(jìn)作用。目前對(duì)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有可視化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，多是靠聽(tīng)覺(jué)感知，但語(yǔ)音僅憑聽(tīng)覺(jué)去感知，很難揭示出其隱性特征。在科技飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，采用特別的技巧及媒體技術(shù)可幫助學(xué)生習(xí)得理想規(guī)范的發(fā)音。比如語(yǔ)音教學(xué)與多媒體結(jié)合，利用一些多媒體軟件對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行打分，用軟件分析發(fā)音中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，教育是百年大計(jì)、千年大計(jì)，決定著一個(gè)民族的未來(lái)。隨著科技的進(jìn)步，外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代。外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不斷改革，向著更高效的方向發(fā)展。語(yǔ)音教學(xué)是掌握一門語(yǔ)言的前提條件，語(yǔ)音的教學(xué)可以多樣化，利用可理解性材料，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂(lè)等方面內(nèi)容來(lái)豐富語(yǔ)料庫(kù)。掌握語(yǔ)音的方式也要跟上時(shí)代的步伐。學(xué)生個(gè)體差異大，要關(guān)注不同學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)音可理解性輸入的掌握程度，習(xí)得語(yǔ)音不能光靠練習(xí)，要靠輸出并糾正，用談話或?qū)υ挼姆绞絹?lái)營(yíng)造輕松的氛圍，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。不能盲目地練習(xí)，在理解單詞短語(yǔ)的前提下，配合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

我們?cè)谕庹Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)造自然語(yǔ)言交際環(huán)境，注重可理解性輸入，并努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前提條件，自尊自信的學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得方面做得更好。為了促進(jìn)學(xué)生吸收“可理解性輸入”的最大化，要降低學(xué)生的“情感障礙”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮不利于習(xí)得，為了學(xué)生快速掌握語(yǔ)言，應(yīng)該降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度。學(xué)生被認(rèn)為是通過(guò)模仿內(nèi)化其所接受的輸入刺激和反饋，通過(guò)聲音進(jìn)行交際時(shí)能把讀音和意義聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)音教學(xué)將作為英語(yǔ)課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)并促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音從學(xué)習(xí)向習(xí)得轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中.英語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]Richards J. Curriculum Development in Language Teaching[M]. New York： Cambridge university press， 2001.

[3]Gilbert J B. Gadgets： Nonverbal Tools for Teaching Pronunciation [M]. 1/A. Brown （Ed.）. Teaching English Pronunciation： A book of Readings. London： Routledge， 1991.

[4]Firth S. Developing Self - correcting and Self - monito-ring Strategies[M]. 11 P. Avery， S. Ehrlich （Eds.）.Teaching American English Pronunciation. Oxford： OUP， 1992.

[5]Acton W. Integrating Pronunciation into the Second Language Curriculum： Where the Rubber Band Meets the Road[R]. New York： Paper presented at the 25th An-nual TESOL Convention， 1991.

[6]Standfield C W. A history of dictation in foreign language teaching and testing[J].The Modern Language Journal， 1985（2）.