策略引領(lǐng)，讓學(xué)生輕松學(xué)英語

陳麗

【摘要】想要實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)英語的目的，教師需要采取趣味盎然的教學(xué)手段。因?yàn)樾W(xué)生大多活潑好動(dòng)，不喜歡沉悶、枯燥又乏味的課堂模式。只有讓教學(xué)形式豐富起來，才能讓學(xué)生在愉快的氛圍里學(xué)會(huì)英語，愛上英語。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)生;輕松學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語本該是一件快樂的事情，但是由于教師選取了錯(cuò)誤的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生畏懼心理，“不愿意學(xué)習(xí)英語”“不喜歡英語”的現(xiàn)象比比皆是。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要運(yùn)用多元化的策略增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生輕松學(xué)英語。

一、多用英語交流，打造英語環(huán)境

想要學(xué)好一門語言，不能僅靠課堂上40分鐘的教學(xué)，而是需要盡可能地運(yùn)用英語。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該為學(xué)生打造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，和學(xué)生多用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上英語。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要穿插各種各樣的日常問候語，盡可能用英語和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生嘗試著理解教師的意思。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的英語理解能力，另一方面可以鍛煉學(xué)生的英語聽力，令學(xué)生對(duì)英語更加熟悉。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 1 Hello！時(shí)，由于這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一節(jié)英語課，所以教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)的日常用語。針對(duì)本單元，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“hello”“hi”等日常交流用語，懂得用“I'm...”句型介紹自己，同時(shí)能聽懂他人的自我介紹。在教學(xué)本單元時(shí)，為了給學(xué)生打造良好的語言環(huán)境，教師首先需要規(guī)范課堂用語，盡可能用英語發(fā)布教學(xué)指令，如“stand up”“sit down，please”“class begins”“open your mouth”等等，讓學(xué)生盡快熟悉英語教學(xué)用語。同時(shí)，教師的每一次“亮相”都需要和學(xué)生盡可能地用英語溝通。如，教師第一次踏進(jìn)教室時(shí)，要帶著笑容，滿面春風(fēng)地和學(xué)生問好：“Good morning boys and girls，I hope you guys will have a good mood！”然后和學(xué)生積極互動(dòng)：“你們知道剛才老師說的是什么意思嗎？”在這個(gè)過程中，學(xué)生將在特定的語言環(huán)境里記住英語的日常表達(dá)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，營造英語環(huán)境是教師的首要任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)好一門語言，就一定要盡可能多地運(yùn)用與實(shí)踐，這些只有在特定的英語環(huán)境里才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要多用英語和學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生的英語感知力。

二、引入角色扮演，激發(fā)課堂參與

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了緩解學(xué)生對(duì)英語的畏懼心理，教師還可以引入角色扮演活動(dòng)。角色扮演在某種程度上是對(duì)“分角色朗讀”的變形，它是在朗讀基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)形式。因?yàn)榻巧缪輳?qiáng)調(diào)的不僅僅是正確讀出課文，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何用肢體語言表演課文場景。因?yàn)殡y度有了質(zhì)的提升，才能真正鍛煉學(xué)生的英語能力。而且，小學(xué)生普遍喜歡表現(xiàn)自己，通過角色扮演，學(xué)生可以充分釋放自己的魅力與激情，全身心融入課文場景中。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 6 At the snack bar時(shí)，“Story time”部分涉及四個(gè)主人公，對(duì)話場景發(fā)生在一個(gè)snack bar（小吃店）里，因此可以作為一幕情景劇進(jìn)行展現(xiàn)。在引入角色扮演的時(shí)候，教師首先需要明確單元的教學(xué)重點(diǎn)是什么，這樣才能提高角色扮演的效果，確?？梢詾榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。針對(duì)本單元，要求學(xué)生掌握“What would you like？”“I'd like...”等句型，用來詢問他人的飲食喜好。

鑒于此，教師可以讓學(xué)生每四人一組進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中允許學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加臺(tái)詞。比如，有的小組在研究了文章內(nèi)容后，給小男孩設(shè)計(jì)了這樣一句臺(tái)詞：“What about you， Dad？ Do you like noodles？”接下來，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，讓學(xué)生用自己的理解展現(xiàn)人物，表現(xiàn)場景。當(dāng)學(xué)生在課堂上完成課本劇表演后，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

在小學(xué)英語課堂上，引入角色扮演并不僅僅為了活躍氛圍，而是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的。教師一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引入課本劇，這樣才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)文本情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，想要實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)英語的目的，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本情景。有趣的是，小學(xué)生的記憶模式是有跡可循的，他們對(duì)直觀、生動(dòng)的圖像會(huì)形成更加深刻、長久的記憶。這意味著讓學(xué)生單純從文字的角度學(xué)習(xí)英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師如果可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具有特定含義的圖像、視頻，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度重新認(rèn)識(shí)英語，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。由此可見，教師應(yīng)從文本的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生輕松學(xué)英語。

例如小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 1 The king's new clothes這一單元的語篇內(nèi)容主要源自安徒生童話《皇帝的新裝》，編者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情做了一定的處理，文本內(nèi)容比較簡單。在正式上課時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過多媒體向?qū)W生播放迪斯尼卡通兒童劇，讓學(xué)生了解故事情節(jié)。在學(xué)生觀看以前，教師還需要結(jié)合語篇內(nèi)容向?qū)W生提問，如：（1）Why can a liar fool the king？（2）What do you think of the king？（3）What do you think of the boy？（4）What can you learn about the story？這四個(gè)問題層層深入，能夠有效深化學(xué)生對(duì)文本的理解。而且在課前讓學(xué)生觀看卡通劇，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究熱情。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一定要營造趣味化的氛圍。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在輕松的氛圍里展開學(xué)習(xí)，從而在無形中提高教學(xué)效率。

四、利用課堂游戲，捕捉學(xué)生目光

在小學(xué)階段，學(xué)生都是從三年級(jí)才開始正式接觸英語。在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生并不了解英語，所以會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。但是隨著教學(xué)難度的提升、課程任務(wù)的增多，學(xué)生對(duì)英語會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)激情下降，這直接影響到教師的教學(xué)效率。為了增強(qiáng)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師可以在合適的時(shí)機(jī)穿插一定的課堂游戲，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

例如在教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 3 My friend時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的核心語句，教師可以組織課堂游戲——“Find my friend”（找朋友）。首先，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位參與游戲。然后，在每個(gè)小組中選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)“找”朋友，剩下的小組成員互相手拉手，圍成一個(gè)圓。這名學(xué)生可以隨機(jī)選擇任何一個(gè)組員，被選中的學(xué)生需要用本單元的核心語句介紹自己的朋友，如“She is Yang Ling，she is my friend”。學(xué)生如果可以用準(zhǔn)確流利的方式完成介紹任務(wù)，那么可以選擇下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)“找”朋友。最后，當(dāng)每個(gè)小組成員都完成了游戲任務(wù)，就可以一起唱兒歌：“Try to find，my good friend. You like me，I like you.”這樣的方式既活躍了課堂氛圍，也能幫助學(xué)生快速熟悉單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)階段，想要開展高效的英語教學(xué)，教師一定要引入游戲。因?yàn)橛螒蚍闲W(xué)生熱情奔放的天性，而且對(duì)活躍氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣具有十分重要的作用。只要引入的游戲和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，就能發(fā)揮其原本的教育功效。

五、運(yùn)用肢體動(dòng)作，巧妙展開教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，如果教師只是一動(dòng)不動(dòng)地站在講臺(tái)上，用單調(diào)生硬的語調(diào)向?qū)W生講解英語知識(shí)，學(xué)生將很難保持注意力，因?yàn)樾W(xué)生喜歡新鮮感，喜歡刺激，更加熱衷于有趣的教學(xué)方式。而且，教師用嚴(yán)肅古板的方式展開教學(xué)，會(huì)在無形中拉開學(xué)生和自己的距離。小學(xué)生是一群孩子，他們更加喜歡有親和力的教師。所以在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用放松的方式開展教學(xué)。比如可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 5 What do they do？時(shí)，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“What do/does you/she/he do？”詢問他人的職業(yè)情況。而且本單元涉及大量和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯。按照慣常的做法，教師多半會(huì)將相關(guān)的圖片進(jìn)行展示，但是這種方式仍然缺乏直觀性，而且不容易給學(xué)生留下深刻的印象。因此，筆者的建議是加入一些肢體動(dòng)作，用表演的方式展現(xiàn)單詞或者場景的意思。如，在教學(xué)“policeman”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以加入敬禮等動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜教師表演的是什么職業(yè)的人;又如，在教學(xué)“teacher”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以手捧著書本，然后拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，讓學(xué)生猜一猜。通過這樣的方式，學(xué)生將從肢體動(dòng)作的角度記住這些職業(yè)的特征，進(jìn)而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入教師所營造的氛圍里。

在小學(xué)英語課堂上，為了幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語，教師不妨加入一些肢體動(dòng)作。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作更敏感，會(huì)在無形中記住更多的信息。教師如果可以將肢體動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一定會(huì)取得良好的教學(xué)成效。

在小學(xué)英語教學(xué)中，“輕松教學(xué)”是每位教師內(nèi)心的殷切盼望。如何讓學(xué)生用更加輕松愉快的方式學(xué)會(huì)英語，是每位教師持續(xù)奮斗的目標(biāo)。本文列舉了五項(xiàng)具體的策略，旨在提高英語教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更快樂。

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