工匠精神指導(dǎo)下產(chǎn)教融合校企合作的課程體系構(gòu)建研究

肖歡　姚道如　周寧　操龍斌　魯磊

摘 要：在工匠精神指導(dǎo)下，以戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目為平臺(tái)，以校企合作產(chǎn)教融合為育人理念，以雙元育人靈活多樣的教學(xué)方式為原則，校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行實(shí)踐性構(gòu)建研究。堅(jiān)持以生為本，學(xué)以致用，以提升教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。通過(guò)建立人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和課程體系的優(yōu)化，推動(dòng)職業(yè)本位工匠精神的塑造，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 產(chǎn)教融合 課程體系構(gòu)建

1 引言

新時(shí)代背景下，在職業(yè)教育體系中，培養(yǎng)“工匠精神”打造“大國(guó)工匠”，有著非常重要的價(jià)值。工匠型人才是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的重要支撐。在《中國(guó)制造2025》綱領(lǐng)中，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略著力點(diǎn)在推進(jìn)供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)上發(fā)力，新時(shí)期工匠精神成為社會(huì)對(duì)工作者的全新要求。培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育必須是蘊(yùn)涵“工匠精神”培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育的應(yīng)有之義[1]。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高技能人才無(wú)論是在數(shù)量還是人員結(jié)構(gòu)層次上，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比都有很大差距。

在現(xiàn)時(shí)代，我們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)革命性的變革，隨著國(guó)家政策落實(shí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的不斷深化，在工匠精神背景下產(chǎn)教融合校企雙元育人的課程體系構(gòu)建方面的研究就凸顯的尤為必要。在職業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，如何使“工匠精神”內(nèi)化于心并外化于行，如何在產(chǎn)教深度融合中把人才培養(yǎng)方案植入“工匠精神”培養(yǎng)的指標(biāo)，如何在雙元育人的課程體系中融入“工匠精神”要素，如何將經(jīng)驗(yàn)技能和培養(yǎng)崗位能力的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)大國(guó)工匠型人才培養(yǎng)模式的變革和課程體系構(gòu)建的改革，是專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

2017年11月，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為安徽省唯一合作院校，成為戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目的合作院校之一。目前學(xué)校按照與戴姆勒鑄星教育團(tuán)隊(duì)簽署的合作協(xié)議書(shū)，已穩(wěn)步開(kāi)展三年第一周期的項(xiàng)目建設(shè)。本文在學(xué)校戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)工匠精神的最新要求，對(duì)產(chǎn)教融合校企合作育人的課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究具有一定的指導(dǎo)意義。

2 以工匠精神為指導(dǎo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

在戴姆勒校企合作項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新時(shí)期工匠精神進(jìn)行全面的解析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)本位工匠精神的重要性和必要性。大國(guó)工匠精神培養(yǎng)來(lái)自于專業(yè)文化的塑造，良好的專業(yè)文化是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的重要途徑，專業(yè)文化也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大國(guó)工匠精神的有力保障。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以工匠精神為指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)本位理念，才能培養(yǎng)出專業(yè)的工匠型人才。

在戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目中，結(jié)合前期調(diào)研數(shù)據(jù)及全國(guó)與戴姆勒合作的其他高職院校的合作經(jīng)驗(yàn)制定初期人才培養(yǎng)方案。通過(guò)多層次的汽車專業(yè)文化建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和大國(guó)工匠精神融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案的制定中，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程思政，營(yíng)造良好的工匠精神氛圍，在校園中開(kāi)展工匠精神的主題活動(dòng)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式助推高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展，在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深職業(yè)本位理念的認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)文化學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

建設(shè)科教結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)項(xiàng)目教師進(jìn)行工匠型的培養(yǎng)和考核，完成梅賽德斯-奔馳全球培訓(xùn)認(rèn)證及職業(yè)本位的教學(xué)方法深造并取得相關(guān)資質(zhì)證書(shū)。搭建工匠型雙師管理平臺(tái)，逐漸形成產(chǎn)教融合校企雙元育人的教師管理機(jī)制。加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和科技研發(fā)能力，使之成為工匠型人才培養(yǎng)的重要保證[3]。

3 以產(chǎn)教融合為依托，優(yōu)化課程體系

校企之間開(kāi)展雙向合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合是新時(shí)代背景下職業(yè)教育發(fā)展的核心重點(diǎn)[2]。以校企合作產(chǎn)教融合的育人理念為指導(dǎo)，以雙元育人靈活多樣的教學(xué)方式為原則，校企共同研究構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，平衡產(chǎn)、學(xué)、研之間的矛盾，使產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的定位清晰。

在戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目中由學(xué)校、奔馳經(jīng)銷商聯(lián)盟、戴姆勒鑄星教育大中華投資有限公司三方共同參與團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。整合資源，使專業(yè)學(xué)習(xí)方向與行業(yè)發(fā)展相一致，構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相貼合，做到人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。堅(jiān)持面向市場(chǎng)，積極與戴姆勒經(jīng)銷商溝通交流，與行業(yè)協(xié)會(huì)通過(guò)校企合作的方式，開(kāi)設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)中心，在產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)過(guò)程中，為學(xué)生提供更多的崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才為宗旨，有目標(biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展課程體系改革，構(gòu)建實(shí)用、合理的課程體系。根據(jù)我校與戴姆勒教育合作的開(kāi)展情況，以行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合戴姆勒奔馳經(jīng)銷商的調(diào)研數(shù)據(jù)，以專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。采用自頂向下的方法，以專業(yè)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，創(chuàng)建以奔馳4S店實(shí)際汽修工作內(nèi)容為教學(xué)載體，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的、以職業(yè)道德為支撐的多層次、遞進(jìn)式的專業(yè)一體化課程體系，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的大國(guó)工匠人員，從而暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

4 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，完善教學(xué)模式

根據(jù)市場(chǎng)人才供需結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)在教學(xué)育人方面的參與程度。一方面企業(yè)應(yīng)深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)模式的制定中來(lái)，另一方面企業(yè)要能將其管理制度和經(jīng)營(yíng)理念等對(duì)接到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之中去。實(shí)施“教、學(xué)、做、用、鑒”五位一體的立體化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。

在理論課程設(shè)置上，戴姆勒經(jīng)銷商可以將自身品牌文化融入到教學(xué)課程之中，營(yíng)造良好的文化氛圍，完善校企合作的教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，校方與企業(yè)分別承擔(dān)具有優(yōu)勢(shì)的授課環(huán)節(jié)或內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)課程方面，完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，打造有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)融課程教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、1+X技能鑒定和汽車專業(yè)研發(fā)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力有機(jī)融入課程體系[4]。建立靈活多樣的教學(xué)新模式，結(jié)合各類職業(yè)技能鑒定，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

5 結(jié)論

本文以戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目為平臺(tái)組建的奔馳班學(xué)生為研究基礎(chǔ)，以校企合作產(chǎn)教融合的育人理念為指導(dǎo)，以雙元育人靈活多樣的教學(xué)方式為原則，校企共同研究構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)對(duì)接專業(yè)崗位和職業(yè)能力需求的教材，共同開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)項(xiàng)目、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。構(gòu)建符合工匠精神背景下的奔馳訂單班的課程體系，堅(jiān)持以生為本，學(xué)以致用，以提升教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。通過(guò)建立人才培養(yǎng)與管理體系、構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，實(shí)施“教、學(xué)、做、用、鑒”五位一體的教學(xué)模式，推動(dòng)校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合，深化產(chǎn)教融合。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)技能型人才，推進(jìn)工匠型人才培養(yǎng)工作的精細(xì)化實(shí)施。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2019jyxm0670）-工匠精神背景下產(chǎn)教融合校企“雙元”育人課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐-以戴姆勒（奔馳）鑄星教育項(xiàng)目為例

2020年度高校青年優(yōu)秀骨干人才國(guó)內(nèi)訪學(xué)研修項(xiàng)目（gxgnfx2020131）

2019年安徽省大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（2019mooc458）-汽車營(yíng)銷基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)

2020年安徽省職成教項(xiàng)目-基于產(chǎn)教深度融合的汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)模式的實(shí)踐研究（azcg206）

2020年度安徽省高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目-面向多學(xué)科平臺(tái)的盤(pán)式車輪制動(dòng)器優(yōu)化設(shè)計(jì)（KJ2020A1034）

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭暉.如何構(gòu)建校企“雙元制”人才培養(yǎng)模式課程體系[J].科技風(fēng)，2020（10）：50.

[2]張環(huán)宇.基于產(chǎn)教融合視野下的汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以戴姆勒鑄星教育項(xiàng)目為例[J].營(yíng)銷界，2019（33）：152-153.

[3]曾泓華，周揚(yáng)帆.工匠精神融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑創(chuàng)新研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（03）：93-94.

[4]劉秀麗，鄭沛.基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制探討[J].中國(guó)商論，2020（06）：251-252.