農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略探索

何薛瑩

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師可以利用創(chuàng)建生活化的場(chǎng)景來將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系在一起的，從教育的角度來看，二者可以達(dá)到相互促進(jìn)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，二者相互融合不可分割。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以生活為教育的中心，幫助學(xué)生從生活中汲取語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的框架。因此文章從農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文生活化的教育與教學(xué)方法，以供交流和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;生活化

一、 引言

從農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在著很多問題。比如師資力量薄弱，教師的教學(xué)觀念依舊停留在過去等。因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在新時(shí)代的發(fā)展下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，真正體現(xiàn)寓教于樂的精神。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)

在當(dāng)前農(nóng)村教育過程中，教師的注意力主要放在教材上，在教學(xué)課堂中，教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，忽略了生活中的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師過分依賴課本教材，在這種實(shí)際教學(xué)情況下，教師語(yǔ)文課堂與生活嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生無法從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念陳舊學(xué)生缺乏積極性

農(nóng)村教師容易受條件限制，缺乏一定的進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)觀念依舊停留在過去，教學(xué)水平也很難得到提高。因此教師在教學(xué)過程中，只能根據(jù)以往的課堂教學(xué)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上缺乏創(chuàng)新性教學(xué)。教師刻板和重復(fù)性的教學(xué)很容易就會(huì)使小學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。

（三）教師重說教忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師過于看重課本教材知識(shí)，因此將課本中的人文知識(shí)或歷史名著進(jìn)行說教式教學(xué)，試圖利用課本教材來教會(huì)學(xué)生做人的道理，使學(xué)生樹立正確的三觀思想。但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，說教式的課堂使教材本身表達(dá)的人文精神淪為一種形式，教師說教式教學(xué)也很難起到預(yù)料之中的效果。教師在課堂中重視說教但是卻忽略了學(xué)生本身能力的培養(yǎng)，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活或其他課程的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。人的生活體驗(yàn)可以在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，因此要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以這種方式教會(huì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，從語(yǔ)文中體驗(yàn)生活。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之養(yǎng)成創(chuàng)新探究性精神。在新時(shí)代背景下，建立語(yǔ)文與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，可以在一定程度上方便語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂活動(dòng)中，可以利用生活中的直觀形象或例子為學(xué)生創(chuàng)建具體化的生活氛圍，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的能力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教師搭建的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，因此進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)具有非常重要的意義。

四、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)被課堂所局限，因此教師應(yīng)創(chuàng)建一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)自然環(huán)境以及社區(qū)生活，來使學(xué)生在生活中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多場(chǎng)景都可以成為教師的教學(xué)機(jī)會(huì)，比如學(xué)生的家庭生活、春夏秋冬的美景等。因此小學(xué)農(nóng)村教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)的角度出發(fā)，將生活與實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，使學(xué)生在增加生活閱歷的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

（一）拓展學(xué)生閱讀途徑豐富語(yǔ)文知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，由于受到年齡和生活閱歷的限制，因此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累具有一定的局限性。因此教師應(yīng)在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，拓展小學(xué)生的閱讀途徑。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的閱讀條件有限，因此教師應(yīng)對(duì)可利用的語(yǔ)文課外資源進(jìn)行整合，只有這樣充分提高學(xué)生的閱讀能力，以此來使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材。開展綜合性的拓展實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生進(jìn)行郊游、在端午節(jié)包粽子、在重陽(yáng)節(jié)登高等，通過實(shí)踐活動(dòng)來為學(xué)生積累生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材。語(yǔ)文教師可以組織班級(jí)學(xué)生舉辦讀書角活動(dòng)，組織班級(jí)學(xué)生將自己的課外讀書分享給大家，以此來拓展學(xué)生的閱讀途徑，幫助學(xué)生獲得一定的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在書海的世界里遨游，在閱讀的過程中，可以將自己的閱讀感受以文字的形式記錄下來，以此來提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生全面提高對(duì)語(yǔ)文素材的應(yīng)用能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件和資源組織學(xué)生進(jìn)行一次郊游活動(dòng)。使學(xué)生領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)的大自然風(fēng)光，在游玩的過程中記錄下一路上的所見所想，以此作為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等名句進(jìn)行具體賞析，使學(xué)生明白作者表達(dá)的思想情感。在實(shí)際活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見景色進(jìn)行表達(dá)，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在自然風(fēng)光中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)組織一次全班分享交流活動(dòng)，就此次出游的所見所思進(jìn)行一次分享，在分享的過程中學(xué)生可以暢所欲言地說出自己在活動(dòng)中的所有感受，并組織學(xué)生做好記錄，最后組織學(xué)生寫一篇游記，以此來鍛煉學(xué)生的課堂表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀本，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

（二）積累農(nóng)村生活素材拓展學(xué)習(xí)空間

在農(nóng)村生活中，有很多素材都可以成為語(yǔ)文教師的教學(xué)資源。比如說當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名人故居以及大自然風(fēng)光等。農(nóng)村的生活背景其實(shí)也是一種很好的寫作素材，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以教會(huì)學(xué)生對(duì)身邊教育性資源進(jìn)行充分利用。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用生活中的實(shí)際場(chǎng)地進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，例如在植樹節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行種樹，在實(shí)際生活中組織學(xué)生到田間進(jìn)行勞作，實(shí)地看一看農(nóng)民伯伯的辛苦生活，以此來體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育的寓教于樂精神，使學(xué)生在生活中成長(zhǎng)，從生活中學(xué)會(huì)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村生活素材對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要性，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中利用好手中的這一筆財(cái)富，以此來拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。