高校會計教育模式改革的問題研究

鄭溯(沈陽城市建設學院)

■ 前言

在高等教育模式不斷變革發(fā)展的背景下，會計人才的培養(yǎng)方式將面臨優(yōu)化調整，因此在社會經濟不斷創(chuàng)新發(fā)展的情況下將為教育模式改革創(chuàng)造良好條件，由此能夠更好地為推動社會健康發(fā)展提供保障。而當前的高校會計教育模式變革筆者認為應該積極利用高科技手段以及現代信息技術，為學生提供更多實踐性的平臺，進而為構建更加智能化的教育系統(tǒng)奠定良好基礎。

■ 高校會計教育模式改革中存在的問題

高校會計教育需要更加注重對應用型人才的培養(yǎng)，因此在整個過程中需要更加注重對會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化，為其提供更加具有實務性的學習平臺，而當前許多高校教育依然走的是精英教育路線，同時呈現出重理論、輕實務的特征，由此將使其培養(yǎng)的會計人才難以與市場需求高度契合起來，同時也將難以適應社會上會計崗位的需求。同時在會計電算化不斷推進的背景下，會計人才的能力要求也在發(fā)生改變，積極融入現代互聯(lián)網技術以及智能化手段將成為推動高校會計體系變革的重要基礎。我國大多數高校都開設了會計專業(yè)，但在人才培養(yǎng)模式上依然存在參差不齊的問題，使得學生在面對實際性的會計工作時出現難以快速開展工作的困境，尤其在現代互聯(lián)網技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，越來越多的企業(yè)已經將智能化平臺融入會計管理工作中，因此在高校會計人才培養(yǎng)的過程中需要強化學生對現代科學技術以及互聯(lián)網平臺的運用力度，使其能夠基于互聯(lián)網技術實現對會計管理問題的優(yōu)化解決。

在“互聯(lián)網+”時代的背景下，管理會計信息系統(tǒng)和財務共享服務是一種全新的技術形態(tài)，在這種新技術的支撐下，企業(yè)的決策效率得到進一步提高?，F階段，盡管部分高校在會計人才培養(yǎng)中取得了較為可喜的成績，但從整體上來看，“互聯(lián)網+”背景下會計人才培養(yǎng)模式依然還未得到體系化的構建，部分高校在現代化科學技術引進過程中存在資金投入不足、師資力量薄弱等現象，使得在教學培養(yǎng)的過程中缺乏科學化的引導，使得學生的綜合實踐運用能力難以得到提升。其次，部分高?；ㄙM更多的經濟費用于聘請專業(yè)人員開展講座上，但由于僅僅是純理論的講授，難以提升整體的培養(yǎng)效果。再者，部分教師并未充分意識現代互聯(lián)網技術的重要性，在專業(yè)教學的過程中受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念以及模式的束縛，使得整體的人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性，難以適應現代智能化會計管理工作的需要。

同時在課程的設置方面，理論課程占據總課時的70%左右，使得實踐操作的能力難以得到提升，這種教育模式難以對高技能的會計人才進行篩選，在后續(xù)的會計事務處理過程中難以得到全面的優(yōu)化提升。

■ 高校會計教育模式改革的幾點構想

（一）高校會計教學模式

會計學的教學模式應強調以學生為中心，以社會需求為動力，以實際問題為基礎的探究式學習。在會計能力培養(yǎng)的基礎上，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的應用能力，使會計教師由講師、班主任轉變?yōu)闀媶T、組織者、講師和輔導人員。會計學教師要更新觀念，不斷提高專業(yè)素質，積極參與社會實踐，從知識向能力轉變。會計教學內容要體現技術綜合應用的要求。目前，由于會計教材的影響，會計課堂教學的內容安排一般是以會計法和會計理論為基礎，輔之以實際操作，對案例說明不多，或者只講會計理論，直到理論講完為止。因此側重會計實踐教學，人為把會計理論和實踐相分離。在會計教學內容的改革中，有必要突破以往理工科課程“學科體系”的指導思想，在掌握必要的知識和理論基礎上，突出技術應用的綜合訓練。加強實際操作和技能訓練的能力，在會計教學中應積極運用高新技術和現代信息技術。開放教學，利用多媒體和網絡技術，讓學生掌握更多新的知識，豐富和拓展學生的專業(yè)知識，形成一種合理的專業(yè)知識結構。在教學中采用模擬教學法和案例教學法。要培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題的能力，提高對知識的綜合運用能力；要重視對學生的思想品德教育，提高他們的綜合素質，使其具備勝任會計工作所需要的會計素質。

（二）高校會計課程設計

高校會計學課程體系的設置和教學內容的整合必須圍繞專業(yè)崗位知識與技能的發(fā)展進行。完善的課程體系，打破學科界限，注重能力培養(yǎng)，把課程體系貫穿會計專業(yè)技術應用型人才培養(yǎng)全過程。要把會計理論與會計應用結合起來，把會計改革與會計發(fā)展結合起來，把素質教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來，加強專業(yè)技能培訓，強化實踐性課程教學，提高學生的實際操作能力。作為衡量標準的重要補充，職業(yè)技能鑒定體現了雙重認證制度的要求。課程體系的設置要與實際工作緊密結合，要有職業(yè)資格證書和職稱考試相結合。會計學專業(yè)的大學生，在完成培訓計劃中規(guī)定的課程后，可申請國家認證的會計學專業(yè)證書，獲得會計學專業(yè)英語應用能力證書，計算機應用能力證書，ERP培訓證書等，從而提高學生的就業(yè)競爭力，發(fā)展就業(yè)市場，為學校、企業(yè)和社會之間的溝通搭建橋梁。有地方特色的課程通過講課、討論會和其他形式提供，以培養(yǎng)學生基本的人際交流、協(xié)調和適應能力；會計不僅要處理數字，還要處理復雜的人際關系。會計師事務所存在很多的不確定性，解決這些不確定性問題，需要會計師事務所的學生學會必要的思維和技能來應對這些不確定性。其專業(yè)能力不僅包括實踐能力，還包括非技術能力，如合作、公關、沖突解決和心理承受等能力。大學會計學課程設計要注重專業(yè)實踐，注重知識的拓展，培養(yǎng)學生的學習個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）高校會計實驗室和實習基地建設

大學會計學教育的培養(yǎng)目標是應用型會計人才。要提高實踐教學時數的比例，增加實踐教學內容，使學生在畢業(yè)后能夠迅速適應環(huán)境，熟練完成實習任務。建構會計實習教學體系，一是使實習課程與崗位要求緊密結合，增強針對性；第二，注重與理論教學同步，以實踐指導教學。要實現這一目標，必須構建“校企合作”的三位一體人才培養(yǎng)模式，形成產學結合的教學運行模式。在學校和企業(yè)建立實習基地，組織見習學生開展實習活動，促進會計教育與會計工作“零距離”。制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培訓計劃，開展校內校外實踐教學。學校設有會計教學實驗室，模擬各種實際經營環(huán)境；在完成理論教學后，為學生提供一個模擬操作環(huán)境，使學生在會計實驗中，通過“實踐訓練”和“強化訓練”，成為一名有經驗的實習會計師。工作人員實踐教學中應對會計原理、財務、成本、稅收、會計模擬、會計電算化等方面進行綜合培訓。設立會計模擬實驗教學中心，是高校會計教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，也是降低實習成本的有效途徑。創(chuàng)建會計專業(yè)校外實習基地。在校企合作、產學結合、優(yōu)勢互補的基礎上，本著互惠互利的原則，實現實用教學資源的合理配置與利用。要加強與企業(yè)的聯(lián)系，使會計教育公開化；要了解會計市場對會計專業(yè)人才的需求，促使學校及時調整教學方法；要加強會計理論教育的實用性和針對性，使學生能夠及時發(fā)現不足，補充相關知識；要提高師生實際操作能力；要培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，如語言表達、溝通、團結協(xié)作等。校外生產實習是實踐教學的一種形式，可以讓學生直接到校外實習基地或頂崗實習。一般為崗前培訓、綜合實習，是教學過程的重要組成部分。

■ 總結

總而言之，高校會計教育模式需要以市場人才需求作為基本導向，針對當前社會發(fā)展的新趨勢及時調整教育目標，不斷強化學生的會計專業(yè)技術能力，為適應當代會計崗位的需求奠定良好基礎。在高校會計教育模式轉型升級的過程中還需要強化對會計人才專業(yè)素質能力的提升，以培養(yǎng)專業(yè)技術運用能力為主線優(yōu)化教育引導方案，由此更好地滿足新形勢下會計專業(yè)人才的需求。