高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的價(jià)值、困境與路徑

摘 ?要：構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的必然要求。新時(shí)期，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，具有推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)孵化、推行全球創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代潮流、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)下沉與系統(tǒng)上行等多維價(jià)值。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)還存在高校主導(dǎo)的生態(tài)位缺失、利益主體的協(xié)同化不足、環(huán)境因子的控制性薄弱、平臺(tái)構(gòu)建的完善度不高等問題。對此，應(yīng)以高校主導(dǎo)為核心，彌補(bǔ)生態(tài)位;以利益共享為原則，強(qiáng)調(diào)協(xié)同化;以環(huán)境打造為基礎(chǔ)，提高可控性;以平臺(tái)構(gòu)建為支撐，提升完善度，以此實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有序構(gòu)建和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：新發(fā)展格局;高校;創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G646 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）05-078-06

新發(fā)展格局下我國需要加大暢通國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、分配、交換與消費(fèi)的循環(huán)力度，其中，生產(chǎn)環(huán)節(jié)是循環(huán)體系的起點(diǎn)，與大眾創(chuàng)業(yè)緊密相聯(lián)。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)的主力，高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。2015年，國務(wù)院發(fā)布《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從總體要求、主要任務(wù)、實(shí)施措施與組織領(lǐng)導(dǎo)方面提出高校創(chuàng)業(yè)教育的開展方略。2016年，教育部開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校認(rèn)定工作，截至2020年末，共遴選出包括北京大學(xué)與清華大學(xué)在內(nèi)的200所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和19個(gè)“雙創(chuàng)”示范基地，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下“金課”2.8萬余門，有效強(qiáng)化了高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化環(huán)境。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的多維分析

1.多主體共同作用的生態(tài)系統(tǒng)

高校創(chuàng)業(yè)教育并非高校內(nèi)部封閉的孤立活動(dòng)，而是一個(gè)涉及高校、社會(huì)、企業(yè)、政府等多元主體的復(fù)雜系統(tǒng)，在各主體的協(xié)同作用下運(yùn)轉(zhuǎn)[1]。首先，在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，參與主體以高校為核心，無論是師資力量還是受教群體，都以高校教師與學(xué)生為主，二者構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)中最基本的主體和客體要件。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，教師又可以分為學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型兩類，前者承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論認(rèn)知教育，后者肩負(fù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)。其次，社會(huì)是創(chuàng)業(yè)教育的溯源地，同時(shí)也是檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的試煉場。高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來源于社會(huì)客觀存在，而教育的最終成效也將投射于大眾創(chuàng)業(yè)趨勢中，并被社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展集中反映出來。第三，企業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育的歸宿地，學(xué)生創(chuàng)業(yè)無論成功與否，都將落腳于企業(yè)這一經(jīng)濟(jì)組織上。第四，政府是創(chuàng)業(yè)教育宏觀環(huán)境的營造者，高校創(chuàng)業(yè)教育離不開“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的頂層設(shè)計(jì)。高校創(chuàng)業(yè)教育會(huì)涉及政府主導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)資源獲取與官方政策支持等，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最為關(guān)鍵的一環(huán)?？傊咝?chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建涉及高校、社會(huì)、企業(yè)、政府等多方主體，各主體共同作用，為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供助力。

2.交互化協(xié)同運(yùn)作的循環(huán)組合

高校創(chuàng)業(yè)教育在多元主體的支撐下協(xié)同運(yùn)作，這一生態(tài)系統(tǒng)需要按照學(xué)生屆數(shù)構(gòu)建一個(gè)集“政產(chǎn)學(xué)研”于一體的循環(huán)組合。整體而言，普通高校創(chuàng)業(yè)教育可以分為認(rèn)知教育、項(xiàng)目研發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面[2]，前者基于“學(xué)”，主體是高校;中間謂之“研”，驅(qū)動(dòng)力來自科研院所，也可以是高校實(shí)驗(yàn)室或者社會(huì)科研機(jī)構(gòu);后者源于“產(chǎn)”，主體是企業(yè)。無論是高校的“學(xué)”、機(jī)構(gòu)的“研”，還是企業(yè)的“產(chǎn)”，頂層設(shè)計(jì)均來自“政府”，其代表政策環(huán)境與社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源的供給。在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中，多元主體功能的有效發(fā)揮得益于其交互化的協(xié)同運(yùn)作，尤其是政府的居間調(diào)節(jié)，在宏觀背景下維系其它三方的協(xié)同運(yùn)作。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的就業(yè)理念和認(rèn)知價(jià)值，如創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力以及知識架構(gòu)等進(jìn)行塑造，通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生潛意識里的創(chuàng)業(yè)激情;其次，在政府產(chǎn)業(yè)政策主導(dǎo)下，企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，通過企業(yè)家授課、項(xiàng)目開發(fā)等形式，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐層面進(jìn)行指導(dǎo);第三，在學(xué)生理論和實(shí)踐層次達(dá)到一定高度后，便利用政府營造的政策環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源，深耕于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)學(xué)生在積累了一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)資源時(shí)，便逐漸脫離學(xué)校、政府、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)的支持，各大主體的教育功能與創(chuàng)業(yè)資源將循環(huán)進(jìn)入下一屆高校學(xué)生中去，助力于新發(fā)展格局下生產(chǎn)環(huán)節(jié)的更迭式前行。

3.雙軌制并行下實(shí)施的教育機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育重在“創(chuàng)業(yè)”與“教育”兩個(gè)方面，作為“手腦并重”的體現(xiàn)，二者在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中不可分割，且彼此支撐?！半p循環(huán)”新發(fā)展格局下，創(chuàng)業(yè)教育要站位于國家重大戰(zhàn)略部署和區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局高度，準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，“雙軌制”的教師授課模式成為兼顧國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要體現(xiàn)。一方面，學(xué)術(shù)型教師在收集創(chuàng)業(yè)教育資料與利用校內(nèi)教育資源過程中，要充分考慮國家宏觀層面的戰(zhàn)略部署與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，基于此選擇科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育題材，并將最新的研究成果引入課堂教育中，使學(xué)生的“頭腦”得到新發(fā)展格局下創(chuàng)業(yè)方向的洗滌;另一方面，實(shí)踐型教師在開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需通過親身參與和真實(shí)體驗(yàn)，以保持對市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向與產(chǎn)品更迭潮流的敏感性把控，并將獲得的市場信息傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生的“動(dòng)手”能力得到提升。高校創(chuàng)業(yè)教育雙軌制并行實(shí)施，改變了傳統(tǒng)“重理輕實(shí)”的教育模式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的“理實(shí)結(jié)合”，是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)搭建的靈魂所在。

4.跨單元等同發(fā)展的驅(qū)動(dòng)體系

高校創(chuàng)業(yè)教育的開展并非單一的一門課程，而是集專業(yè)課程、思政課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目于一體的組合[3]，眾多課程的相互支撐組成了一個(gè)跨單元等同發(fā)展的驅(qū)動(dòng)體系。具體而言，專業(yè)課程是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提條件，只有在專業(yè)技能與理論知識得到充分鞏固的前提下，領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育才有學(xué)生發(fā)揮的空間。而思政課程是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中思想情感、價(jià)值理念的培養(yǎng)，通過教育使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)境界的領(lǐng)悟;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是創(chuàng)業(yè)教育的“小試牛刀”，通過在?；蛟谄蟮膶?shí)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的更多技能，并為后續(xù)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定能力基礎(chǔ)。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要緊緊圍繞專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)打磨深造，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效驅(qū)動(dòng)力。總之，新發(fā)展格局下高校創(chuàng)業(yè)教育并非由一門單獨(dú)的課程構(gòu)成，而是所有課程項(xiàng)目的優(yōu)化組合與等同發(fā)展。換言之，高校教育的開展，其本質(zhì)是為創(chuàng)業(yè)或就業(yè)服務(wù)的，所有針對學(xué)生的教育活動(dòng)都應(yīng)納入到創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供驅(qū)動(dòng)力。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1

二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的價(jià)值

1.推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

高校創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)多主體共同作用的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)將政府提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”與高校主導(dǎo)的“學(xué)以致用，專業(yè)教育”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的教育目標(biāo)。新時(shí)期，高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展，內(nèi)部“校院聯(lián)動(dòng)、多部門全力”，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”的完整體系，將學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)業(yè)潮流聯(lián)系起來，形成“教師全體參與、學(xué)生全面發(fā)展和人才全過程培養(yǎng)”的“三全”創(chuàng)業(yè)教育局面。同時(shí)，秉持以學(xué)生專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育理念，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)技術(shù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)渠道。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的搭建，將創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)課程、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校師資、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識融于一體，使學(xué)生所接受的專業(yè)教育找到了轉(zhuǎn)化途徑與應(yīng)用渠道，不僅順應(yīng)了國家倡導(dǎo)的“雙創(chuàng)”教育要求，也延伸了專業(yè)教育的實(shí)踐深度。

2.推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)孵化

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，也是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式。高校創(chuàng)業(yè)教育作為教育閉環(huán)中的組成部分，其通過勞動(dòng)力再生產(chǎn)與科學(xué)知識再生產(chǎn)，來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)孵化的目的。根據(jù)中國人民大學(xué)發(fā)布的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告2020》顯示，2019年有超過75%的受訪在校大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿，20萬畢業(yè)生涌入淘寶開店創(chuàng)業(yè)[4]。國內(nèi)國際雙循環(huán)發(fā)展格局需要培育國內(nèi)市場主體，挖掘國內(nèi)外市場需求，其中，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為國內(nèi)市場主體的培育提供了外部契機(jī)，并且為高校專業(yè)教育提供了用武之地。一方面，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以提升國內(nèi)市場主體的活躍度，并借此加快生產(chǎn)環(huán)節(jié)與消費(fèi)環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)循環(huán)，助力于新發(fā)展格局下的雙循環(huán)，滿足國家重大戰(zhàn)略部署和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局要求;另一方面，社會(huì)創(chuàng)業(yè)是高校專業(yè)教育的重要?dú)w宿，國家大力發(fā)展高等教育，通過人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來激發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，使專業(yè)教育最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

3.推行全球創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程中，各國都特別注重國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如美國MIT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、德國的雙元制校企合作模式等，都為人才創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了教育條件。2020年，我國新增注冊市場主體高達(dá)2735.4萬家，標(biāo)志著大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代全面來臨。在此背景下，我國提出要加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，作為人才孵化中心，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)勢而生，并不斷發(fā)展成為一個(gè)集高校、社會(huì)、企業(yè)、政府等多元主體與“政產(chǎn)學(xué)研”四位一體的循環(huán)組合。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)通過各主體間的資源配置與功能發(fā)揮，助力于人才創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)了全球創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)往往是聯(lián)系在一起的，脫離創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不可能持久，而單有創(chuàng)新沒有創(chuàng)業(yè)，則無法實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化[5]。當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)集人才優(yōu)勢與科研優(yōu)勢于一體，不斷提升人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，使原本碎片化的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)資源向集成化轉(zhuǎn)變，跟進(jìn)全球創(chuàng)新趨勢，全面迎接大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代的來臨。

4.推進(jìn)創(chuàng)業(yè)下沉與系統(tǒng)上行的發(fā)展路徑

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建還有助于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)下沉與系統(tǒng)上行的發(fā)展路徑。一方面，在高校創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)在政策扶持、學(xué)校資源及技術(shù)知識支撐等方面具有先天優(yōu)勢。基于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往屬于技術(shù)型創(chuàng)業(yè)[6]。而經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)在利用技術(shù)優(yōu)勢搶占產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)頂端的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)其他創(chuàng)業(yè)者持續(xù)開拓產(chǎn)業(yè)鏈下游，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)節(jié)點(diǎn)的下沉。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在交互化協(xié)同運(yùn)作時(shí)，會(huì)不斷納入新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)對象，尤其是不同階段學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)形勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與資源條件不同，系統(tǒng)內(nèi)部對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有所變化，使得系統(tǒng)本身處于不斷升級與發(fā)展趨勢中。而高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與完善，會(huì)使得系統(tǒng)內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)資源更加豐富，教育成效更加顯著，最終推動(dòng)系統(tǒng)上行，并不斷提高系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的困境

1.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中高校主導(dǎo)的生態(tài)位缺失

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建中面臨內(nèi)部實(shí)力不足與外部競爭擠壓兩個(gè)方面的制約：一方面，由于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系形成較晚，加之很長一段時(shí)間內(nèi)高校都將教育重心放在專業(yè)教育上，忽略創(chuàng)業(yè)教育的開展，由此造成高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展滯后;另一方面，外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“人生勵(lì)志”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的商業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育擠占了社會(huì)固有的創(chuàng)業(yè)與教育資源，并且在片面追求科研實(shí)力與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)導(dǎo)向下，在一定程度上忽略了對高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。這些因素導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中高校主導(dǎo)的生態(tài)位缺失。

2.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中利益主體的協(xié)同不足

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)涉及高校、社會(huì)、企業(yè)、政府等多主體的復(fù)雜系統(tǒng)，在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，各方對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的權(quán)、責(zé)、利界定不清晰，利益分配存在一定的沖突，導(dǎo)致協(xié)同不足。具體表現(xiàn)在：一是高校與企業(yè)存在的利益沖突導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同不足。企業(yè)與高校開展合作的出發(fā)點(diǎn)在于自身的發(fā)展，無論是產(chǎn)學(xué)研合作，還是合作辦學(xué)，都是為了最大限度利用高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，因此，企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育雖然促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，但壓縮了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的空間。二是高校與政府的交流不暢導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同不足。在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，政府是頂層設(shè)計(jì)的制定者，創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施與公布主要側(cè)重地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，而并不重視對高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際開展情況進(jìn)行考察。如此一來，很難保證高校與政府的創(chuàng)業(yè)教育政策相協(xié)調(diào)。

3.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中對環(huán)境因素的控制薄弱

在高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，高校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因子影響比較薄弱，在當(dāng)前市場競爭壓力不斷增加的情況下，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育通常是基于通過課程考核或者完成學(xué)業(yè)的角度，并非真正為了創(chuàng)業(yè)。影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因子除了學(xué)校因素以外，還包括企業(yè)因素、家庭因素等，高校對這兩個(gè)因素的控制薄弱，成為當(dāng)前影響高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的重要因素。在家庭因素方面，如果缺少家庭環(huán)境的支持，學(xué)生創(chuàng)業(yè)無從下手，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的作用也無法發(fā)揮出來。在企業(yè)方面，其承擔(dān)的主要責(zé)任是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)地，很少會(huì)為學(xué)生提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)資源，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，高校對影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)因子作用有限，控制度較弱。在高校方面，受到教育管理體制、辦學(xué)理念以及利益分配等方面的制約，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建對專業(yè)學(xué)科交叉度、創(chuàng)業(yè)資源整合度以及師資力量共享度不敏感，無法快速構(gòu)建良性的生態(tài)系統(tǒng)。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1

（四）創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中平臺(tái)構(gòu)建的完善度不高

新發(fā)展格局下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建需要綜合考慮多重因素，尤其是系統(tǒng)承載平臺(tái)的搭建，需要充分考量創(chuàng)業(yè)教育課程與內(nèi)容、主體與要素、方法與措施等因素，還需要納入不同專業(yè)的學(xué)生、學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型導(dǎo)師、不同行業(yè)的企業(yè)家等多個(gè)賬號，這些都是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建的基本要素。目前，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的平臺(tái)構(gòu)建完善程度還不高：一是平臺(tái)對高校文理科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中資源的完善度不同，并且存在較大差異：理工科學(xué)生能夠借助更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來孵化更多的創(chuàng)新成果，創(chuàng)新激情與創(chuàng)業(yè)意愿比較強(qiáng)烈;而文科學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的可依賴性相對較低，相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少技術(shù)層面的開發(fā)創(chuàng)新。二是雖然不少高校都構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，但平臺(tái)中缺乏創(chuàng)業(yè)基金支持與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)交流，缺少政府與企業(yè)的大力參與，使得高校創(chuàng)業(yè)教育下的產(chǎn)業(yè)孵化缺少資金、場地與設(shè)備的支持。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的路徑

1.以高校為核心，彌補(bǔ)生態(tài)位

一是抓住新發(fā)展格局下的歷史機(jī)遇，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)，通過與海內(nèi)外高校簽訂合作備忘錄等方式，借鑒各方創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上的“自由拓展”與“嵌入集群”有機(jī)對接，大膽探索，不斷豐富高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。二是加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，以應(yīng)對外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對社會(huì)固有創(chuàng)業(yè)資源與教育資源的擠占。在多方合作中，堅(jiān)持以高校為主導(dǎo)，充分利用高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，與其他主體形成創(chuàng)業(yè)者集群，將我國高校創(chuàng)業(yè)教育從疏離社會(huì)向順應(yīng)社會(huì)潮流轉(zhuǎn)變[7]。三是引入新的動(dòng)力，不斷強(qiáng)化自身教育改革。高校要充分利用信息時(shí)代的紅利，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部做出調(diào)整，打破靜態(tài)剛性的組織邊界，建立多重靈活的互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)生態(tài)位的回歸。

2.以利益共享為原則，強(qiáng)調(diào)協(xié)同化

在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，要堅(jiān)持利益共享原則，協(xié)同各個(gè)參與主體的共同運(yùn)作，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)取得成效。一是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育中的校企深度合作，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)經(jīng)營的互補(bǔ)性，使企業(yè)成為高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有力支撐者。在校企合作中，高校與企業(yè)以求同存異、利益共享為原則，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與企業(yè)盈利目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，在企業(yè)投入創(chuàng)業(yè)資源的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開展與企業(yè)具有互補(bǔ)性的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)。二是實(shí)現(xiàn)高校與政府的無縫對接。雖然政府創(chuàng)業(yè)政策制定是基于整個(gè)經(jīng)濟(jì)層面，但是頂層設(shè)計(jì)必然落實(shí)到具體的創(chuàng)業(yè)者身上，因此，各級政府在制定政策時(shí)，要充分考慮當(dāng)?shù)馗咝I(yè)建設(shè)情況與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，加強(qiáng)政校合作，共同構(gòu)筑良性的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。三是提升高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性，積極吸納金融機(jī)構(gòu)與投資基金參與，使創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)資金支撐都有對應(yīng)的主體，形成完善的多元融合創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的知識技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。

3.以環(huán)境打造為基礎(chǔ)，提高可控性

新發(fā)展格局背景下，要想更好地發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的作用，需要以環(huán)境打造為基礎(chǔ)，消除生態(tài)系統(tǒng)中的不利因素，提高可控性。具體而言，一是在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)打造中，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的客觀實(shí)際，對學(xué)生重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育或就業(yè)教育。對于畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)想法或創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課或創(chuàng)業(yè)專題講座，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識的普及。二是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育營造良好的企業(yè)支持環(huán)境。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成，要將其納入到跨高校、跨行業(yè)、跨區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系中，加強(qiáng)企業(yè)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的參與度，通過合理的利益分配機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)參與對學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資源供給。除此以外，高校自身要樹立開放的辦學(xué)理念，突出行業(yè)特色，破除傳統(tǒng)零和思維的束縛，在學(xué)科交叉、資源整合、人員流動(dòng)、信息共享上積極建立協(xié)作配套措施，為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供良好的環(huán)境條件。

4.以平臺(tái)構(gòu)建為支撐，提升完善度

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建可以利用當(dāng)前信息化與大數(shù)據(jù)的發(fā)展優(yōu)勢，以平臺(tái)構(gòu)建為支撐，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐孵化，提升高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的完善度。一是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的差異化發(fā)展，針對文科和理工科的特點(diǎn)，分別配置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育資源，建立“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長檔案”，客觀記錄和評價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況。二是強(qiáng)化區(qū)域高校合作，共同推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，在平臺(tái)上為學(xué)生提供政策介紹、公司注冊、經(jīng)驗(yàn)幫扶和相關(guān)配套服務(wù)。同時(shí)，高校還要不斷提高創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性，通過開放的平臺(tái)接口，積聚創(chuàng)新資源，將知識流、信息流、資金流和制度流快速整合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“知識池”，為創(chuàng)業(yè)者提供充分的基金支持與團(tuán)隊(duì)交流機(jī)會(huì)，獲得創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化所需的資金、場地與設(shè)備。

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The Value， Dilemma and Path of Constructing the Ecosystem of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities

CHEN Yan-xiao

（Jiyuan Vocational and Technical College， Jiyuan 459000， China）

Abstract： The construction of entrepreneurship education ecosystem is an inevitable requirement of entrepreneurship education reform in colleges and universities. In the new era， it has multi-dimensional values to strengthen the construction of entrepreneurship education ecosystem in colleges and universities， such as promoting the integration of entrepreneurship education and professional education， promoting the industrial incubation of students' entrepreneurship and social entrepreneurship， promoting the trend of global creativity and mass innovation， and promoting entrepreneurship sinking and system upward. At present， there are still some problems in the construction of entrepreneurship education system in colleges and universities in China， such as the lack of niche dominated by colleges and universities， the lack of synergy of stakeholders， the weak control of environmental factors， and the deficiency of platform construction. In this regard， we should optimize the leading role of colleges and universities as the core to make up for the niche; take benefit sharing as the principle and emphasize synergy; improve controllability based on environment building; take the platform construction as the support to improve， so as to realize the orderly construction and benign operation of China's College entrepreneurship education ecosystem.

Key words： New Development Pattern; Colleges and Universities; Entrepreneurship Education; Ecosystem

收稿日期：2021-06-09

作者簡介：陳彥曉（1984），女，河南濟(jì)源人，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生德育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

此文為2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)職校生工匠精神的育人機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：18YJA880002）和2020年濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：JZXY-2020-131）的研究成果。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1