高中通用技術(shù)教學(xué)路徑探討

【摘 要】本文論述高中通用技術(shù)教學(xué)的路徑，提出教學(xué)建議：趣味講解，啟動學(xué)習(xí)引擎;多重梳理，拓展學(xué)習(xí)認知;實操呈現(xiàn)，延伸學(xué)習(xí)思維;歸納升級，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系等。

【關(guān)鍵詞】高中 通用技術(shù) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0060-02

新課改為課堂教學(xué)注入了活力，也間接影響著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，對教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這一點在高中通用技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。通用技術(shù)是一門基礎(chǔ)性、實用性較強的學(xué)科，在日常生活中常常能夠看到它的身影，其教學(xué)活動已經(jīng)不再局限于理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的掌握，更要注重學(xué)生潛能的開發(fā)和技術(shù)素養(yǎng)的升級，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。教師要審時度勢，篩選有效教法，對施教過程進行整體性、有效性規(guī)劃，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也為課堂品質(zhì)升級提供有效保障。

一、趣味講解，啟動學(xué)習(xí)引擎

講解是一種以教師為主導(dǎo)，運用口頭語言將概念、原理等基礎(chǔ)知識以解說的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式優(yōu)勢明顯，它能夠?qū)W(xué)生快速帶入某種情境中，幫助他們精準把握知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。然而，近年來講解法越來越受到學(xué)生的詬病和排斥，究其原因，是講解形式過于單一，偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，難以激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。講解本身是一種極具實效性的方法，教師要加以有效利用，將趣味教學(xué)因子融入其中，讓學(xué)習(xí)過程變成愉悅的、和諧的。唯有如此，講解的價值才能最大限度地顯現(xiàn)出來，學(xué)科屬性也會得到彰顯。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中通用技術(shù)必修一《技術(shù)的價值》，學(xué)生剛開始接觸學(xué)科知識，不知道從哪里切入，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。為了給學(xué)生以清晰明了的學(xué)習(xí)指引，教師設(shè)計了一個趣味實驗，讓學(xué)生在視頻觀看過程中進行深度思考：在視頻中，木匠最終是如何把釘子拔下來的？他分別進行了哪些嘗試，結(jié)果又是怎樣的？在問題的指引下，學(xué)生看得格外認真和仔細，很快對知識有了初步感知。解決這些問題后，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣增加了。教師順勢引出技術(shù)的內(nèi)涵。技術(shù)是一個相對抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往覺得很吃力，不愿意主動探究。教師用生動形象的案例呈現(xiàn)和講述的形式，吸引了學(xué)生的關(guān)注，課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中穩(wěn)步推進。通用技術(shù)本身就是抽象知識的結(jié)合體，這給教學(xué)設(shè)計帶來了不小的阻礙，但只要抓住其蘊含的活躍因子，從學(xué)生的興趣點出發(fā)進行設(shè)計，課堂教學(xué)就會順利推進。

在講解中融入趣味因子，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及高中生思維特點、興趣點來設(shè)計教學(xué)方案。大部分學(xué)生對直觀形象的事物感興趣，教師可以抓住這一點，將圖片、故事、影視材料等滲透到講解中，讓“講”變得更生動，讓“解”變得更科學(xué)。

二、多重梳理，拓展學(xué)習(xí)認知

任何學(xué)科教學(xué)都需要以知識感知、梳理為起點，高中通用技術(shù)也不例外。從學(xué)科特性來看，通用技術(shù)包括理論部分和實踐操作部分，無論哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都需要進行系統(tǒng)的知識梳理。單就理論知識而言，教材中涉及諸多知識點，學(xué)生閱讀的過程中會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，難以實現(xiàn)將知識內(nèi)化為自己的認知。這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律決定的。遺忘給知識體系的建立帶來障礙，知識基礎(chǔ)得不到夯實，而基礎(chǔ)不扎實，能力提升就是一句空話。就實踐操作而言，如果學(xué)生不了解實操步驟，不清楚每一步的具體內(nèi)容，實踐活動就難以順暢推進?？梢?，無論是理論知識學(xué)習(xí)還是實踐操作訓(xùn)練，都必須要先從知識梳理開始。

例如，學(xué)習(xí)《技術(shù)的性質(zhì)》，這節(jié)課的知識點非常明確，也比較零碎，就是圍繞技術(shù)，將其性質(zhì)呈現(xiàn)出來，厘清科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別、聯(lián)系，了解技術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。面對眾多的知識點，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分割，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破。突破知識點時，教師沒有進行細致講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，構(gòu)建知識框架。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極尋找合作伙伴組成小組。小組成員之間相互幫助、相互交流，完成知識梳理。從教學(xué)反饋看，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。學(xué)習(xí)活動本身就是思維碰撞的過程。文本思維與學(xué)生思維存在矛盾點，學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程中自然會遇到諸多問題。教師巧妙設(shè)計，讓學(xué)生在自主交互中對知識有了整體性把握，學(xué)習(xí)效果逐漸凸顯出來。知識梳理活動結(jié)束后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，將羅列的知識點展示出來。教師按照學(xué)生的梳理，從宏觀視域出發(fā)講解知識，課堂學(xué)習(xí)氛圍異?；钴S。

知識學(xué)習(xí)是一件繁雜的事，其具有深奧性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性特征。當學(xué)生對知識一知半解，連知識點之間的基本關(guān)系都梳理不清楚，學(xué)習(xí)就不可能成功。教師要清楚地認識到這一點，從知識梳理著手，讓學(xué)生在潛移默化中感知知識的價值和屬性。

三、實操呈現(xiàn)，延伸學(xué)習(xí)思維

《普通高中通用技術(shù)課程標準》旗幟鮮明地指出：“通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的親身經(jīng)歷，要從做中學(xué)、學(xué)中做的視角出發(fā)，以學(xué)生的親手操作為啟動點，幫助他們獲得更豐富的體驗，進而獲得情感態(tài)度價值觀和技術(shù)能力的全面發(fā)展?！蓖ㄓ眉夹g(shù)是綜合性極強的課程，它能很好地鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生綜合能力體現(xiàn)在學(xué)和做這兩個方面。如果理論知識的梳理是為深度學(xué)習(xí)做鋪墊，那么實踐操作就是真正檢驗學(xué)生對知識掌握情況的方法。兩者相輔相成，缺一不可。當學(xué)生完成了對理論知識的構(gòu)建，要想使他們的思維認知達到更高的層級，必定要進行適當?shù)膶嵅儆?xùn)練。

例如，教學(xué)《技術(shù)試驗及其方法》時，教師首先用具體的案例引發(fā)學(xué)生的深度思考：近年來，我國的航天事業(yè)突飛猛進、成果豐碩，從神舟五號實現(xiàn)了中華民族千年飛天夢，到神舟六號、神舟七號的成功發(fā)射，都是我國科技、經(jīng)濟、文化教育進步的具體體現(xiàn)……那除了我們熟悉的神舟五號，神舟一號、神舟二號、神舟三號又去了哪里？案例展示出來后，學(xué)生的認知被快速激活，他們一邊閱讀，一邊積極主動探討問題。在對話題的深度探討和剖析中，學(xué)生的思維靈活度得到提升。為了給學(xué)生進一步的指引，教師設(shè)計了實操訓(xùn)練：請用強化實驗法分別比較構(gòu)件橫截面為三角形、正方形、圓形的同種材料的抗彎曲性能。順著教師的指引，學(xué)生積極行動起來。由于個人很難順利完成該實驗，教師以四人小組的形式讓學(xué)生在互幫互助中進行試驗演示。實踐操作看似簡單，但其實蘊含著豐富的信息，對學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力和合作能力都是巨大的考驗。教師以小組合作為載體，降低實操難度，確保了試驗的順利推進。

實操訓(xùn)練要想取得成功，必須凸顯學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在多元化的實踐體驗中感知知識、消化知識，體會通用技術(shù)的價值。對知識學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的訴求，教師不能全包全辦，要充分相信學(xué)生，在考慮學(xué)生認知實際的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的自主權(quán)。

四、歸納升級，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)與思考之間是知識感知過程中相互關(guān)聯(lián)的兩個方面，它們之間相互依存、相互轉(zhuǎn)化。高中階段的知識點相對復(fù)雜，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。如果學(xué)生想把一本厚厚的書讀薄，獲得更多的感悟和體會，有效的方式是進行歸納、總結(jié)、整理。通常來說，總結(jié)可以分為階段性總結(jié)和深度總結(jié)。學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后，為了對知識有更全面、深刻的認知，學(xué)生可以進行階段性總結(jié)。所有的課程學(xué)習(xí)都結(jié)束后，可以進行系統(tǒng)的、更深層次的總結(jié)。在高中通用技術(shù)課堂中，教師要將歸納總結(jié)貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，讓學(xué)生在深度思考和知識整合中生成更強的綜合能力。當然，歸納總結(jié)的頻率應(yīng)該是適度的，不能讓歸納總結(jié)變成學(xué)生的負擔(dān)，否則歸納總結(jié)會失去其應(yīng)有的價值。

例如，學(xué)習(xí)《設(shè)計的一般原則》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計的一般原則及其關(guān)系。為了更好地凸顯知識點，教師采用了“主導(dǎo)—主體”的設(shè)計模式，先用情境導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自主選擇臺燈、鼠標、鉛筆等物品。學(xué)生在選擇過程中不自覺地會遵循某種原則，教師讓學(xué)生說明自己選擇物品的出發(fā)點，然后順勢引出設(shè)計的實用性原則。接著，教師采用同樣的方法呈現(xiàn)設(shè)計的經(jīng)濟原則、美觀原則等。這時，學(xué)生的思維被徹底激活。從教學(xué)過程中可以看出，教師沒有直接講述知識點，而是借助案例呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在分析、歸納總結(jié)中觸摸知識點。最后，學(xué)生掌握了所有的設(shè)計原則，教師將這幾個原則放在一起，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識之間的關(guān)聯(lián)。高中階段，學(xué)生的思維能力有了一定程度的發(fā)展，其總結(jié)歸納能力較強，教師要充分信任學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮。當學(xué)生能夠自行梳理知識、總結(jié)概括時，他們的自信心大增，核心素養(yǎng)在潛移默化中生成。

學(xué)生層級不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，歸納的中心點、側(cè)重點和頻率也是不同的。針對部分學(xué)生缺乏總結(jié)歸納意識的情況，教師要發(fā)揮風(fēng)向標的作用，給出針對性指引，讓學(xué)生及時歸納、時時歸納，將總結(jié)梳理、歸納提升變成學(xué)生的行為習(xí)慣。

正所謂“教無定法，貴在得法”。學(xué)科屬性不同，采用的教學(xué)方法、教學(xué)模型也不盡相同。高中通用技術(shù)學(xué)科有自身獨特屬性，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，選擇個性化、多元化的教法，循序漸進地開展教學(xué)，讓學(xué)生逐漸進入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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【作者簡介】王亞林（1979— ），漢族，山東淄川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中物理信息化教學(xué)。