微課支持下的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)策略

【摘 要】本文論述在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)的策略，提出巧用微課預(yù)習(xí)、利用微課導(dǎo)入、使用微課分層施教、借用微課填補(bǔ)內(nèi)容、應(yīng)用微課復(fù)習(xí)鞏固等具體做法，旨在提升中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 中職計(jì)算機(jī)課程 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0056-02

在以往的中職計(jì)算機(jī)課堂上，教師多采用單向灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，致使學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也不高。而微課具有突出教學(xué)主題、聚焦重難點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的知識(shí)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)微課技術(shù)的重視程度，主動(dòng)地將微課引入課堂，充分發(fā)揮微課的價(jià)值，提升中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用微課預(yù)習(xí)豐富預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠依靠個(gè)人的力量完成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自主建構(gòu)，從而帶著自己的理解走進(jìn)新課之中，迅速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。但是，在以往的計(jì)算機(jī)課程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源有限，只有教材、教輔等一些抽象性的學(xué)習(xí)材料，而面對(duì)單一、抽象的內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，致使預(yù)習(xí)的質(zhì)量也不盡如人意。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，教師可以利用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生在觀看微課視頻中有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如，在《電子表格格式設(shè)置》一課教學(xué)前，為了讓學(xué)生有效地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以充分利用微課錄制預(yù)習(xí)課件。在課下，教師先結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析、解讀教材上的內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“單元格行列、工作表的插入操作方法”“單元格、區(qū)域的格式設(shè)置”等。隨后，圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課的制作，合理安排微課中各知識(shí)的出現(xiàn)順序。在羅列好知識(shí)后，教師也要根據(jù)學(xué)生的注意力特點(diǎn)調(diào)控微課視頻的總體時(shí)長(zhǎng)，避免微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而消磨學(xué)生的耐性，打擊學(xué)生的積極性。在學(xué)生觀看微課視頻，能夠?qū)卧裥辛?、工作表的插入操作方法等知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，教師再開(kāi)始新課知識(shí)的講解，從而使學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課技術(shù)，能夠有效豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、利用微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)導(dǎo)入的方式相對(duì)單調(diào)、枯燥時(shí)，學(xué)生也會(huì)降低學(xué)習(xí)新課的欲望，甚至產(chǎn)生排斥的心理;當(dāng)導(dǎo)入的方式有趣、靈動(dòng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極地進(jìn)行新知的探索，提高學(xué)習(xí)的興趣。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師也要充分利用微課優(yōu)化導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生基于微課構(gòu)建的直觀情境，迅速地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

例如，在《云儲(chǔ)存與移動(dòng)學(xué)習(xí)》一課教學(xué)中，教師就可以借助微課構(gòu)建趣味性的導(dǎo)入模式。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先借助微課為學(xué)生展示生活中運(yùn)用“云儲(chǔ)存”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景，使學(xué)生基于形象化的畫(huà)面，主動(dòng)地將注意力轉(zhuǎn)移到新知學(xué)習(xí)上，并調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中見(jiàn)到的云儲(chǔ)存方式和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式等，激活學(xué)習(xí)新課的熱情。隨后，教師暫停微課視頻，給予學(xué)生充分的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生熱烈地討論自己見(jiàn)到的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。伴隨學(xué)生的討論，教師繼續(xù)播放微課視頻，利用微課引入本節(jié)課的題目，并展示本節(jié)課的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，初步建立本節(jié)課的知識(shí)體系，如知道本節(jié)課中包含“使用云盤(pán)對(duì)文件進(jìn)行上傳、下載、分享的方法”等。最后，在微課中呈現(xiàn)“讓我們一起走進(jìn)云儲(chǔ)存和移動(dòng)學(xué)習(xí)的世界，共同探索它們的奧秘吧！”的字樣，以便學(xué)生跟隨教師的步伐，真正地開(kāi)啟新課之旅。

可見(jiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課資源，能夠讓整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加靈動(dòng)、多變，學(xué)生也可以通過(guò)直觀的影音資源，獲得豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，從而在喚醒形象思維中主動(dòng)地走進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

三、使用微課分層促進(jìn)精準(zhǔn)施教

多元智能理論向我們揭示了學(xué)生之間的差異性，認(rèn)為每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，智力的發(fā)育方向和發(fā)育水平也呈現(xiàn)出獨(dú)特性。在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師了解到，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量不同，學(xué)習(xí)水平和理解能力也存在一定的差異，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情和收獲的學(xué)習(xí)效果也千差萬(wàn)別，有些學(xué)生能夠較快地跟上教師的節(jié)奏，而有些學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象。而微課技術(shù)能夠分模塊地為學(xué)生呈現(xiàn)主題鮮明的知識(shí)，因此，教師可以利用微課設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)并在課堂上精準(zhǔn)施教，切實(shí)滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。

比如，在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息》教學(xué)中，為了提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，利用微課為學(xué)生制作差異性的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在正式制作微課前，教師可以先借助電子問(wèn)卷的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)“各類網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法”“關(guān)鍵詞檢索的技巧”等知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，以便結(jié)合學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。隨后，圍繞不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)和制作不同的微課視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。如針對(duì)知識(shí)掌握情況較好，且計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了在微課中安排網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法、搜索引擎的使用技巧等知識(shí)，也要拓展教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看微課視頻后，掌握更多的信息搜索方法，能夠快速準(zhǔn)確地找到自己需要的信息，而對(duì)學(xué)習(xí)能力一般、知識(shí)掌握情況不佳的學(xué)生，教師則可以制作基礎(chǔ)性的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索方法等。

教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制作差異性的微課視頻，能夠切實(shí)地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一名學(xué)生都可以通過(guò)微課獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的發(fā)展。

四、借用微課填補(bǔ)教材內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。但是，當(dāng)前我們使用的教材內(nèi)容還存在滯后性，無(wú)法及時(shí)呈現(xiàn)新出現(xiàn)的先進(jìn)科技。同時(shí)，教材的篇幅有限，編撰者也無(wú)法將所有的知識(shí)都編進(jìn)教材。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師有必要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。而微課就能夠讓教師在短時(shí)間內(nèi)以直觀、靈動(dòng)的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)先進(jìn)的科技和教材以外的計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓學(xué)生始終走在時(shí)代的前沿，掌握更加豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和更多的計(jì)算機(jī)技能，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。

以《處理音頻和視頻》的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件處理音頻、視頻的方法，并期望學(xué)生能夠利用這些軟件完成實(shí)踐任務(wù)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今處理音頻、視頻的軟件變得越來(lái)越多，方法也越來(lái)越簡(jiǎn)潔，對(duì)此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件的運(yùn)用方法后，也要利用微課為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Adobe Audition”等知識(shí)內(nèi)容。在微課中，教師先介紹Adobe Audition的應(yīng)用途徑，使學(xué)生在觀看微課中了解Adobe Audition的應(yīng)用價(jià)值。之后，教師在微課中簡(jiǎn)單地介紹Adobe Audition的應(yīng)用方法，以便學(xué)生在瀏覽中，初步掌握Adobe Audition的應(yīng)用步驟。最后，在微課中安排“軟件特點(diǎn)”“技術(shù)原理”等內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看微課后，對(duì)Adobe Audition這一軟件有更深入的了解。

五、應(yīng)用微課復(fù)習(xí)加深知識(shí)印象

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)的環(huán)節(jié)。通過(guò)回顧的過(guò)程，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及對(duì)哪些知識(shí)還存在疑問(wèn)，從而及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)足，健全知識(shí)體系。而在中職計(jì)算機(jī)課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，微課具有突出的應(yīng)用價(jià)值，教師可以充分發(fā)揮微課的模塊化優(yōu)勢(shì)，提升復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的靈活性，讓每一名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇性地挑選符合自己復(fù)習(xí)需求的微課，以便在觀看微課視頻中，喚醒課堂學(xué)習(xí)的記憶，延伸對(duì)中職計(jì)算機(jī)知識(shí)的記憶，加深對(duì)中職計(jì)算機(jī)知識(shí)的印象。

例如，在《演示文稿軟件基本操作》教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用微課技術(shù)，為學(xué)生制作模塊化的復(fù)習(xí)資源，促使學(xué)生靈活地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師先按照模塊的方式，為學(xué)生依次介紹“演示文稿文本框的插入、刪除、調(diào)整”“演示文稿中幻燈片背景的插入方法”“演示文稿中圖片的插入方法”等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)演示文稿的操作能力。在課下，教師圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，并對(duì)微課進(jìn)行模塊化的處理，使一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在微課制作好后，教師將微課發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽微課視頻的過(guò)程中回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查看自己對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。透過(guò)瀏覽的過(guò)程，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及對(duì)哪些知識(shí)還存在疑惑等，從而選擇自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生對(duì)“演示文稿中幻燈片背景的插入方法”這一內(nèi)容存在疑惑時(shí)，則可以選擇對(duì)應(yīng)的微課進(jìn)行觀看，并按照自己的節(jié)奏，對(duì)微課的播放速度、播放形式等進(jìn)行調(diào)整，以滿足自己的復(fù)習(xí)需求，從而真正地增強(qiáng)對(duì)演示文稿基本操作方法的認(rèn)識(shí)，逐步健全計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。

總而言之，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)地利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，以便在微課的支持下，調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

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【作者簡(jiǎn)介】陳鳳娟（1984— ），女，漢族，廣西玉林人，研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和電子商務(wù)。