核心素養(yǎng)視角下十五年來我國高中地理教材的變化及啟示

周天凱 庾露 黃少芬 彭夢曉 羅國瑋

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)視角，以2019年人教版高中地理必修1和2004年人教版高中地理必修1的《地球上的水》一章為例，從新舊課標(biāo)的異同及新舊教材內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式等方面分析高中地理教材的變化，以期為高中地理教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教材分析 核心素養(yǎng) 地球上的水

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0014-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，提出了情境教學(xué)、主題式和大單元等新的教學(xué)理念以指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。但由于新教材教學(xué)內(nèi)容變化大、使用時間不長等原因，目前地理教師對新教材的研究仍有不足。本文以2019年人教版高中地理必修1和2004年人教版高中地理必修1的《地球上的水》一章為例，基于核心素養(yǎng)視角從新舊課標(biāo)的異同及新舊教材內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式等方面，分析十五年來我國地理教材變化的原因，為高中地理教學(xué)研究提供借鑒和參考。

一、新教材注重基礎(chǔ)，面向素養(yǎng)

（一）課標(biāo)表述更為嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容編排更為科學(xué)

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看（如表1所示），2003年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)和2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)有共同點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)水循環(huán)的過程以及地理意義，都注重培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀地理核心素養(yǎng)。其不同點(diǎn)體現(xiàn)在行為動詞表述發(fā)生了變化，如2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對水循環(huán)的過程，由原來的“說出”改為“說明”，表述更加科學(xué)、明確。2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對2003年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了補(bǔ)充升華，其地理意義包含的地理要素更加寬廣，語言表述更加嚴(yán)謹(jǐn)。2003年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對洋流的學(xué)習(xí)要求表述為“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”，而2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對洋流的學(xué)習(xí)要求表述為“運(yùn)用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響”。首先，從知識結(jié)構(gòu)上來看，2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對2003年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，從“世界洋流分布規(guī)律”改為“海水性質(zhì)和運(yùn)動”，且知識的難度也有所降低，2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重與初中地理的銜接，并對2003年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化補(bǔ)充。

其次，從具體要求來看，2003年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于運(yùn)用計算機(jī)和角色扮演等形式，說明水循環(huán)要素的變化，主要側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，對素養(yǎng)要求較為單一;而2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于運(yùn)用地理信息工具以及其他工具，通過考察、實驗、調(diào)查等方式說明地理要素的變化，對地理素養(yǎng)的要求更為綜合、層次要求更高，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，基于綜合思維和區(qū)域認(rèn)知視角，培育學(xué)生的地理實踐力。

（二）教材內(nèi)容選用更為綜合，核心素養(yǎng)目標(biāo)更易達(dá)成

通過對教材內(nèi)容的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)：

第一，教材難度有所降低，知識更加注重基礎(chǔ)（如表2所示）。2019年版地理教材編寫遵循了寬而淺的原則，注重基礎(chǔ)，為選擇性必修1打基礎(chǔ)，知識量相比2004年版地理教材有所偏少，難度上有所降低，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力留出了空間。

第二，完善學(xué)科體系，注重要素綜合。2019年版地理教材中，加入了海洋的相關(guān)知識，實現(xiàn)了地理教材自然五大要素的覆蓋，在知識的編排中，注重要素的綜合，比如水循環(huán)介紹了海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)，體現(xiàn)了地理空間要素綜合和時空綜合，落實了地理核心素養(yǎng)綜合思維。2004年版地理教材中，重點(diǎn)說明水體之間是相互聯(lián)系的，側(cè)重于水循環(huán)的過程以及地理意義，雖然體現(xiàn)了地理要素綜合性，但對知識要點(diǎn)的掌握提出了過高的要求。

第三，問題聚焦國內(nèi)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。比如2019版地理教材水循環(huán)一節(jié)的問題研究參照了2015年高考試題，設(shè)計了“運(yùn)用現(xiàn)代淡化海冰技術(shù)能否解決環(huán)渤海地區(qū)缺乏淡水”的問題，將視角引向國內(nèi)，讓學(xué)生以新的地理理念，從區(qū)域綜合的視角調(diào)用知識，針對解決渤海淡水短缺問題提出自己的見解，以強(qiáng)化學(xué)生國內(nèi)區(qū)域認(rèn)知的能力。2004年版地理教材借助探討能否搬運(yùn)南極冰川的海冰來解決沙特阿拉伯的缺少淡水問題，將視野引向了國際，但一定程度上忽略了對學(xué)生國內(nèi)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、立足區(qū)域，精心配置案例

由于受課程、師資、硬件、中考科目設(shè)置等原因的影響，學(xué)生的地理知識水平參差不齊。2019年版地理教材注重初中地理課程的銜接，在高中地理教材中穿插初中地理知識點(diǎn)，其中區(qū)域知識和區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在案例選擇中（如表3所示）融入了中國元素，注重中外結(jié)合。在一些自然地理的解釋說明中，以中國區(qū)域作為案例選擇，另一方面也從全球視角選擇經(jīng)典區(qū)域和案例用于舉例說明。2004年版地理教材的案例選擇以國外經(jīng)典案例為主，受當(dāng)時全球化思潮的影響，教材適應(yīng)了當(dāng)時的時代發(fā)展。比如，2004年版地理教材選用北大西洋暖流、秘魯寒流、咸海等案例均是全球經(jīng)典區(qū)域，但學(xué)生閱讀需要具備一定的基礎(chǔ)，層次要求較高。2019年版地理教材加入了學(xué)生熟悉的錢塘江大潮，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，注重與初中區(qū)域知識的銜接，而且錢塘江大潮具有一定的區(qū)域特征，能夠起到舉一反三的作用。2019年版地理教材選用1953年荷蘭遭受風(fēng)暴潮襲擊和紐芬蘭漁場的形成與衰弱的案例，能夠?qū)φn本里的概念、原理和規(guī)律做進(jìn)一步的說明、印證和詮釋，更便于學(xué)生理解和掌握知識。

三、綜合呈現(xiàn)，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)

（一）圖文并茂，升華情境

2019年版地理教材中，使用了最新的、更為清晰的圖片，更利于直觀感知的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在《水循環(huán)》一節(jié)中2019年版地理教材選用《宋書·天文志》“百川……入?！睔v史故事典籍作為情境導(dǎo)入，不僅有助于學(xué)生了解中華文化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。2019年版地理教材選用國外典型的歷史事件（“長尾鯊”號核潛艇遭遇海中斷崖、諾曼底戰(zhàn)役登陸日）創(chuàng)設(shè)問題情境，為地理情境課堂教學(xué)提供了有力的支撐。比如，在《海水的性質(zhì)》一節(jié)中，通過對全球圖（2幅）、海域圖（2幅）、溫度鹽度密度差異圖（1幅）的展示，為學(xué)生突破重難點(diǎn)提供了有力的支撐。通過十五年來我國地理教材圖像對比可以看出（如圖1所示），2019年版地理教材的圖片數(shù)量有顯著的提升，景觀圖和統(tǒng)計圖的數(shù)量也有所增多。圖片的增加，一定程度上有助于提高學(xué)生的讀圖、析圖能力。

（二）欄目類型多樣，注重人地協(xié)調(diào)

2019年地理教材和2004年地理教材都注重欄目的多元化設(shè)計（如下頁圖2、圖3所示），但2019年地理教材欄目更加多樣，通過“問題思考”“自學(xué)窗”“活動”“案例研究”“本章要點(diǎn)”等豐富學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生快速抓住教材要點(diǎn)，對優(yōu)化地理學(xué)習(xí)、落實地理核心素養(yǎng)具有重要意義。比如“自學(xué)窗”《塞納河的水是從哪里來的》，學(xué)生通過所學(xué)了解科學(xué)史，有利于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思想觀。通過活動研究分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因，及其對人類漁業(yè)生產(chǎn)和鹽業(yè)生產(chǎn)的影響。通過學(xué)習(xí)探究，學(xué)生增長了知識，在分析解決地理問題的過程中樹立了人地協(xié)調(diào)觀意識。通過“自學(xué)窗”展示了人地和諧發(fā)展的典型案例，即新加坡如何把海灣變成儲蓄雨水的水庫，注重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀理念。

四、新舊地理教材變化對一線教師的啟示

（一）堅持人地協(xié)調(diào)觀為主線創(chuàng)設(shè)真實情境

情境理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是基于真實情境中的。而傳統(tǒng)教學(xué)往往采用的是剝離真實情境的教學(xué)方式，教師僅僅是將脫離真實世界的抽象知識傳授給學(xué)生，而忽視了知識與技能的社會意義和應(yīng)用價值。人地協(xié)調(diào)觀是自然和發(fā)展觀的體現(xiàn)，其貫穿2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)，也是2019年版地理教材的主線思想。例如，在“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”的單元活動中，探討了如何利用淡化海冰以獲得淡水資源，從而解決華北地區(qū)水資源短缺的問題。通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系，在面對人地關(guān)系矛盾的問題時秉持正確的觀念。

（二）建構(gòu)知識體系，注重綜合思維

地理學(xué)本身具有綜合性的特點(diǎn)。在日常地理教學(xué)中建構(gòu)知識體系時要注重要素綜合和時空綜合，采用綜合思維建構(gòu)知識體系。比如在《地球上的水》一章中要對地理要素“自然界的水循環(huán)”和“海洋水”進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”后能夠說明其地理意義，其次學(xué)習(xí)“海洋水”后能夠說出海水的性質(zhì)以及海水的運(yùn)動規(guī)律，最后運(yùn)用綜合思維解釋自然界中水循環(huán)的地理意義以及海水運(yùn)動對人類活動產(chǎn)生的影響。

（三）中外結(jié)合，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

按照地理學(xué)區(qū)域的特征，可以將人類生存的環(huán)境按照不同的尺度、類型劃分為不同的區(qū)域，區(qū)域認(rèn)知是人們認(rèn)識地理復(fù)雜性的基本方法。比如在《地球上的水》一章中，通過活動探究分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因，強(qiáng)化學(xué)生對紅海和波羅的海區(qū)域的認(rèn)識。在水循環(huán)一節(jié)中通過對寧夏砂田景觀進(jìn)行活動探究，學(xué)生了解了砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)，提高了區(qū)域認(rèn)知能力。

（四）注重實踐，提高地理實踐力

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂實驗，為學(xué)生提供更多的動手操作的機(jī)會，以提高學(xué)生的地理實踐力。比如，學(xué)習(xí)“海水的性質(zhì)”的內(nèi)容時，引用分析海水溫度對游泳活動的影響，讓學(xué)生調(diào)查不同海域海水溫度季節(jié)變化情況，再結(jié)合所學(xué)的海水性質(zhì)的知識，了解海濱浴場哪些月份適宜游泳，通過對搜集的資料進(jìn)行整理分析，論述哪個海域適合人們游泳，敘述時間上的差異。

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注：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“面向?qū)W生工程實踐能力培養(yǎng)的《WebGIS設(shè)計與開發(fā)》課程教學(xué)內(nèi)容改革”、廣西壯族自治區(qū)級一流本科專業(yè)建設(shè)項目“地理信息科學(xué)一流本科專業(yè)階段性研究”（編號：6020303891623）的研究成果之一。

【作者簡介】周天凱（1997— ），男，漢族，河南商丘人，南寧師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)在讀研究生;庾 露（1984— ），通訊作者，男，漢族，廣西靈川人，博士，工程師，現(xiàn)就職于南寧師范大學(xué)，研究方向為信息化教學(xué);黃少芬（1997— ），女，漢族，江西贛州人，南寧師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)在讀研究生;彭夢曉（1999— ），女，漢族，河南安陽人，南寧師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向為中學(xué)地理教學(xué);羅國瑋（1979— ），男，漢族，廣西平樂人，博士研究生，教授級高級工程師、碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于南寧師范大學(xué)，研究方向為中學(xué)地理教學(xué)。