工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

李德溥 晏祖根 陳江

摘 ? ?要：文章分析了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，構(gòu)建了以課程質(zhì)量保障機(jī)制為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)，綜合考查影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果各種因素的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;課程質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0049-02

一、引言

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題之一，如何客觀、科學(xué)地對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)踐工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

構(gòu)建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并有效實(shí)施是保證和持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵[1]，專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，涉及課程質(zhì)量保障制度、課程資源、課程大綱制定與實(shí)施等多個(gè)方面。

本文結(jié)合作者在專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)闡述了專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及其實(shí)施，以期能為申請(qǐng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)專業(yè)提供借鑒。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量課程目標(biāo)達(dá)成情況及持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果直接反映課程的質(zhì)量。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，即參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生的各項(xiàng)考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合分析考查課程目標(biāo)的達(dá)成情況[2]。

專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性在于建立和有效實(shí)施符合專業(yè)認(rèn)證理念的學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)層面的保證課程質(zhì)量的相關(guān)制度，建立以課程質(zhì)量保證制度為核心的、以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)的、綜合考查影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果各種因素的，并能根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果提出相應(yīng)改進(jìn)措施的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并在此評(píng)價(jià)體系下對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。否則，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)只會(huì)流于形式，毫無意義。

三、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

筆者所在專業(yè)構(gòu)建了圖1所示的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)體系中課程質(zhì)量保障制度的建立和實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)的目的在于課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

評(píng)價(jià)體系中的課程質(zhì)量保障制度涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)制定的關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、畢業(yè)要求制定、課程大綱編寫、教學(xué)過程管理、學(xué)生管理、課程考試與考核、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)大綱執(zhí)行、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等方面的制度，這些制度的建立和有效實(shí)施是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素包括課程資源、課程教學(xué)大綱及其執(zhí)行、教師的教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，這些因素同等重要，在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析及對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合考查這些影響因素。教學(xué)過程主要是通過教師依據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)完成，其對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的影響不言而喻，在課程評(píng)價(jià)體系中需要相應(yīng)的制度保障教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課程大綱中制定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、課程考核方式與內(nèi)容、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，課程資源包括課程實(shí)驗(yàn)條件、師資、教材、課件與教案、線上教學(xué)資源等。課程大綱制定與實(shí)施以及課程資源建設(shè)都要有相應(yīng)制度保障。

評(píng)價(jià)體系中學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)生課程考核成績(jī)及學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的自我評(píng)價(jià)結(jié)果。課程考核成績(jī)作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，對(duì)于理論課，學(xué)生的課程成績(jī)包括課程考試、測(cè)驗(yàn)、課程報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、大作業(yè)等各種考核方式的成績(jī);對(duì)于實(shí)踐課，課程成績(jī)包括設(shè)計(jì)報(bào)告、階段檢查、圖紙、說明書、答辯等考核內(nèi)容的成績(jī)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況所做的評(píng)分，作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的間接評(píng)價(jià)依據(jù)。

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是在相應(yīng)的制度保障下，依據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果，按照制定的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行。其中，評(píng)價(jià)機(jī)制規(guī)定了評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)合理性分析、評(píng)價(jià)方法。根據(jù)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)分析結(jié)果，提出課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)措施，如改進(jìn)課程內(nèi)容、考核內(nèi)容與方式等。

（二）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)施

評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的過程如圖2所示。在實(shí)施過程中應(yīng)按照相應(yīng)的課程質(zhì)量保障制度的要求，按照評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都需要有審核和審核結(jié)果反饋。

課程開課前任課教師填寫理論課授課計(jì)劃和實(shí)踐性課程計(jì)劃。教學(xué)院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱對(duì)理論課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性課程的教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行審查。任課教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長(zhǎng)簽字確認(rèn)。

任課教師依據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)課程目標(biāo)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式完成教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)課程考核方案對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核。課程考核前任課教師填寫課程考試（考核內(nèi)容）、方式合理性審核表，明確課程目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式與權(quán)重、分值等內(nèi)容。評(píng)價(jià)組對(duì)考試（考核內(nèi)容）、方式進(jìn)行合理性審核，對(duì)于每個(gè)課程目標(biāo)的考試（考核內(nèi)容）、方式明確給出“合理”或“不合理”評(píng)價(jià)，合理性審核后評(píng)價(jià)組填寫合理性審核意見，合理性審核結(jié)果反饋給任課教師（課程負(fù)責(zé)人），任課教師（課程負(fù)責(zé)人）需要對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)并簽字。

課程考核結(jié)束后，任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，并由課程質(zhì)量評(píng)價(jià)組對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核，將審核結(jié)果反饋給任課教師。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)合理性審核通過后，評(píng)價(jià)組和任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)結(jié)果提出相應(yīng)的課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)措施。

四、結(jié)論

專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以課程質(zhì)量保障制度為核心，聚焦學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果。在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該包含影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的各種因素，并在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中分析這些因素產(chǎn)生的作用，以利于提出有針對(duì)性的課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)措施。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效執(zhí)行至關(guān)重要，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)必須按照相應(yīng)保障制度的要求進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕，劉偉韜，周剛，等.專業(yè)認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，（7）.

[2]工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）[EB/OL].[2020-03-18].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/resource/cms/article/616232/617069/2020021218004091943.pdf.

編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：李德溥（1970—），男，黑龍江慶安人，哈爾濱商業(yè)大學(xué)輕工學(xué)院副教授，研究方向：食品加工機(jī)械方向。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（SJGY20200344）;黑龍江省教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目“基于典型案例的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)能力全過程培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（SJGY20180233）;

黑龍江省教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目“虛擬仿真技術(shù)在‘食品機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用”（HSDJY202020）;天津微深科技有限公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)械CAD/CAE課程教學(xué)改革與實(shí)踐”