我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題、演變特征及趨勢分析

張博

摘要：本文以2012年至2019年CNKI收錄的我國混合式教學(xué)研究的核心期刊為研究樣本，運(yùn)用CiteSpace軟件的聚類統(tǒng)計(jì)功能，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題、研究趨勢和演變特征。通過分析得知，目前我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題有混合式教學(xué)模式，教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分析得出該領(lǐng)域的演變特征是：從研究對象分析，該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變;從研究方法分析，該領(lǐng)域研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。通過對突現(xiàn)詞的代表文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以將我國混合式教學(xué)研究的前沿趨勢分為漸強(qiáng)、漸弱和最新前沿三個(gè)層次。目前該領(lǐng)域研究的漸強(qiáng)趨勢有：混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究;漸弱趨勢有：MOOC領(lǐng)域的研究;最新前沿研究是：混合式學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);研究熱點(diǎn);演變特征;趨勢分析;CiteSpace;文獻(xiàn)計(jì)量分析

所謂混合式教學(xué)（B-Learning），“是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。”

混合式教學(xué)作為融合了線上平臺與線下課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，我國也是自慕課教學(xué)體系成熟后才開始將混合式教學(xué)引入課堂。近年來，教育部對混合式教學(xué)給予了巨大的大力支持與推動，國家語委十三五語言規(guī)劃中將“運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到語言分析、語言知識獲取及語義資源建設(shè)中”列為專項(xiàng)課題?；旌鲜浇逃呀?jīng)出現(xiàn)在高校課堂中，并逐漸形成各自的教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了資源共享。因此，本文通過CiteSpace可視化軟件及文獻(xiàn)計(jì)量分析法，通過2012至2019年八年間關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，旨在了解混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題、應(yīng)用現(xiàn)狀，演變趨勢及特征，為今后的混合式教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持與研究方向的引導(dǎo)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

本文選取作為“慕課元年”——2012年為數(shù)據(jù)的起始年份，2019年為截至年份，以這段時(shí)間CNKI收錄的核心期刊為研究對象，在一定程度上能夠反映這段時(shí)間我國在混合式教學(xué)研究領(lǐng)域取得的成果及研究現(xiàn)狀。

運(yùn)用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的高級檢索功能，選擇期刊，主題詞設(shè)定為混合式教學(xué);時(shí)間設(shè)定為2012年至2019年，來源期刊選為核心期刊并設(shè)定為中文期刊進(jìn)行檢索，檢索共得到期刊409篇，（2020年2月23日檢索）。將非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)排除后，共得到有效期刊383篇。通過CiteSpace對導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類計(jì)算，得到聚類圖譜。結(jié)合二次文獻(xiàn)法對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的被引頻次、中心性分析和總結(jié)，可以反映出2012年至2019年我國混合式教學(xué)研究期刊的熱點(diǎn)主題。通過圖譜的時(shí)線共現(xiàn)功能對標(biāo)識詞的突現(xiàn)變化和關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率進(jìn)行整理和歸納，可以分析出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的演變特征和前沿研究。

二、我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)分析

同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域不同時(shí)間段具有不同的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，通過對學(xué)術(shù)成果的主題、成果數(shù)量、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，可以形成該領(lǐng)域某個(gè)時(shí)間段的研究熱點(diǎn)。而關(guān)鍵詞是文章核心的高度概括，因此，本文從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中混合式教學(xué)進(jìn)行檢索，并將所得數(shù)據(jù)整理后導(dǎo)出后，再通過CiteSpace軟件繪制得出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1所示），其中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)304個(gè)，連線637條。

（一）期刊關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，通過關(guān)鍵詞聚類計(jì)算，共得到十項(xiàng)聚類，圖譜中標(biāo)識詞是該聚類主要研究方向的概括，如圖2所示。而中心性較高的關(guān)鍵詞通常為某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域在一定時(shí)間段所關(guān)注的主題，即研究熱點(diǎn)。通過CiteSpace的export功能對所得圖譜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整理可得節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞的被引頻次、中心性信息，如表1所示。

（二）期刊關(guān)鍵詞反映的熱點(diǎn)主題分析

結(jié)合文章研究內(nèi)容選取其中排名前五項(xiàng)的聚類進(jìn)行分析研究，分別為“混合式教學(xué)模式”“Mooc”“高職院?！薄胺D(zhuǎn)課堂”“信息化”。再通過二次文獻(xiàn)法，結(jié)合高中心性關(guān)鍵詞對其代表文獻(xiàn)進(jìn)行二次分析，可將2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題歸于以下三個(gè)方面，即混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)即SPOC，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)模式，融合了數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，是對兩種教育模式的融合和互補(bǔ)。SPOC教學(xué)模式 兼具了MOOC的優(yōu)勢，即打破空間、時(shí)間限制，降低了教學(xué)成功，共享了高質(zhì)量的課堂內(nèi)容，同時(shí)也有傳統(tǒng)課堂的互動性，因此SPOC與MOOC并不是對立存在的兩種模式，而是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新。由此看出混合式教學(xué)并不是獨(dú)立存在的教學(xué)模式，而是融合了大規(guī)模線上課程的優(yōu)點(diǎn)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂面授的不足。因此，在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究中，可以以MOOC為研究抓手，通過其近些年的研究積累為混合式教學(xué)的研究提供依據(jù)與參考。

2.教學(xué)改革研究

教學(xué)改革是推進(jìn)現(xiàn)代化教育建設(shè)的關(guān)鍵，包括教學(xué)應(yīng)用平臺的改革，教學(xué)法的改革及教學(xué)中心的改革。馮曉英曾對于國內(nèi)外的混合式教學(xué)研究做過研究，并根據(jù)混合式教學(xué)的推進(jìn)程度和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將混合式教學(xué)發(fā)展氛圍了三個(gè)階段。

第一是技術(shù)應(yīng)用階段，也就是平臺建設(shè)后的應(yīng)用研究，該階段的改革多是從傳統(tǒng)課堂到多媒互聯(lián)課堂的改革。

第二是技術(shù)整合階段，也就是教學(xué)方法、教學(xué)策略以及二者的融，教學(xué)方法與教學(xué)策略是與一門學(xué)科相匹配的要求可見這一階段的改革是從平臺應(yīng)用向教學(xué)模式融合的改革。

第三則是教學(xué)中心的改革，新課改推行以后，教育部門一直推廣教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，但受于教學(xué)條件、班型條件的影響，一直未能真正落實(shí)。因此混合式教學(xué)的推廣不僅僅是教學(xué)模式的改革，更是教學(xué)重心改革。

3.混合式教學(xué)課程建設(shè)

混合式教學(xué)最先被高校課堂應(yīng)用，如清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等。其中清華大學(xué)不僅在慕課建設(shè)的院校中一直處在第一梯隊(duì)，2015年就已推出了相關(guān)課程的慕課教學(xué)資源。同樣在混合式教學(xué)平臺的自主研發(fā)上同樣成果卓然。2016年其自主研發(fā)的線上教育平臺“雨課堂”開始啟用，又與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合開始了思政課的混合式教學(xué)。高校通過混合式教學(xué)開展思政課程突破了傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅單調(diào)的課堂環(huán)境，為思政課注入了活力，幫助學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。此后隨著越來越多教學(xué)平臺地推出和混合式教學(xué)模式的成熟，越來越多的院校逐漸將混合式教學(xué)應(yīng)用于不同學(xué)科的不同課程，如英語、物理、生物、醫(yī)學(xué)等，為我國共享課程的建設(shè)積累了大量寶貴的實(shí)證數(shù)據(jù)。

三、我國混合式教學(xué)研究的演變特征分析

任何領(lǐng)域的研究都會根據(jù)所處時(shí)間年限不同、政策依據(jù)不同而產(chǎn)生不同變化，通過對某段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域研究主題的歸類與分析，有助于研究者了解此段時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域研究的走向與演變特征。結(jié)合CiteSpace軟件的共現(xiàn)功能對所得關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行時(shí)區(qū)排布，可以得到混合式教學(xué)前沿主題逐年變化圖譜和時(shí)區(qū)排布圖譜，如圖3、圖4所示。再運(yùn)用二次文獻(xiàn)法，結(jié)合圖3和圖4做進(jìn)一步分析，可以從研究對象、研究方法兩個(gè)層面總結(jié)該領(lǐng)域研究的演變特征。

1.從研究對象分析，該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變

通過表6和圖4可知，2015年教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下被正式提出，由于混合式教學(xué)不僅是教師的單向輸出方式，更重要的是混合式教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)的雙向教學(xué)過程，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將線上線下教學(xué)相結(jié)合，課前課中課后教學(xué)內(nèi)容相補(bǔ)充。因此，該領(lǐng)域研究出現(xiàn)了新的研究角度，從教學(xué)發(fā)起者向教學(xué)的接受者角度轉(zhuǎn)變，促使了教學(xué)中心逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，也是對國家教育改革要求的反映。

2.從研究方法分析，該領(lǐng)域研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究

通過對限定時(shí)間段內(nèi)期刊的研究主題做進(jìn)一步分析，可見，從2012年至2019年，我國混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的前沿研究主題也在不間斷地變化著，2015年之前該領(lǐng)域的研究更多傾向于混合式教學(xué)的理論層面，如“高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析”，“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的新型混合式教學(xué)模式研究”等，至2015年以后隨著混合式教學(xué)平臺的推廣，很多院校通過本校開設(shè)混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累了足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)，研究傾向也越來越趨于個(gè)性化。如“基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師云課堂為例”“基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以生活英語聽說MOOC與雨課堂的教學(xué)實(shí)踐為例”等，反映出我國在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究方法正逐步向數(shù)據(jù)支持的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變。

四、我國混合式教學(xué)研究的趨勢分析

本文運(yùn)用CiteSpace篩選高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合文獻(xiàn)研讀與歸納，對混合教學(xué)領(lǐng)域的前沿主題期刊進(jìn)行比對分析，形成2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的前沿研究歷史曲線圖。

（一）我國混合式教學(xué)研究漸強(qiáng)型前沿

漸強(qiáng)型前沿即在高突現(xiàn)歷史曲線圖中，隨著時(shí)間的推移呈整體上升趨勢的文獻(xiàn)所反映的研究主題，結(jié)合圖4和二次文獻(xiàn)法分析可知，本文中混合式教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)均為增強(qiáng)型前沿。

在本文的研究時(shí)段中，混合式教學(xué)作為研究中心自始至終是研究的熱點(diǎn)，關(guān)注度較高，特別是2015年以來，因網(wǎng)絡(luò)教育平臺技術(shù)的成熟，混合式教學(xué)的應(yīng)用逐步普及到大專院校，因此在歷史曲線中，自2015年以后發(fā)文量開始激增，至2019年已達(dá)到86篇，如圖5所示。

“混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵”，作為混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，自然也伴隨混合式教學(xué)研究的始終，其性質(zhì)也決定了其歷史曲線與混合式教學(xué)的歷史曲線呈趨同性變化，如圖6所示。

（二）漸弱型前沿型前沿

漸弱型前沿與漸強(qiáng)型前沿相對，指其歷史曲線走向隨著時(shí)間的增加而逐漸下降的文獻(xiàn)材料所反映的研究主題。結(jié)合圖4對本文中高突現(xiàn)詞及其代表文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可知目前我國混合式教學(xué)研究，MOOC領(lǐng)域的研究為漸弱型前沿。

MOOC概念提出較早，其優(yōu)點(diǎn)是符合當(dāng)前信息化教育的發(fā)展軌跡，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)也節(jié)約了教育成本，打破了優(yōu)質(zhì)課程傳播的區(qū)域限制，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)。特別是在我國高校課程建設(shè)中，已積累了相當(dāng)規(guī)模的課程資源。

隨著教學(xué)應(yīng)用的逐步深入，MOOC教學(xué)也顯現(xiàn)了一些不足，“學(xué)習(xí)動機(jī)比較隨意、學(xué)習(xí)自制力不足、慕課互動參與積極性低、慕課完成率低、對慕課使用好感不強(qiáng)等是大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)普遍存在的問題?！苯Y(jié)合MOOC的歷史曲線圖（如圖7所示），可以看出MOOC在2014年首次出現(xiàn)專題研究以后到2016年，其歷史曲線首次出現(xiàn)了下降，2016年后隨著混合式教學(xué)研究的熱度，對于MOOC的關(guān)注度一度有所回升，至2019年又呈總體下降趨勢，2019年當(dāng)年該領(lǐng)域發(fā)文僅有5篇。結(jié)合其代表文獻(xiàn)可知，目前對于MOOC的單一模式研究已經(jīng)減少，更多的是以MOOC資源為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)研究。

（三）最新前沿

最新前沿是近幾年新發(fā)表的突現(xiàn)性較高的關(guān)鍵詞所反映的研究領(lǐng)域。本文結(jié)合CiteSpace的分析功能，對高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞歷史圖譜進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)的研究是近幾年研究較為突出的領(lǐng)域。

越來越多院校將混合式教學(xué)引入到課程建設(shè)中，混合式教學(xué)的交互性、引導(dǎo)性在逐步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)深度融合的同時(shí)，教學(xué)中心也由以教師向師生雙方轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級也從側(cè)面加快傳統(tǒng)教師本位課堂的轉(zhuǎn)變速度，教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，豐富教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合圖4和圖8可知，混合式學(xué)習(xí)突現(xiàn)的時(shí)間是2016年，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動提出的第二年，出現(xiàn)至今，一直保持著相對較高的研究熱度，呈整體上升趨勢。影響一種教學(xué)模式評估的因素，其一是教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，其二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。自混合式教學(xué)提出以來，學(xué)者們大多數(shù)將研究關(guān)注在如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，如何最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)的效用方面。在經(jīng)過近些年的研究積累后，已經(jīng)初步形成了相對科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，因此學(xué)者們逐漸將研究重心由老師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，形成了一個(gè)新的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

本文通過對2012-2019年我國混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的可視化計(jì)量分析，清楚地將我國8年來混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的研究進(jìn)程和研究現(xiàn)狀直觀地呈現(xiàn)出來，結(jié)合文獻(xiàn)分析法，對當(dāng)前得到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，得到以下幾個(gè)方面結(jié)論：

1.混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)看：當(dāng)前該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題主題有混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。

2.從混合式教學(xué)研究的演變特征看，我國在該領(lǐng)域的研究緊跟國家教育政策，從研究對象分析，該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變;從研究方法分析，該領(lǐng)域研究逐步從理論研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合CiteSpace的聚類圖譜和二次文獻(xiàn)法分析得出，目前該領(lǐng)域研究的漸強(qiáng)趨勢有：混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究;減弱趨勢有：MOOC方向的研究;最新前沿研究是：混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始被運(yùn)用到各行各業(yè)，其中包括教育行業(yè)。國家語委在十三五語言規(guī)劃中將“運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到語言分析、語言知識獲取及語義資源建設(shè)中”列為專項(xiàng)課題。十九大報(bào)告中習(xí)主席也多次提出要搞好網(wǎng)絡(luò)教育?；旌鲜浇虒W(xué)恰好對這一規(guī)劃做到了深刻踐行，該領(lǐng)域的研究不僅可以豐富教學(xué)手段、最大化利用教學(xué)資源，還能更好對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)情況進(jìn)行搜集和分析。因此，做好混合式教學(xué)研究，對于我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，優(yōu)化教育質(zhì)量都能起到極大推動作用。

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基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳項(xiàng)目（縱向?qū)ｍ?xiàng)資金類）“面向國際中文教學(xué)的漢語待嵌構(gòu)式研究”

項(xiàng)目編號：縱20200235