讓數(shù)學(xué)充分“打開”

陳彩

摘要：在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師受到應(yīng)試教育思想，將重點(diǎn)放在一味地講解理論知識上，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍太過沉悶，無法提高學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程背景下，教師要積極的改革以往的教學(xué)理念，通過小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課不斷的開闊學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)視野，為小學(xué)數(shù)學(xué)成功轉(zhuǎn)型和升級提供更多的可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動課;教學(xué)研究

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了促進(jìn)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)價(jià)值，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，全面的整合課堂教學(xué)資源，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建為重要起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的相互串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)魅力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)大綱中要求教師在班級教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亻_展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，和預(yù)期目標(biāo)存在著較大的差異性，并且教師并沒有思考和認(rèn)識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展實(shí)踐活動課對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致整個教學(xué)存在諸多的偏差。因此在新時(shí)期下，教師要加強(qiáng)對教學(xué)大綱要求的深入分析，增加小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的比例，認(rèn)真的揪出以往課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，做好課內(nèi)外資源的相互整合，構(gòu)建更加科學(xué)的綜合實(shí)踐活動，以此來增加課堂教學(xué)的效果。雖然綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合能力的鍛煉，但是教師仍然將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用于講解理論知識上，并沒有將整個課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間不斷縮減，影響學(xué)生動手操作能力的提高。同時(shí)一部分教師在課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)角色扮演不明晰的問題，雖然在課堂中為學(xué)生分布了一些學(xué)習(xí)時(shí)間，但是教師太過干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生有其他的想法來進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)，教師并沒有充分尊重學(xué)生當(dāng)前的主體地位，也沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)想法，這就導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)并沒有任何的差別，使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課價(jià)值不斷降低，因此在新的發(fā)展階段，教師要積極的革新以往的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)大綱中的要求和小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，精心的布置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)策略

（一）估算學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，讓學(xué)生在深入實(shí)踐中掌握各個問題之間的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)的效果。在學(xué)生數(shù)學(xué)能力中估算為重要的組成部分，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對于估算能力的要求也不斷提高。因此教師需要更加科學(xué)而有序的實(shí)施估算教學(xué)，融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課中。

例如，教師在為學(xué)生講解六年級下冊“數(shù)和數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，可以在黑板中向?qū)W生展示：“738-485-218=153是否是正確的？”在以往教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在看到這一題目時(shí)馬上進(jìn)行了計(jì)算，但是教師在布置完這一任務(wù)之后要馬上制止學(xué)生，要讓學(xué)生先對結(jié)果進(jìn)行大概的計(jì)算，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，例如：“同學(xué)們可以直接利用個位數(shù)來進(jìn)行計(jì)算，之后再和老師給同學(xué)們展示的結(jié)果進(jìn)行對比，看看有什么樣的不同?！苯處熢谝龑?dǎo)班學(xué)生學(xué)習(xí)思路之后，還可以鼓勵學(xué)生按照不同的方法進(jìn)行估算，只要能夠得到問題的最終答案就行了。一些學(xué)生在討論時(shí)提出了湊整估算和以大估小等方法，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以多方面地?cái)U(kuò)展學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，還有助于讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硐敕ǜ吨T實(shí)踐中，在班級中形成良好的互動局面。

（二）生活化數(shù)學(xué)情境

為了使學(xué)生可以更加積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不斷的激發(fā)和發(fā)散學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生可以更加高效率的完成教師所布置的實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)五年級下冊“長方體的表面積”時(shí)，教師可以在班級讓學(xué)生以粉刷教室中的墻面為主來創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的知識體系和理解能力，讓學(xué)生通過測量的方法來計(jì)算一下要粉刷完教室的墻壁需要多少顏料。在學(xué)生測量完成之后，教師要讓學(xué)生在班級內(nèi)部共同的商討主要的學(xué)習(xí)方案，在實(shí)踐中不斷地探究，逐漸地探索出問題的答案。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動的優(yōu)勢較為突出，能夠糾正在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中填鴨式教學(xué)不足，因此在班級教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動開展優(yōu)化力度，和學(xué)生日常生活進(jìn)行相互的連接，構(gòu)建一體化的課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會以及比例，讓學(xué)生在動手操作中反復(fù)的驗(yàn)證自身腦海中的知識，在逐漸探索中形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維模式。

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