小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

張霞

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為教育事業(yè)發(fā)展中的核心要?jiǎng)?wù)，尤其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)低齡學(xué)生群體，從小開(kāi)始培養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良好開(kāi)端，也是幫助他們?cè)鲞M(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的關(guān)鍵。為了更好更快地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維、擴(kuò)展視野、創(chuàng)新實(shí)踐以及自主探究，有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)和學(xué)習(xí)探究思維。故著眼于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.008

縱觀時(shí)代發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)逐步成為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一員，教師要注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐工作落到實(shí)處。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)核心的小學(xué)英語(yǔ)教育將集中于對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)、理解新要、悟得新得，從而在學(xué)思踐悟過(guò)程中不斷提升自我、突破自我。

一、勤提問(wèn)，強(qiáng)互動(dòng)，活思維

為了營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造更高效的英語(yǔ)課堂，教師在實(shí)際教學(xué)中可以多維轉(zhuǎn)變課堂，集中于提問(wèn)和互動(dòng)。勤于提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)谡n堂上集中注意力，從而有效提高課堂參與度，有利于學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí);加強(qiáng)互動(dòng)可以活躍課堂氛圍，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生交流，都能在溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有效解決存疑知識(shí)點(diǎn)。勤提問(wèn)以強(qiáng)互動(dòng)而促思維發(fā)散。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性強(qiáng)的課堂更具活力，也更符合教學(xué)群體的年齡、性格特點(diǎn)，如此，即能使將學(xué)生上課好動(dòng)好言的行為轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂知識(shí)的有效探討，又能讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而專(zhuān)注學(xué)習(xí)。在充滿活力的課堂，學(xué)生的思維也會(huì)更具活性，如此，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍的烘托和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，也為更好地培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)Where are the books about computers，please？這一單元的內(nèi)容時(shí)，我就圍繞課堂提問(wèn)和互動(dòng)交流展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)閱讀部分的內(nèi)容后，我提出兩個(gè)問(wèn)題——I need a book about English food，what can I do？Where can I go？給大家五分鐘時(shí)間結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際思考這兩個(gè)問(wèn)題，隨后提問(wèn)同學(xué)，引申出答案要點(diǎn)。接著在多媒體上進(jìn)行圖片展示，再以此引出開(kāi)放性問(wèn)題，同學(xué)們可以自由發(fā)揮，互相探討。教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性作用，以此來(lái)提升師生、生生之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的融入感和認(rèn)同感，經(jīng)此在活躍課堂的同時(shí)能夠有效活躍學(xué)生的思維，有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)情境，融文化，塑品格

創(chuàng)設(shè)適宜情境、融合文化培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，從而鉚足干勁在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上披星戴月，為自身核心素養(yǎng)的深化創(chuàng)造一切有利因素。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中深化文化教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力的有效舉措。很多閱讀的背景源自西方文化，而西方文化又與中國(guó)文化具有一定的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)時(shí)很有可能以中國(guó)文化思維去看待問(wèn)題，從而導(dǎo)致在問(wèn)題分析過(guò)程中出現(xiàn)偏差，待到實(shí)際問(wèn)題的解決時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不良影響，故教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到中外文化的差異性，尤其是在講解一些語(yǔ)篇閱讀知識(shí)時(shí)，教師更應(yīng)注意到這一點(diǎn)，重視內(nèi)容的區(qū)分和文化的辨別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入文化元素，能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，從而塑造全面且優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力。

例如：在Im Sam的教學(xué)過(guò)程中，筆者就以情境教學(xué)為主，融入西方文化教學(xué)，幫助同學(xué)們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，引導(dǎo)同學(xué)們整體感知課文，課文圍繞Now lets know our new friends展開(kāi)。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些在新朋友的交流情境需要的新單詞和交朋友的常用語(yǔ);隨后創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行g(shù)roup work。組織同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)話背景為初次見(jiàn)面想交朋友。

分析上述案例可知，教育工作者應(yīng)該充分運(yùn)用情境演練的可視化、形象化等特性，將其有效運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這樣，同學(xué)們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深的理解，同時(shí)學(xué)生對(duì)中外文化差異、特點(diǎn)也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，在豐富學(xué)識(shí)、深化文化的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷深化英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、精練習(xí)，講創(chuàng)新，多實(shí)踐

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，除了課堂教學(xué)外，適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)踐拓展也是很有必要的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)和針對(duì)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，在練習(xí)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新元素、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中活躍思維，加強(qiáng)探究。此外，教師還可適時(shí)組織一些英語(yǔ)活動(dòng)，像在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)角，可以展示班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作文展或者一些優(yōu)秀英語(yǔ)素材選集，供大家拓展知識(shí)面和英語(yǔ)視角，從借鑒到自我創(chuàng)造，在不斷地汲取他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中創(chuàng)新自我思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化;還可舉辦英語(yǔ)演講、英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)趣味游戲等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽互動(dòng)中創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)潛在能力，有效提升英語(yǔ)素養(yǎng)，并以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力。一方面，通過(guò)舉辦創(chuàng)新練習(xí)和課外實(shí)踐，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)，也助力教師在核心素養(yǎng)培育的工作中取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。另一方面，通過(guò)不斷強(qiáng)化口語(yǔ)的創(chuàng)新練習(xí)以及課后鞏固練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐頻率，不僅能夠讓學(xué)生更樂(lè)于融入和參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效，還能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中有效檢驗(yàn)自身能力，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷深化自身的核心素養(yǎng)。

四、繪導(dǎo)圖，引思考，促學(xué)習(xí)

為了更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維活性，教師可以在教學(xué)指導(dǎo)中融合思維導(dǎo)圖的利用，通過(guò)在知識(shí)講解中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生的思考力，從而在思維發(fā)散和想象拓展中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，內(nèi)容設(shè)置上會(huì)趨于簡(jiǎn)易化，但對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定的學(xué)習(xí)難度，在此之前，他們沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有良好的語(yǔ)感。就拿記憶單詞來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)的學(xué)生而言，背單詞有方法有技巧，自然背得快，而小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，需要對(duì)音標(biāo)先進(jìn)行熟練，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼讀、拼寫(xiě)，要達(dá)到一定的記憶詞匯的速度是很難的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖就是很好的選擇，思維導(dǎo)圖在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)想象力，而小學(xué)生恰好處于思想思維活躍的時(shí)期，想象力豐富、思維意識(shí)活躍，對(duì)于問(wèn)題有無(wú)窮的求知欲和好奇心，故針對(duì)小學(xué)生群體采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法是促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳方式。

例如：在Point to the door的教學(xué)過(guò)程中，我就引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶以及相關(guān)知識(shí)的理解分析。在上課伊始，筆者將本單元的詞匯要點(diǎn)和短語(yǔ)整合歸納到思維導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖，再在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充拓展知識(shí)，幫助大家拓展知識(shí)面。接著，筆者展示一張思維導(dǎo)圖，上面有圖片和文本內(nèi)容，要求同學(xué)們進(jìn)行聽(tīng)音指圖，讓他們根據(jù)錄音播放的內(nèi)容依次找出圖片，并按順序進(jìn)行排序。

因此，教育工作者不論是在備課還是授課期間，都應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖概括性、直觀性等特性，將其充分融入英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，能幫助學(xué)生快速明晰單元教學(xué)重點(diǎn)，不斷深化和掌握教學(xué)知識(shí);另一方面，又能引導(dǎo)他們將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、創(chuàng)新想象，不斷提升自我、升華自我。

五、構(gòu)評(píng)價(jià)，重分析，優(yōu)素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，除了需要教學(xué)方式的創(chuàng)改，專(zhuān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深度探究、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的評(píng)價(jià)體系也是很有必要的。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)歷程，非朝夕可成，在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、環(huán)境等過(guò)程中，一套完整的評(píng)估評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的綜合分析是有效且關(guān)鍵的。一來(lái)，定期的評(píng)估能夠?yàn)榻處熖峁┟恳晃粚W(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)情況，教師可以據(jù)此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)度安排進(jìn)行合理整改，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，以最合適的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的教授;二來(lái)，評(píng)估體系的多元化能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展選定基本方向，像通過(guò)對(duì)學(xué)生情況等在校表現(xiàn)的圖形分析，如各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的分析，可以就學(xué)生過(guò)去、當(dāng)下以及未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析和預(yù)估，明晰每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)，在補(bǔ)足學(xué)生不足的同時(shí)有計(jì)劃地挖掘他們的潛在能力，促進(jìn)他們的自身發(fā)展和素養(yǎng)深化，落實(shí)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生教師而言都是有利的，能夠發(fā)揮側(cè)面效應(yīng)，在推進(jìn)教學(xué)有效開(kāi)展的同時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。

總之，要想讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中居于高屋建瓴之勢(shì)，還需教師從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們?cè)诮處煹奶釂?wèn)中增加互動(dòng)，活躍思維，放飛想象;在課堂情景的創(chuàng)設(shè)下融入文化素養(yǎng)，塑造學(xué)習(xí)品格，錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng);在相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)新思維，勤于操練，深入實(shí)踐，探究真知;在思維導(dǎo)圖的繪制中引發(fā)思考，深度剖析，提升學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的檢測(cè)下發(fā)現(xiàn)自身不足，分析解決方案，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]