中職學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新方法

文_劉艷民

在中職學(xué)校中，后進(jìn)生是一個特殊的群體，這一部分學(xué)生的智力與普通學(xué)生相當(dāng)，但是在成長和學(xué)習(xí)的環(huán)境中受到多種外界環(huán)境因素的影響，個別學(xué)生逐漸形成了一些不良的心理、行為表現(xiàn)等，導(dǎo)致學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績落后等。后進(jìn)生不同，具體的情況也有所不同，形成的原因自然也有所差異。因此，中職學(xué)校的教師在培養(yǎng)職業(yè)人才時，必須重視后進(jìn)生這一特殊的群體，采取積極有效的措施，不斷推動后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使每一個學(xué)生均得到發(fā)展。

中職學(xué)校后進(jìn)生表現(xiàn)和成因

后進(jìn)生是中職學(xué)校中特殊的一個群體，具有以下幾個顯著的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：學(xué)習(xí)成績欠佳、學(xué)習(xí)積極性不高。部分中職后進(jìn)生是中考失利的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時，基本上沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不知道究竟該做什么，學(xué)習(xí)興趣低下。

特點(diǎn)二：缺乏良好的行為習(xí)慣。一些后進(jìn)生存在不文明的現(xiàn)象。同時，在學(xué)習(xí)中，部分后進(jìn)生還存在紀(jì)律散漫、遲到、曠課等情況。

特點(diǎn)三：追求生活享樂。部分后進(jìn)生在成長過程中，受到家庭寵溺等因素的影響，存在以自我為中心的問題，在生活中有明顯的享樂心理。同時，在這一心理的影響下，有的后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)索取、不關(guān)心集體、沒有奉獻(xiàn)精神等情況。

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)校部分學(xué)生成為后進(jìn)生的原因非常多。第一，家庭原因。由于部分學(xué)生父母文化水平不高，與孩子之間缺乏溝通，平時忙于工作等，影響了家庭教育質(zhì)量，使孩子逐漸淪為后進(jìn)生。第二，學(xué)校原因。個別中職學(xué)校在培養(yǎng)人才時，沒有關(guān)注學(xué)生的差異，部分學(xué)生因不適應(yīng)一刀切的教學(xué)而成為后進(jìn)生。第三，自身原因。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，并且存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果欠佳，成為后進(jìn)生。

中職學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新方法

第一，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。正所謂“尺有所短，寸有所長”，每一人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，所有的學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)。因此，中職教師在推動后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時，必須改變對后進(jìn)生存在偏見的現(xiàn)狀，摒棄“唯成績論”的認(rèn)知，用全面的、發(fā)展的眼光看待身邊的學(xué)生，發(fā)掘并欣賞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予一定的表揚(yáng)和鼓勵，促使學(xué)生在表揚(yáng)中慢慢轉(zhuǎn)變。例如，教師在轉(zhuǎn)化中職后進(jìn)生時，可結(jié)合學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)后進(jìn)生參加自己喜歡的社團(tuán)，并在社團(tuán)活動中發(fā)展自己的興趣愛好、展示自己的才藝等，進(jìn)而使后進(jìn)生逐漸改掉不良的習(xí)慣、提升自信心，最終促使后進(jìn)生全面轉(zhuǎn)化。

第二，播種關(guān)愛，實(shí)施情感交流。中職后進(jìn)生一般是受到客觀因素的影響，才會出現(xiàn)一些問題。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，班主任必須做一個有心人，與后進(jìn)生溝通和交流，使后進(jìn)生感受到來自班主任的關(guān)愛，進(jìn)而逐漸消除心中的戒備，并積極接受班主任的引導(dǎo)，逐漸改掉身上的不良習(xí)慣。據(jù)此，中職學(xué)校的班主任必須在日常教學(xué)中，投入一定的精力觀察后進(jìn)生的言行舉止，了解其內(nèi)心世界，摸清后進(jìn)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況。同時，班主任不應(yīng)擺出居高臨下、盛氣凌人的架勢，而要在雙方平等的基礎(chǔ)上，真情意切、語重心長地與后進(jìn)生溝通，逐漸構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使后進(jìn)生逐漸消除自身的戒備。

第三，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。后進(jìn)生之所以缺乏學(xué)習(xí)的動力，在很大程度上是因?yàn)樵诰唧w的學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)，以至于在前進(jìn)的道路上沒有方向，嚴(yán)重制約了學(xué)生的進(jìn)步。針對這一情況，教師在推動后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時，應(yīng)結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生在清晰的規(guī)劃中，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)。

第四，善意激勵，實(shí)施多元化的評價機(jī)制。教師在推動后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時，鑒于部分后進(jìn)生缺乏自信的情況，在評價后進(jìn)生時，應(yīng)充分借助激勵和表揚(yáng)的評價機(jī)制，善待后進(jìn)生，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和取得的成果給予認(rèn)可，進(jìn)而不斷提升后進(jìn)生的自信心。同時，在推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時，教師還要改變傳統(tǒng)的評價模式，不僅要注重對后進(jìn)生文化成績的評價，還要關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，將后進(jìn)生的日常學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等納入評價體系，使評價內(nèi)容更加全面、科學(xué)，進(jìn)而更好地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在中職學(xué)校中，后進(jìn)生是一個非常重要的群體，教師應(yīng)立足于后進(jìn)生的現(xiàn)狀和形成原因，采取積極有效的措施，通過發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)、實(shí)施情感交流、為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、實(shí)施多元化評價機(jī)制等，不斷推動后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。