語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的橫向分層教學(xué)探究

周未玨

摘 要：橫向分層教學(xué)是近幾年提出來(lái)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，提高學(xué)生的自主閱讀能力。文章分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述橫向分層教學(xué)的概念及應(yīng)用意義，探究橫向分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);橫向分層;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0132-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)之一，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，靈活采取多種教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。橫向分層教學(xué)法是基于新課改理念提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，提高學(xué)生的自主閱讀能力。本文分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述橫向分層教學(xué)的概念及應(yīng)用意義，探究橫向分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，但部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣卻不高，這直接影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，因此，對(duì)于具有較復(fù)雜內(nèi)涵的文章難以理解，無(wú)法從閱讀中找到樂(lè)趣，如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不注重給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，甚至失去興趣。

2.教學(xué)方法陳舊

語(yǔ)文教材收錄的文章豐富多樣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但部分教師在教學(xué)中以“填鴨式”講解為主，枯燥、單一的教學(xué)模式無(wú)法將語(yǔ)文課程所具有的豐富人文內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法感知祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，因此，也無(wú)法提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

3.閱讀范圍狹窄

在教學(xué)中，部分教師受“應(yīng)試教育”影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教材內(nèi)容為主，以考試考查內(nèi)容為主，并讓學(xué)生通過(guò)記憶掌握這些內(nèi)容，既不注重引導(dǎo)學(xué)生真正理解文章傳遞的思想情感，也不注重引入課外閱讀內(nèi)容拓展學(xué)生閱讀范圍。

二、橫向分層教學(xué)的概念及應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的意義

橫向分層教學(xué)是指把包含多重學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，橫向分成學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)單一的若干層次，并把同一層次內(nèi)容重組在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。其應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，并提高學(xué)生的自主閱讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)力以興趣為主。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入橫向分層，通過(guò)對(duì)文章的抽絲剝繭，可降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度，從而讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，并感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《老人與海鷗》是一篇讓學(xué)生用較快速度閱讀的課文，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意，揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。在具體教學(xué)中，教師將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容橫向分成兩個(gè)層次，即老人對(duì)海鷗的真情，海鷗對(duì)老人的情義，以逐步加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，以一組云南昆明翠湖邊的海鷗圖片和吳慶恒老人的照片導(dǎo)入，引出文章的寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。然后，通過(guò)品讀感悟、分析課文內(nèi)容、設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的不是兒女勝似兒女的一片真情，并深切體會(huì)老人去世后，海鷗對(duì)老人的情義。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)課文的橫向分層，能有效降低學(xué)生的閱讀難度，并激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.增加知識(shí)積累，提升閱讀能力

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入橫向分層教學(xué)模式，可以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生將在課堂習(xí)得的閱讀方法遷移到課外閱讀中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)不斷提高閱讀能力。學(xué)生在大量閱讀內(nèi)容的支撐下，會(huì)逐漸形成對(duì)閱讀材料多元的感受和理解，以及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這有利于提高語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。因此，教師在開(kāi)展橫向分層教學(xué)過(guò)程中要深度挖掘課文內(nèi)容，并在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)內(nèi)容，以增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.提高學(xué)生自主閱讀能力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文閱讀的橫向分層教學(xué)中，教師要以生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提升自主閱讀能力。例如，《少年閏土》的教學(xué)難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，在教學(xué)中，教師可將教學(xué)難點(diǎn)橫向分解為閏土的活動(dòng)與“我”，首先讓學(xué)生用自己習(xí)慣的方式閱讀課文，邊讀邊思考“我”和閏土之間的故事，然后讓學(xué)生復(fù)述課文，之后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)思考閏土究竟是一個(gè)什么樣的少年。

三、橫向分層教學(xué)的具體策略

橫向分層應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有積極意義，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，還能推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

1.提高對(duì)橫向分層教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

橫向分層在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有積極的教學(xué)價(jià)值，因此，為進(jìn)一步提高橫向分層教學(xué)效率，教師應(yīng)提高對(duì)橫向分層教學(xué)的重視度，并積極落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，而不能讓橫向分層教學(xué)流于形式。同時(shí)，教師要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提升橫向分層教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)師生、生生間互動(dòng)交流

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用橫向分層教學(xué)法時(shí)不要一味地追求教學(xué)速度，要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，從而真正提高橫向分層的教學(xué)效率。因此，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己在橫向分層教學(xué)中的閱讀心得以及遇到的問(wèn)題，或開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)生生間的交流互動(dòng)分享橫向分層閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀心得。教師可通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生對(duì)橫向分層教學(xué)的認(rèn)知程度以及教學(xué)中存在的不足，從而在日后的教學(xué)中有的放矢。

在橫向分層教學(xué)中，部分教師與學(xué)生之間的溝通較少，或溝通方式為一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單模式，缺少深度的交流。因此，教師可在橫向分層閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的對(duì)話問(wèn)題，問(wèn)題可以課內(nèi)外的閱讀文本為基礎(chǔ)，盡量充滿(mǎn)趣味性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。為提高問(wèn)題的質(zhì)量，教師要深入了解文本內(nèi)容，多層次解讀并挖掘文本內(nèi)涵。

3.注重閱讀方法的指導(dǎo)

橫向分層教學(xué)模式旨在將復(fù)雜、抽象的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容橫向分解，通過(guò)一步一步的抽絲剝繭，降低閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀興趣。由于橫向閱讀所包含的信息量較大，這給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，因此，在語(yǔ)文橫向分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意閱讀方法的傳遞，可通過(guò)對(duì)文章的剖析和深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，并將這種方法和技巧延伸到課外閱讀中，逐步提高閱讀能力。以人物傳記為例，剖析人物的時(shí)候可首先從外貌描寫(xiě)入手，其次是分析人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，揣測(cè)作者的寫(xiě)作目的，最后是關(guān)注人物動(dòng)作、心理變化等的描寫(xiě)。

總之，橫向分層教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高對(duì)橫向分層教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，注重閱讀方法的指導(dǎo)，從而不斷提高橫向分層閱讀教學(xué)效率。

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Abstract： Horizontal layered teaching is an innovative teaching mode proposed in recent years. Its application in Chinese reading teaching can cultivate students' interest in Chinese learning， increase students' accumulation of basic Chinese knowledge， and improve students' autonomous reading ability. This paper analyzes the problems existing in Chinese reading teaching， expounds the concept and application significance of horizontal stratification teaching， and explores the application strategy of horizontal stratification in Chinese teaching.

Key words： Chinese; reading teaching; horizontal layered; application significance; application strategy