基于生物核心素養(yǎng)的科學(xué)探究能力培養(yǎng)研究

朱新燕　侯國(guó)才

摘 要：新課改要求生物教師開(kāi)展面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)及發(fā)展的能力。在初中生物教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的生物探究興趣、生物探究思維、生物探究能力、生物探究習(xí)慣及創(chuàng)建良好探究環(huán)境五方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);科學(xué)探究能力;興趣;思維;習(xí)慣;環(huán)境

中圖分類號(hào)：G421;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0060-02

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任，教師在生物教學(xué)中只有做好這四方面培養(yǎng)工作，才能幫助學(xué)生逐漸形成生物核心素養(yǎng)?？茖W(xué)探究作為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其所發(fā)揮的作用不可忽視。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)生物、探究生物的意識(shí)，并且能讓學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。因此，生物教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)較少

對(duì)于學(xué)生的知識(shí)獲取而言，要么是直接獲取知識(shí)，要么是間接獲取知識(shí)。這兩種方式的區(qū)別較為明顯：直接獲取知識(shí)側(cè)重的是學(xué)生本身的體驗(yàn)與探究，學(xué)生憑借自身的努力主動(dòng)獲取知識(shí);間接獲取知識(shí)側(cè)重的是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，部分教師仍采取學(xué)生間接獲取知識(shí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到的只是“死知識(shí)”，這也是較多學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的根本原因。

2.教師不具有科學(xué)探究的能力

作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，其科學(xué)探究能力必然會(huì)影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，是保證生物科學(xué)探究活動(dòng)順利推進(jìn)的重要前提。但是，一些生物教師由于受“應(yīng)試教育”觀念的影響，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究知識(shí)的意識(shí)，在教學(xué)中不愿探究、不懂探究，不習(xí)慣探究，仍延續(xù)傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，這自然不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要性

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的改革

要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師就需要革新教育理念，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)形式，多設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中理解生物知識(shí)。這既能讓生物課堂教學(xué)形式越來(lái)越多樣化、靈活化，又能提高學(xué)生的探究能力。

2.讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)科

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師總是習(xí)慣性地采用“灌輸式”的教學(xué)模式，將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)圈畫(huà)起來(lái)讓學(xué)生背誦。對(duì)于這樣枯燥的教學(xué)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，就需要教師革新教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些感興趣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)各種有趣生物現(xiàn)象的探究中，從而感受生物世界的奇妙。學(xué)生不斷獲得良好的探究體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡上生物學(xué)科。

3.為國(guó)家生物領(lǐng)域人才的培養(yǎng)奠基

當(dāng)前，我國(guó)各領(lǐng)域所需要的人才數(shù)量不斷增大，很顯然傳統(tǒng)教育模式難以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的生物領(lǐng)域全能人才。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，有助于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)所需生物領(lǐng)域人才奠基。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

在基于生物核心素養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。而在培養(yǎng)探究興趣方面，教學(xué)情境的作用比較明顯。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情境。比如，教學(xué)“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)感興趣的特點(diǎn)，教師可以播放海底世界的動(dòng)畫(huà)視頻。在動(dòng)畫(huà)視頻中，學(xué)生會(huì)被海中之花?？?，此時(shí)教師就可以告訴學(xué)生?？皇侵参锒莿?dòng)物，并提出問(wèn)題：你們知道?？侨绾尾妒车膯幔吭趩?wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。再如，教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以出示人們運(yùn)動(dòng)的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“生命在于運(yùn)動(dòng)，人體的生命活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生哪些廢物？其途徑又是怎樣的？”此問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生非常感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。

2.滲透生物思想和方法，夯實(shí)探究思維基礎(chǔ)

學(xué)生只有具備探究思維能力，其探究過(guò)程才會(huì)越來(lái)越科學(xué)，才能掌握更多知識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師就需要向?qū)W生滲透類比、推理等思想，尤其對(duì)于那些相關(guān)性較強(qiáng)的知識(shí)，更需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中逐漸培養(yǎng)思維能力。比如，在“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”的對(duì)比學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中對(duì)兩者的異同進(jìn)行全面了解。在這樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生既能順利掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又能達(dá)成夯實(shí)思維基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生觀看的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行革新，設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與其中的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究和合作探究中全面提高科學(xué)探究能力。比如，在“種子的萌芽條件”實(shí)驗(yàn)中，教師可以將全班學(xué)生分為不同的小組，讓各組合作對(duì)黃豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)之前，為了讓學(xué)生更有思路，教師可以提示學(xué)生從種子的生長(zhǎng)環(huán)境要素入手，這樣各組就會(huì)從溫度、光照及濕度等方面入手去控制，并對(duì)控制后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析，整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在分組合作探究中，每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，提升自己的實(shí)驗(yàn)思維及探究能力。

4.設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生只有具備良好的科學(xué)探究習(xí)慣，才能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要明確實(shí)踐性活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣方面的作用，并精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)參觀生物博物館活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的生物標(biāo)本及科研項(xiàng)目進(jìn)行了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。或者，教師可以走進(jìn)學(xué)生的生活，從中挖掘可以開(kāi)展活動(dòng)的素材，進(jìn)而開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣及能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5.成立興趣小組，構(gòu)建良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以成立學(xué)生興趣小組，根據(jù)各組的興趣定期為學(xué)生推薦不同的探究項(xiàng)目，讓各組有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展探究活動(dòng)，從而構(gòu)建良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要根據(jù)各組實(shí)踐探究的情況，為其提供一些幫助，以便各組的實(shí)踐探究活動(dòng)都能體現(xiàn)出價(jià)值性與實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，既是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)不可缺失的重要內(nèi)容，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)久發(fā)展以及教師自身的發(fā)展都具有重大的意義。因此，生物教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，需要制訂好教學(xué)計(jì)劃，付出更多的耐心，全程參與到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)中，真正讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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Abstract： The new curriculum reform requires biology teachers to carry out education activities for all students， strengthen the cultivation of students' scientific inquiry ability， so that each student has the ability of independent learning and development. In biology teaching in junior middle school， teachers can start with five aspects： cultivating students' interest in biological exploration， thinking of biological exploration， ability of biological exploration， habits of biological exploration and creating a good environment for inquiry， so as to cultivate students' scientific inquiry ability， thus promoting the formation of students' biological core competence.

Key words： junior middle school biology; core competence; scientific inquiry ability; interest; thinking; habits; environment