動態(tài)分層教學法在大學體育教學中的應用研究

金宏偉

摘 要：教師在大學體育教學中應用動態(tài)分層教學法，能夠在體現(xiàn)大學體育教學實踐性和創(chuàng)新性的同時，通過對大學生的因材施教促進大學生的個性化發(fā)展。高校體育教師應該在體育教學和訓練中積極應用動態(tài)分層教學法。文章在分析大學體育教學存在的問題基礎上，對動態(tài)分層教學法應用于大學體育教學的可行性及策略進行探討。

關(guān)鍵詞：大學體育;動態(tài)分層教學法;問題;可行性;策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0016-02

隨著我國高等教育的推進以及體育教學的發(fā)展，教育界對大學體育教學給予了高度的關(guān)注和重視。在新一輪的教學改革中，全國各大高等院校都在力爭采取有效措施，促進體育教學效果的提升。而動態(tài)分層教學法作為一種新型教學方法，具有現(xiàn)代化特征，其在大學體育教學中的有效應用，能夠進一步激發(fā)大學生參加體育訓練的興趣，提高體育整體教學水平，提升大學生的身體素質(zhì)?；诖耍疚膶討B(tài)分層教學法在大學體育教學中的應用進行研究，以促進大學生體育能力的提升和體育觀念的形成，為國家培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

一、大學體育教學存在的問題

1.教學目標不明確

在體育教學活動中，教師所制定的教學目標具有核心指導作用。教師只有明確教學目標，才能明確教學重點，才能在體育教學和訓練過程中實現(xiàn)對學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在大學體育教學中，部分體育教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有深刻認識到體育教學在學生學習發(fā)展過程中的重要意義，以致在實際教學過程中教學目標模糊甚至缺失。

2.課堂模式僵化

在現(xiàn)階段的教學過程中，部分大學體育教師的課堂教學存在一些問題，如課堂教學模式千篇一律，毫無新意，課堂氛圍不夠積極活躍，缺乏趣味性等。這樣的體育課堂，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法提高教學質(zhì)量和效率，無法實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

3.教學方式陳舊

在體育教學過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用老舊的以教師為主體的“灌輸式”教學方式開展教學，如課前的熱身、理論知識講解、課堂上的訓練和課后對學生的測試等都以教師為主體。這種陳舊死板的教學方式，無法激發(fā)學生的主觀能動性，更無法提升學生的學習效率。另外，有些體育教師在實際教學過程中讓學生自己進行自由活動或自由訓練，這種沒有教師指導和監(jiān)管的自由活動不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，容易使學生越來越散漫。

二、動態(tài)分層教學法應用于大學體育教學的可行性

動態(tài)分層教學法就是在訓練活動中，以學生表現(xiàn)出來的基礎能力和知識水平等方面的差異為依據(jù)，對學生因材施教的教學方法。高校體育教師在教學中應用動態(tài)分層教學法，既能促進學生的整體進步，又能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的大學體育教學中，體育教師應用動態(tài)分層教學法開展體育教學具有重要意義。實施動態(tài)分層教學時，教師需先根據(jù)學生的身體素質(zhì)和已有的體育知識技能對學生進行層次上的劃分，然后對其進行分層次的體育訓練指導，最終促進學生體育能力的整體提升。由此可知，動態(tài)分層教學法是一種選擇性和針對性都較強的，以滿足現(xiàn)代化教育需求為基礎的適應學生個性化發(fā)展的教學方法。

由于大學生的成長環(huán)境、教育背景等不盡相同，無論是其所接觸到的體育教學、訓練形式，還是形成的體育觀念，抑或所具備的體育素質(zhì)等，都有著較大的區(qū)別。在這種情況下，高校體育教師如果對所有大學生都進行同樣的體育教學，都開展同樣的體育訓練，既不符合教學要求，又難以實現(xiàn)教學目標。因此，大學體育教師在體育教學中應該積極應用動態(tài)分層教學法。這樣做，教師不僅能對學生表現(xiàn)出來的客觀差異進行積極回應，還能因材施教，指導學生開展體育運動，促進所有學生體育素質(zhì)的全面提升。比如，面對身體素質(zhì)較差的學生，教師需要以其實際的身體狀況為基礎，利用動態(tài)分層教學法對其運動練習進行針對性的指導。而面對身體素質(zhì)較好的學生，教師則可以為他們設計一些難度較大且具有持續(xù)性的體育項目。另外，實施動態(tài)分層教學時，教師還需要對學生的訓練情況進行客觀全面的觀察，了解學生的體育素質(zhì)發(fā)展情況和個性發(fā)展狀況，再設計與學生發(fā)展相適應的教學方法。這樣，才能有針對性地讓學生進行體育學習和鍛煉，從而提高體育教學的有效性?？梢?，動態(tài)分層教學法在大學體育教學中的應用，具有極強的可行性。

三、動態(tài)分層教學法應用于大學體育教學的策略

1.對學生進行科學分層

對大學生進行科學分層，是動態(tài)分層教學法中非常重要的環(huán)節(jié)。在分層的過程中，大學體育教師不僅需要以學生的身體素質(zhì)為依據(jù)，還需要考慮學生所掌握的體育知識和技能情況，更需要了解學生所具備的體育觀念和體育運動素質(zhì)，分析同一層次學生的個性化發(fā)展水平，然后對學生進行科學合理的分層。這樣，才能準確把握學生的整體發(fā)展水平和個性化發(fā)展情況，才能進行科學合理的分層，為設計科學的教學方案打下基礎。在分層過程中，體育教師可以按照以下步驟開展工作。首先，教師可以通過問卷調(diào)查的方式，對學生的興趣愛好、個性特點等進行了解和把握。其次，教師可以根據(jù)學生所掌握的體育知識和所形成的體育觀念等對其進行個性化的分析，并綜合分析學生的身體素質(zhì)水平和運動能力等實際情況，最終形成包括學習情況、身體素質(zhì)、體育觀念、技能素養(yǎng)在內(nèi)的綜合性評價。最后，對學生進行科學合理的分層。

2.明確教學目標

大學體育教學的目標，主要是培養(yǎng)學生正確的體育觀念、良好的體育素質(zhì)，提高學生的意志品質(zhì)等。為此，大學體育教師需要以學生的個性發(fā)展狀況、身體素質(zhì)水平等綜合情況為基礎，制定科學合理的階段性教學目標，進而幫助學生一步步地實現(xiàn)目標。比如，有些學生身體素質(zhì)較好，教師可以對其運動潛力進行充分挖掘，將其目標定為一千米長跑訓練。這樣，既能挖掘?qū)W生的運動潛力，又能提升學生的運動素質(zhì)。而面對身體素質(zhì)較差的學生，教師可以讓其進行兩百米短跑訓練，以激發(fā)學生的體育運動興趣，逐步提高學生的身體素質(zhì)。

3.重視學生動態(tài)發(fā)展

教師應用動態(tài)分層教學法時，還應該重視學生的動態(tài)發(fā)展。學生的身體素質(zhì)通常處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師在體育教學中應根據(jù)學生的身體素質(zhì)變化情況及時調(diào)整教學目標和教學方案，這樣才能更科學地開展動態(tài)分層教學，進一步提高體育教學質(zhì)量和效果。比如，教師可以在不同階段制定相應的考核制度。在學生完成階段性的訓練后，教師應對其進行相應的考核，考核學生的身體素質(zhì)和體育運動素質(zhì)等是否達標。之后，再以最終的考核結(jié)果為標準，對學生進行再一次的分層。這樣，就能進一步調(diào)動學生參加體育訓練的積極性，讓學生更有針對性地參加體育鍛煉，從而提高教學效果。

四、結(jié)語

總而言之，動態(tài)分層教學法在大學體育教學中具有極強的應用價值。教師在大學體育教學中，應該積極應用動態(tài)分層教學法，以培養(yǎng)學生正確的體育觀念、良好的體育素質(zhì)，提高學生的意志品質(zhì)。教師在大學體育教學中應用動態(tài)分層教學法時，應該對學生進行科學分層，明確教學目標，重視學生動態(tài)發(fā)展。這樣，就能增強學生的身體素質(zhì)，促進學生的個性化發(fā)展，為國家培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

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Abstract： The application of dynamic hierarchical teaching method in college physical education teaching can reflect the practicality and innovation of college physical education teaching， and promote the personalized development of college students by teaching students in accordance with their aptitude. Physical education teachers in colleges and universities should actively apply dynamic hierarchical teaching method in physical education teaching and training. Based on the analysis of the existing problems in college physical education， this paper discusses the feasibility and strategies of applying dynamic hierarchical teaching method to college physical education.

Key words： college physical education; dynamic hierarchical teaching method; problem; feasibility; strategy