微課在英語詞匯教學中的運用探析

郭吉山

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，利用現(xiàn)代教育技術轉變英語教學模式，豐富英語教學資源，成為英語課程改革的發(fā)展目標。微課是新興的教學資源，實現(xiàn)微課與初中英語詞匯教學的融合，可以對課堂教學產生積極影響。教師應不斷提高自身的信息技術教學水平，合理利用微課優(yōu)化教學內容，講解重點詞匯，創(chuàng)新教學模式，提高詞匯教學效果。

關鍵詞：微課：初中英語：詞匯教學;教學資源

中圖分類號：G633.41;G431 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0098-02

微課是指運用信息技術，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的時間較短，學生可以有效利用碎片化的時間進行學習，且具有知識點精準的特點，可以幫助學生更有效地理解教學內容。微課資源通常涉及一門課程教學的設計、練習、教學評價及反饋等多個方面，并可以在互聯(lián)網上進行廣泛傳播，突破傳統(tǒng)教學模式對時間以及空間的限制，從而提高學生學習的積極性和主動性。將其應用到英語詞匯教學中，不僅可以解決教學內容多、教學資料不足等問題，而且可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高詞匯教學效果。本文基于英語詞匯教學存在的問題，對微課在英語詞匯教學中的運用策略進行論述。

一、英語詞匯教學存在的問題

1.師生對英語詞匯教學的重視程度不高

學生只有具備一定的詞匯量，才能進一步提高自己的聽、說、讀、寫能力。但受“應試教育”理念影響，部分教師和學生更加重視語法、閱讀、作文等在考試中涉及較多的部分，忽略了詞匯這一基礎內容。另外，在課堂教學中，教師為了完成教學任務，會將更多的教學時間用在語法知識的講解和閱讀能力的訓練上，很少安排詞匯教學，使得學生由于缺乏詞匯基礎，閱讀、寫作能力都很難得到提高。

2.教學模式單一，難以調動學生的學習積極性

部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學方法，在課堂教學中進行“灌輸式”“填鴨式”教學，使得課堂教學枯燥、乏味，難以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的詞匯學習興趣。部分教師雖然使用了微課等新型教學方式，但忽略了實用性，缺乏深層次的解剖，不利于學生學習積極性的提高。

3.詞匯學習資料難以滿足學生的多樣化學習需求

英語學習過程中，詞匯的學習與積累是基礎，而學習資料是學生學習英語詞匯的重要渠道。教師想要滿足學生多樣化的學習需求，就必須準備多種多樣的學習資料。但在當前的英語教學中，教師大多依托教材進行詞匯教學，而教材中的詞匯畢竟有限，會使學生在閱讀課外英語材料的過程中出現(xiàn)很多困難，不利于學生英語素養(yǎng)的提高。在我國農村地區(qū)，英語學習資料的短缺也成為制約學生英語詞匯量積累的重要因素。除課堂外，學生缺少英語學習環(huán)境，在日常生活中沒有英語學習的氛圍。長此以往，學生的詞匯積累不足，就會限制聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

二、微課在英語詞匯教學中的運用策略

1.優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生學習興趣

英語詞匯是英語教學的重點，也是基礎，需要花費大量的時間以及精力學習。英語詞匯學習本身就是比較枯燥的，如果教師再采用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學方法，就會使詞匯學習更加枯燥、乏味，導致學生對詞匯學習產生畏難心理。而微課是一種新興的教學方式，不僅能夠優(yōu)化教學內容，通過音頻、圖像等調動學生的學習積極性，還能夠突破傳統(tǒng)教學方法中時間以及空間的限制，內容簡短、精煉，具有極強的便利性。為此，教師應制作與教學內容相關的微課視頻，在英語詞匯教學中合理利用微課教學模式，豐富英語詞匯教學內容，激發(fā)學生的詞匯學習興趣。例如，在教學“Will people have robots”時，教師可對本單元涉及的英語詞匯進行分類整理，依據詞匯制作相應的微課視頻，并將其發(fā)送給學生。不同的微課對應不同類型的詞匯及其用法，借助機器人的圖片和相關的文字介紹，學生可以在課后依據詞匯的分類，自主學習和記憶相關詞匯，提高詞匯學習質量。因此，將英語詞匯教學與微課進行整合時，教師不僅要考慮教學內容的優(yōu)化，使微課方便學生自主學習，而且要考慮微課內容的生動、有趣，以激發(fā)學生興趣，使學生有主動探究的欲望。

2.著重講解重點詞匯，提高教學效率

熟練地掌握基礎性詞匯，對英語語法、語句以及聽力、閱讀會產生重要的影響。因此，教師應明確英語詞匯教學中的基礎性詞匯的重要性，并將其納入英語詞匯教學的重點，針對性地制定相關的教學方案。教師可以微課為媒介，以現(xiàn)代信息網絡技術為手段，實現(xiàn)詞匯教學資源共享。這樣，不僅有利于學生充分利用課外時間，優(yōu)化線上線下英語詞匯學習的時間安排，提高英語詞匯學習效率，而且有利于節(jié)約課堂教學時間，提高課堂教學效率。例如，“What color is it？”一課的教學主題為顏色，教師可提取課文中blue、red、yellow、green、purple等顏色詞匯制作微課，讓學生在課前利用微課視頻預習課文內容。課堂教學中，教師也可以利用各種顏色的實物圖片制作的微課幫助學生理解，提高學生的詞匯學習效率。

3.創(chuàng)新英語詞匯教學模式，明確學生英語學習主體地位

微課突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學內容的選擇、教學形式等方面具有新穎性，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，有助于活躍課堂氛圍，增強課堂活力。在英語教學中，教師應該充分利用微課的優(yōu)勢，創(chuàng)新英語詞匯教學方式，更多地將與詞匯相關的音頻、視頻引入課堂教學中，并明確學生在英語詞匯課堂教學中的主體地位，有效引導學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生能夠積極參與到課堂學習中。例如，在“Where did you go on vacation？”的教學中，教師可以制作與旅游相關的微課視頻，以直觀、動態(tài)的形式幫助學生學習與旅游相關的英語詞匯。同時，教師應設計有針對性的主題活動，加強學生之間的交流與互動，讓在學生不斷的交流中加深對重點詞匯的理解，明確重點詞匯的用法。

4.加強教師微課技能培訓，提高教師微課制作水平

教師想要在課堂教學中熟練地運用微課教學模式，就要對微課設計進行學習和培訓。首先，學校要加強對教師微課技能的培訓，在學校內部形成專門的微課制作研究小組，強化對教師微課技能的培訓和指導，加強教師之間關于微課制作經驗的互動交流。其次，學?？梢耘蓛?yōu)秀教師到校外學習，吸收其他學校的微課制作經驗，拓展本校教師使用微課教學的思路，并根據本校發(fā)展的實際情況，形成學校獨有的微課教學思路，有效提高教學質量。再次，學校應充分考慮網絡微課資源的重要性，借助互聯(lián)網的優(yōu)勢，引入其他學校的微課資源，建立學校的微課資源庫，為英語詞匯教學提供更豐富的資源。最后，學校應對微課的使用情況進行監(jiān)督，并聘請校外專業(yè)人士對學校微課資源進行評估，以及時改正。

三、結語

總之，當前的英語詞匯微課教學仍然存在諸多問題，如師生對英語詞匯教學的重視程度不高，教學模式單一，詞匯學習資料難以滿足學生的多樣化學習需求等。因此，教師應不斷提高自身的微課制作水平，從而優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生學習興趣，著重講解重點詞匯，創(chuàng)新英語詞匯教學模式，明確學生英語學習主體地位，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張詩峰.“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].校園英語，2019（09）.

[2]張利軍.微課在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].校園英語，2019（03）.

[3]劉琛.運用微課輔助初中英語詞匯教學的實證研究[D].上海師范大學，2018.

[4]郭拴群.關于微課在初中英語詞匯教學中的運用研究[J].中學生英語，2017（46）.

[5]王玉嬌，梅雄飛.見微知著? 以微見張——微課在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學生英語，2019（06）.

[6]楊一.初中英語詞匯教學中微課的應用優(yōu)勢與實踐策略探析[J].時代教育，2017（02）.