粵劇在小學(xué)主題班會課中的運用案例研究

陳曉云

【摘要】粵劇是教育戲劇的重要組成部分，具有豐富感知，范導(dǎo)人生、寓教于樂等良好的德育功能，將其運用到小學(xué)主題班會課中能取得較好的效果。文章以小學(xué)六年級主題班會課“語言暴力”為教學(xué)實例，從主題的選擇、戲劇策略的應(yīng)用、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)效果的呈現(xiàn)四個方面進行探討，幫助教師更好地明析戲劇與主題班會的實踐要點，促進學(xué)生德育的內(nèi)生發(fā)展與戲劇實踐運用的有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】粵劇;教育戲劇;主題班會課; 案例研究

教育戲劇具有獨特的德育魅力，通過虛擬的表演，讓參與的學(xué)生演員親身經(jīng)歷事情的經(jīng)過，在戲劇中認(rèn)清問題的實質(zhì)，并在現(xiàn)實的生活情境中模仿解決問題。教育戲劇的教育理念與目的和小學(xué)主題班會課其實有很多相通的地方，將戲劇元素融入主題班會的教學(xué)，也是佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)水頭小學(xué)德育工作的重要舉措之一。

水頭小學(xué)被認(rèn)定為第一批“佛山市粵劇特色創(chuàng)建基地學(xué)?！?，有著粵劇教育的傳統(tǒng)特色文化，“以戲育人”成為學(xué)校的教育亮點。在兩年多的摸索和嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，在主題班會課中融入粵劇教學(xué)，能更好地發(fā)揮戲劇的直觀性、體驗性和生成性等特點，同時，也能提高主題班會課的教育性和實效性。本文以六年級的主題班會課“語言暴力”為例，探究將教育戲劇運用到小學(xué)主題班會課的四大要素。

一、主題的選擇

主題班會課承載著學(xué)校德育的教學(xué)內(nèi)容，要提高主題班會課的德育實效性，主題的選擇至關(guān)重要。主題班會課的主題選取不僅要貼近學(xué)生的實際生活，還需具有針對性的教育價值。比如，可以從學(xué)生關(guān)心的、感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的德育內(nèi)容和社會的關(guān)注熱點來確定主題;也可以選擇班級當(dāng)中出現(xiàn)的矛盾問題作為主題;還可以從學(xué)生熟知的粵劇劇目中尋找合適的內(nèi)容作為主題等。

筆者與現(xiàn)任教班級的學(xué)生相處了一個多學(xué)期，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生各方面都表現(xiàn)不錯，但時常會聽到班干部反應(yīng)有部分學(xué)生給別的學(xué)生起外號，或針對學(xué)生的缺點說一些不好聽的話。這種行為雖然并不會對學(xué)生的生理造成什么傷害，但這種“語言暴力”傷的是學(xué)生的心理，造成的創(chuàng)傷是更難恢復(fù)的。這個問題如果不及時解決，可能會讓更多的學(xué)生被“語言暴力”傷害，而解決班級集體問題的主要渠道就是主題班會課。筆者根據(jù)學(xué)生描述的“語言暴力”事件，加以調(diào)整，形成一個完整的短劇，將其和主題班會課融合，結(jié)合教育戲劇的策略，讓學(xué)生通過角色扮演的方式進行“事件重演”。

二、戲劇策略的應(yīng)用

教育戲劇作為一種體驗式學(xué)習(xí)形式，教師在課堂教學(xué)的過程中將戲劇與劇場的技巧放置在不同階段靈活運用，一般策略有“定格”“教師入戲”“坐針氈”“事件重演” “思路追逐”等。教師可以根據(jù)班會課所選擇的主題，結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計中的活動環(huán)節(jié)，選擇合適的戲劇策略運用到課堂中。筆者通過多次的嘗試，認(rèn)為以下幾個策略能取得較好的效果。

（一）定格

定格就是通過播放器的暫停功能，將生活面貌凝固。學(xué)生運用肢體形態(tài)，集體復(fù)制一個畫面，從中具體呈現(xiàn)生活及事件。筆者把這一策略運用在上課伊始，把它當(dāng)成暖身活動。暖身一般是指活動開始之前所做的一些簡單的肢體動作，師生互動，專注練習(xí)或團體游戲等活動。主題班會課一開始，可以組織學(xué)生進行暖身定格，讓學(xué)生放松心情，調(diào)整心態(tài)，以更好地狀態(tài)參與到接下來的活動當(dāng)中。在“語言暴力”一課中，上課伊始，教師可以組織學(xué)生圍成一個大圓圈，伴著音樂慢慢地走，當(dāng)音樂停下時，要對班內(nèi)至少2位同學(xué)用手勢比劃一個夸贊的動作。連續(xù)進行三輪，要求每輪找的同學(xué)是不同的。目的是讓學(xué)生初步感受到贊美別人并不難，同時也感受到被人贊美是一件很開心的事，為更好的體驗角色做準(zhǔn)備。

（二）教師入戲

教師在暖身活動后，迅速入戲，扮演一個被“語言暴力”后的學(xué)生，哭著傾訴自己被罵之后的委屈和難過，每天悶悶不樂，不敢跟同學(xué)交流，變得越來越自卑。教師的入戲是為了帶領(lǐng)學(xué)生進入即將要進入的表演場景，加深活動探索的效果。

（三）事件重演

事件重演簡單來說就是把一個已經(jīng)發(fā)生過的事件重新演繹一遍，讓觀眾更直觀清晰地了解事件發(fā)生的全過程。在“語言暴力”一課中，筆者把課前整理好的劇本給參與表演的學(xué)生，讓學(xué)生用自己的家鄉(xiāng)話“粵語”以粵劇的方式演繹。學(xué)生把自己置身其中，真切地去體會被“語言暴力”的感受。相比直接告訴學(xué)生不要給別人起外號，不要用不好聽的語言去罵同學(xué)這樣直接的說教，以戲劇的形式把事件重演更容易被學(xué)生接納。教育戲劇與主題班會課的融合，讓德育更具實效性。

（四）“坐針氈”

“坐針氈”就是設(shè)計一個特定的位置讓學(xué)生進入指定的角色身份，通過“新身份”與其他學(xué)生進行對話，學(xué)生要探索扮演角色的感受和動機，通過思考形成自己的想法。在這個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提問的方向，詢問是為了挖掘扮演者內(nèi)心的感受，不要向扮演者提出指責(zé)性的問題。教師也可以適當(dāng)做提問的示范，并對一些提問的學(xué)生給予鼓勵性的反饋。

三、環(huán)節(jié)的設(shè)計

教育戲劇主題班會課主要是以學(xué)生體驗活動的方式進行，運用多種教育戲劇的策略推動課堂的發(fā)展，主要環(huán)節(jié)包括暖身活動、主題活動和活動總結(jié)。

在“語言暴力”這一課中，活動伊始的暖身大約5分鐘，目的是調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生放松下來，為進入角色做好準(zhǔn)備。主題活動用時一般控制在25分鐘內(nèi)。主題活動可以分為“事件重演”和“即興表演”兩部分。在第一部分”事件重演”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生詢問扮演者，挖掘扮演者體驗后內(nèi)心的真實感受，正確回應(yīng)學(xué)生的感受，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。在第二部分“即興表演”中，教師可以放手讓學(xué)生去自編自演，讓更多的學(xué)生參與到與主題相關(guān)的情境扮演中，真切感受被“語言暴力”時內(nèi)心的感受。最后10分鐘是活動總結(jié)?；顒涌偨Y(jié)是主題班會課必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動會產(chǎn)生很多的新的感受和想法，組織他們回顧、梳理，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。

四、教學(xué)效果的呈現(xiàn)

班會即戲劇、教室即劇場、教師即導(dǎo)演、學(xué)生即演員，將教育戲劇的策略融入到主題班會課中，課堂氛圍輕松，學(xué)生樂于參與，教學(xué)效果顯著。怎樣檢驗這節(jié)課的教學(xué)效果呢？學(xué)生課后的作品呈現(xiàn)就是檢驗的依據(jù)。

在課堂中，可能不夠時間讓大多數(shù)的學(xué)生都表達自己的心理感受，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回顧梳理，可以讓學(xué)生以寫作文、寫感受的方式記錄自己的心理變化。比如，小彤在她的作文中就寫到：“這樣的課堂氛圍很輕松，通過參與戲劇表演，我深刻體會到了被語言暴力時的傷心和痛苦，我今后肯定不會做這樣的事，我要多對同學(xué)說贊美的話。”小希則在她的感受中寫到：“原來并不是只有我一個人承受著語言暴力，有人可以互相傾訴也挺好的。經(jīng)過今天班會課的戲劇演出，我希望班級里再也不會出現(xiàn)語言暴力了?！?/p>

主題班會課是德育內(nèi)容的重要承載體，教育戲劇與主題班會課的融合，讓教師從課堂的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“引導(dǎo)者”，學(xué)生成為課堂的主體。教育戲劇的獨特道德教育魅力，是破解當(dāng)下小學(xué)主題班會課德育實效性低的法寶，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主題班會課中以榜樣為學(xué)習(xí)對象，樹立積極正確的價值觀。

參考文獻：

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作[M].中國戲劇出版社，2017.

[2]韋海燕.探討教育戲劇在小學(xué)主題班會課的事件運用——以“真誠道歉”主題班會課為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（12）.