群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂

【摘要】在高中語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。運(yùn)用群文閱讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，能夠有效地活躍學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生深層次地理解文章的主題與內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂的方法展開了探究。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中語文;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0047-02

【本文著錄格式】陳元德.群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂[J].課外語文，2021，20（10）：47-48.

引言

群文閱讀是新時(shí)代教學(xué)背景下的產(chǎn)物，指的是師生共同圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題來組成一組結(jié)構(gòu)化文本，借助主題相似的文本來引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)在的主題，剖析文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠深入理解作品，有效加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地去探索文章，感悟文章主題，在感悟中深入理解，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、運(yùn)用群文閱讀開展高中語文教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，過度重視學(xué)生對(duì)于文章的分析與理論知識(shí)的教導(dǎo)，習(xí)慣于直接帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀思維難以得到拓展。運(yùn)用群文閱讀來開展高中語文教學(xué)，教師能夠以學(xué)生為主體開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合群文閱讀中的文章從不同角度進(jìn)行分析，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也能夠就文章積極交流自身的意見與看法，在交流與分析中拓展學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）豐富學(xué)生閱讀方式

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)為單篇教學(xué)，注重對(duì)單篇文章的分析，在教材中，文章與文章之間的聯(lián)系沒有被完全挖掘出來，學(xué)生難以將同一主題的文章聯(lián)系起來。為了提高學(xué)生對(duì)文章主題的理解能力，在運(yùn)用群文閱讀開展高中語文教學(xué)時(shí)，由于群文閱讀的閱讀基數(shù)較大，教師在課堂上除了朗讀外，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇略讀、選讀、默讀等閱讀為分組的方法，這樣的教學(xué)能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀方式，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中把握住群文閱讀的主題，讓學(xué)生能夠深入感受文章中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）提高學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作是永遠(yuǎn)難以分開的兩個(gè)主題，在語文教學(xué)中，寫作能力同閱讀能力一樣，都是發(fā)展學(xué)生自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。想要提高學(xué)生的寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在長期的積累中不斷豐富自身的寫作素材與技巧，在實(shí)踐中不斷成長。在運(yùn)用群文閱讀開展高中語文教學(xué)時(shí)，群文閱讀本身就有著大量的文本，通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與探索，讓學(xué)生在閱讀的過程中留意優(yōu)美的語句，分析其中運(yùn)用的寫作技巧，能夠加快學(xué)生的積累，讓學(xué)生能夠鍛煉自身的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、運(yùn)用群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

（一）重視閱讀選文，確定群文閱讀主題

運(yùn)用群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂，首先需要明確群文閱讀的內(nèi)涵，群文閱讀是對(duì)教材內(nèi)文章的再次排序，突出的是不同文章整體的結(jié)構(gòu)化，每一組群文閱讀都有著相似或相同的主題，這樣的教學(xué)方式有別于單篇文章的教學(xué)，打亂了教材制定好的順序，能夠讓語文課堂變得更加豐富與靈活。因此，選文是群文閱讀的靈魂，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視起教材文章重構(gòu)這一環(huán)節(jié)，確定好群文閱讀的主題，保證群文閱讀擁有鮮明的主題，讓學(xué)生能夠深入探究文章，感悟文章的內(nèi)在情感與主題，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生構(gòu)建語文高效課堂。例如，在進(jìn)行群文閱讀的選文時(shí)，教師可以以“作者”為中心選文，每個(gè)作者都有著自己鮮明的創(chuàng)作風(fēng)格，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貜慕滩南蛘n外延伸，選擇一些更具有鮮明作者風(fēng)格的作品來進(jìn)行重構(gòu)，如人教部編版高一必修上冊(cè)中郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》，在進(jìn)行重構(gòu)時(shí)就可以選擇郭沫若的《筆立山頭展望》《晨安》組成群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)作者的文風(fēng)有更深的認(rèn)識(shí);教師也可以以“體裁”為中心進(jìn)行選文，依據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的六大體裁“記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌”來將教材中的文章進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)不同體裁的寫作方式;教師還可以以“主題”為中心進(jìn)行選文，選擇相似與相同主題的文章進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀的過程中探究文章的主題，深入理解文章，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）小組合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀本身最大的特點(diǎn)就是集中了具有相同或相似主題的文章，能夠讓學(xué)生通過集中閱讀與分析來感受其中蘊(yùn)含的主題，加深學(xué)生的閱讀理解能力。但是，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，群文閱讀相對(duì)來說較大的閱讀量很容易為學(xué)生帶來過多的壓力，使得學(xué)生不愿主動(dòng)進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀的積極性下降，如何引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，是教師需要探索的問題。作為教師，應(yīng)當(dāng)借助小組合作的形式來開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中交流互動(dòng)。一方面借助互動(dòng)來解決學(xué)生在閱讀上的問題，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力;另一方面，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中感受到群文閱讀課堂的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于群文閱讀的興趣，為學(xué)生構(gòu)建語文高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師以北平的秋天出發(fā)，延伸出了周作人的《北平的春天》、老舍的《北平的夏天》、梁實(shí)秋的《北平的秋天》，主題為“北平”，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行群文閱讀，小組內(nèi)明確分工，分析這幾篇文章中北平四季的特點(diǎn)以及文章本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠綜合了解北平這座城市，在閱讀與交流中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，激起學(xué)生對(duì)北平的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）重視課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在運(yùn)用群文閱讀構(gòu)建高中語文高效課堂時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生探索群文的主題，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，還需要在引導(dǎo)學(xué)生探索的同時(shí)保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在探索的過程中獨(dú)立思考、自主閱讀。群文閱讀教學(xué)本身就是注重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，只有讓學(xué)生自主去進(jìn)行探索，去理解文章的主題，群文閱讀的效果才能夠最大化，從而為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。課堂提問引導(dǎo)能夠通過提問來激發(fā)學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生在閱讀的過程中有針對(duì)性地解決自己的疑惑，進(jìn)行獨(dú)立思考。作為教師，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問的環(huán)節(jié)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方向，為學(xué)生構(gòu)建高中語文高效課堂。例如，教師以“學(xué)習(xí)是為了什么？”為主題構(gòu)建群文閱讀，選文包括《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《讀書：目的和前提》，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前，教師先讓學(xué)生自己思考，“讀書和學(xué)習(xí)是為了什么？”“為什么要學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生在書中尋找答案，明確學(xué)生的主體， 引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀。在《勸學(xué)》中理解“學(xué)不可以已”的真諦，知道學(xué)習(xí)要講究有始有終;在《師說》中意識(shí)到從師學(xué)習(xí)的必要性，敢于求學(xué)，勤于求學(xué);在《反對(duì)黨八股》中意識(shí)到學(xué)問不能弄虛作假，要腳踏實(shí)地;在《讀書：目的和前提》中，認(rèn)識(shí)到讀書能夠提高自身的修養(yǎng)，達(dá)到心靈與個(gè)性的自我完善。讓學(xué)生自己在閱讀中尋找答案，逐步豐富學(xué)生的閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，輔助學(xué)生明確主題

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，探索與感悟群文的主題，是學(xué)生最主要的目標(biāo)，也是難度最大的目標(biāo)。因此，如何輔助學(xué)生明確群文閱讀中文章的主題，也是教學(xué)需要探索的問題。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將群文閱讀的內(nèi)容與主題利用信息化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓主題吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生更加直觀地明確群文閱讀的主題，同時(shí)還能夠借助情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到群文閱讀的魅力，為學(xué)生構(gòu)建語文高效課堂。例如，教師以“愛國主義”為主題，進(jìn)行了群文閱讀的構(gòu)建，包含了教材中的《中國人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》，這幾篇文章中都包含著濃濃的愛國情感。在課堂上，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一些圖片與情境，在南京豎立的南京大屠殺紀(jì)念碑、在北京被燒毀的圓明園遺址、被占領(lǐng)的香港地區(qū)、開國大典時(shí)閱兵的圖片資料、香港和澳門回歸時(shí)的新聞及圖片資料、近年來國慶大閱兵等，讓學(xué)生跟隨圖片及新聞一步步回溯歷史，讓學(xué)生在情境中感受中國一步步地站起來了，理解《中國人民站起來了》的深意，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中引起情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)的領(lǐng)域，群文閱讀代表的是一種新時(shí)代的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，讓單篇教學(xué)變成了單元教學(xué)，對(duì)語文高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。作為教師，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入挖掘單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受語文閱讀的魅力，為學(xué)生營造更加良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（4）.

[2]林麗娟.群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）.

[3]程紅輝.基于高中語文教材的群文閱讀教學(xué)思考[J].新課程研究，2019（24）.

[4]陳琳.做閱讀的點(diǎn)燈人——高中語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（4）.

作者簡介：陳元德，1977年生，山東臨沂人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)楦咧虚喿x與寫作。