思維可視化，建構(gòu)語文高效課堂

【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷深化與改革，初中語文課堂教學(xué)也做出了相應(yīng)整改，思維可視化教學(xué)是人們近年來所推崇的一種新型的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有十分積極的作用。所以，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)效率，需要在實際教學(xué)過程中貫徹落實思維可視化教學(xué)，厘清教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，摸清學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進而制定對應(yīng)的課時教學(xué)計劃。本文簡單闡述了思維可視化的概念，并分析了思維可視化對構(gòu)建初中語文高效課堂的重要意義，依此提出了幾點構(gòu)建語文高效課堂的建設(shè)性策略，以期通過這些措施能夠有效提高初中語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;初中語文;高效課堂;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0041-02

【本文著錄格式】韓蓉.思維可視化，建構(gòu)語文高效課堂[J].課外語文，2021，20（10）：41-42.

人一生都是處于學(xué)習(xí)階段，不論在哪個階段，都需要注重思維的培養(yǎng)。在實際初中語文教學(xué)過程中，教師可以有效借助思維可視化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將可視化的教學(xué)理念和技術(shù)落實到具體的教學(xué)計劃之中。學(xué)生不僅能夠通過生動、形象的可視化學(xué)習(xí)獲取到更多的知識點，還能透過這一新型教學(xué)方式掌握更多的技能。語文本身是一門抽象的學(xué)科，語文當(dāng)中的一些詩詞歌賦等都是在用極為特殊的語言描述一類具體的事物，這種特殊的表達我們稱之為文學(xué)，難以被學(xué)生理解和掌握，所以在實際教學(xué)過程中，利用思維可視化教學(xué)來將抽象的內(nèi)容具象化，不僅能增強課堂的趣味性，還能有效構(gòu)建語文高效課堂。

一、思維可視化對構(gòu)建初中語文課堂的重要意義

（一）思維可視化有利于提升學(xué)生的記憶能力

初中語文教材中涉及很多古詩和文言文，絕大部分都要求背誦，古文往往枯燥難懂，對一些語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言相當(dāng)于一門“玄學(xué)”，正是因為學(xué)生不懂其含義以及其中所蘊含的道理和哲理，導(dǎo)致他們只能死記硬背，長此以往，學(xué)生只會對古文學(xué)習(xí)喪失興趣。由于思維可視化教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師可以將一些抽象、難以描述的畫面用圖片或視頻的形式制作出來，學(xué)生通過這種具象的學(xué)習(xí)方式，可以節(jié)省大量時間，并快速記憶需要背誦的文章，在某種程度上還能強化學(xué)生的記憶，從而提升學(xué)生的記憶力。

（二）思維可視化有利于提升學(xué)生的歸納能力

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，難免會在面對或處理一些平常的事物時表現(xiàn)出暴躁的情緒，比如，在閱讀一本書籍時，很多學(xué)生往往都會停留在文章的表面含義上，而不去深究這本書到底講述的是一個什么故事，故事告訴人們什么道理。思維導(dǎo)圖是初中語文教學(xué)中常見的思維可視化教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章或者一本書后對其進行導(dǎo)圖分析，要求學(xué)生在閱讀第一遍后，根據(jù)文章所寫內(nèi)容，畫出大致的思維導(dǎo)圖，然后進行反復(fù)閱讀，填充導(dǎo)圖所缺內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（三）思維可視化有利于提升學(xué)生的思維能力

初中語文教材中常常涉及很多說明文，很多文章篇幅較大，很多學(xué)生不愿意多花時間去閱讀，常常讀個梗概便等著教師講解，其實這是種偷懶的做法，不利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中良性發(fā)展。所以教師可以通過運用思維可視化教學(xué)模式來緩解這一現(xiàn)象，教師可以在講述某一篇說明文時，結(jié)合網(wǎng)上搜集的一些圖片或者視頻，根據(jù)文章內(nèi)容，展示相應(yīng)的PPT課件，用最為直觀、形象的方式給學(xué)生帶來視覺沖擊，一來可以通過這種形式活躍課堂氛圍，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、基于思維可視化的語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）隨機搭建小組，構(gòu)建可視化教學(xué)

思維作為學(xué)生理解初中語文知識點以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過程，不同的思維方式能夠互相影響、互相作用。所以，教師需要結(jié)合實際教材，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點制作合理的教學(xué)課件，依托語文課堂教學(xué)氛圍來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過構(gòu)建可視化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生完全沉浸到課堂中來。教師可以從平時教學(xué)情況看出，很多學(xué)生因為古文枯燥難懂而不愿意對其進行深度閱讀和理解，致使很多學(xué)生在考試時在此處丟分，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以創(chuàng)設(shè)一些便于記憶的情境，并隨機將學(xué)生進行分組，讓每個小組充滿不確定性，從而促進學(xué)生之間的交流以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

以學(xué)習(xí)《三峽》為例，八年級的學(xué)生雖然具備了一定的文言文基礎(chǔ)，但由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以教師在講解時可以讓能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成“一幫一”互助小組，這樣不僅能夠豐富課堂形式，還能營造良好的可視化教學(xué)氛圍。然后通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進三峽美景之中，讓學(xué)生與山水相融，從而感受到自然山水的魅力以及作者抒發(fā)的情懷。教師可以將文章敘述的有特點的景色用情境創(chuàng)設(shè)出來，以此給學(xué)生增加記憶點，從而鍛煉學(xué)生的記憶力，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)閱讀效果

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式思考輔助工具，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維地圖，有利于人腦擴散思維的展開，跟常見的文字、圖形、歌曲、影視作品一樣，是人類表達思想的工具和方法。當(dāng)然，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們可能會對某一事物產(chǎn)生不同觀點，教師在這種情況下應(yīng)該綜合考慮學(xué)生是處于什么角度來思考問題的，從多個角度綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，以便讓學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

以學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章為例，這篇文章是典型的說明文，教師在講解這篇文章時需要引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，進而品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將趙州橋和盧溝橋的特征羅列出來，通過分析其外形特征、修建時間等，讓學(xué)生理清文章部分段落的要點。課文講解完成后，教師還可以給學(xué)生布置一項任務(wù)：整理歸納出這篇文章的結(jié)構(gòu)特點，并嘗試用自己的話闡述文章大意，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進高效課堂的構(gòu)建。

（三）運用教學(xué)資源，營造可視化環(huán)境

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但語文教學(xué)相對于其他學(xué)科而言，是沉悶枯燥的，很多學(xué)生也因此放棄學(xué)習(xí)語文知識。所以教師在實際教學(xué)過程中，可以運用影視資源來進行可視化教學(xué)，通過抓住學(xué)生的興趣愛好來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)其探究欲望，學(xué)生可以通過觀摩影視情境中塑造的事物場景以及人性特點來充分學(xué)習(xí)對應(yīng)的語文知識點，學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍下可以汲取更多的知識，從而促進自身語文素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生通過略讀來對文章進行總結(jié)歸納，并利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到作者筆下的大自然的語言是什么樣子的，通過視頻的播放營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生的距離，并鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀念，通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解到什么是物候和物候?qū)W、物候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的意義、決定物候現(xiàn)象來臨的因素以及物候?qū)W的研究意義何在，讓學(xué)生通過視頻教學(xué)以及通讀課文，快速、準(zhǔn)確地回答以上的問題，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）拓展可視化練習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

光說不練假把式，這顯然是不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，所以教師可以通過定期對學(xué)生開展實踐練習(xí)，以此來提升學(xué)生的綜合能力。作文教學(xué)便是實踐環(huán)節(jié)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從發(fā)散性角度來分析各種問題，還可以就某一事物，讓學(xué)生展開想象，通過發(fā)散思維來對該事物進行畫面描述，學(xué)生依次承接上一位學(xué)生描述的畫面展開想象，從而達到練習(xí)的目的。當(dāng)然，教師還可以選擇一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生對其進行仿寫，通過對句子的句式、修辭手法等進行分析，從而積累更多的語文知識。

以《夢回繁華》這篇文章為例，這篇文章是典型的說明文，從整篇文章來看，其中并沒有對繪畫技巧進行過多介紹，作者反而是緊扣這幅畫作來描繪現(xiàn)實內(nèi)容，將北宋時期汴梁都城的“繁華”一展無遺。在實際教學(xué)時，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，為了保證課堂內(nèi)容的豐富性，教師可以多布置幾個選題，以供學(xué)生選擇，學(xué)生通過選擇自己最感興趣的題目來進行寫作，題目可根據(jù)文章來設(shè)置，如：通過學(xué)習(xí)這篇文章，相信大家對宋代的繁華應(yīng)該有所了解了，大家可以列舉這篇文章中極具說明文語言特點的段落或句子，分析其作用，并以小作文的形式提交作業(yè)等等，通過讓學(xué)生實踐練習(xí)，才能從根本上提升其能力，進而促進高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

綜上不難看出，思維可視化教學(xué)對構(gòu)建語文高效課堂具有十分積極的作用，完全符合當(dāng)今時代所追求的素質(zhì)教育。在實際教學(xué)過程中，教師難免會遇到更多棘手的問題，這就需要教師不斷提高自身修養(yǎng)，在教學(xué)中貫徹落實思維可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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作者簡介：韓蓉，女，1978年生，江蘇江陰人，本科，中小學(xué)一級，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。