美文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生相比于低年級(jí)階段的學(xué)生其閱讀理解能力得到高效的提升，而且在此階段也是加強(qiáng)高質(zhì)量閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生課外閱讀量的關(guān)鍵期，教師此時(shí)需要做的是順應(yīng)這種規(guī)律，此時(shí)教師可以將美文閱讀融入進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，以此提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)言，為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】美文閱讀;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0031-02

【本文著錄格式】楊偉紅.美文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：31-32.

前言

將美文閱讀應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中可以讓學(xué)生更直觀感受到文字的魅力，這種文字魅力會(huì)刺激學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀美文到一定程度后對(duì)于情感的敏感度，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力有直接的作用和效果，而且美文中常用修辭手法，學(xué)生閱讀美文、分析美文的過(guò)程中也會(huì)對(duì)于這部分內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)，為此本文將主要研究將美文閱讀更好地應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略。

一、重視課后美文閱讀內(nèi)容選擇方式

總體來(lái)講美文閱讀是要給學(xué)生以美的感受的，使學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀美文，幫助學(xué)生獲得更加高效的提升，為此美文的選擇方式以及內(nèi)容就十分重要。為了讓美文能夠具備吸引力，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣科學(xué)地選擇美文。首先教師選擇美文時(shí)需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為美文閱讀內(nèi)容選擇的主體，給予學(xué)生自由選擇美文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在閱讀美文時(shí)的主動(dòng)性才會(huì)有所提升。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力和自主意識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了大幅度的提升，教師選擇美文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生會(huì)將之作為一項(xiàng)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么自然閱讀主動(dòng)性就會(huì)下降很多。為此教師可以在課后美文閱讀任務(wù)的布置中讓學(xué)生自主閱讀美文，課堂教學(xué)畢竟還有固定的教學(xué)任務(wù)，因此不能夠隨意地選擇美文閱讀內(nèi)容，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間也是十分豐富的，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要閱讀課外內(nèi)容200多萬(wàn)字。因此教師完全可以結(jié)合這一要求，讓小學(xué)生自己在課后自由地選擇自己感興趣的美文內(nèi)容。在廣義上來(lái)講美文是不限題材的，只要是能夠給予學(xué)生美的感受，使得學(xué)生能夠從美文閱讀中有所說(shuō)話就算是美文了，因此教師不需要過(guò)多地干涉學(xué)生的選擇，但是教師還是需要為學(xué)生把控閱讀方向。例如，教師可以要求學(xué)生今天閱讀關(guān)于友誼的美文，并且要求學(xué)生將自己閱讀的感受寫(xiě)出來(lái)，將其中的好詞好句摘抄出來(lái)在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享，這樣學(xué)生才會(huì)重視美文閱讀，提升美文閱讀的質(zhì)量，使得美文閱讀可以提升學(xué)生的閱讀能力。其次教師也可以組織專門(mén)的閱讀分享活動(dòng)，定期開(kāi)展美文閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的美文內(nèi)容，重點(diǎn)講述美文閱讀內(nèi)容中吸引學(xué)生的地方，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在這些要求的約束下學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地利用課余時(shí)間進(jìn)行美文閱讀。這樣對(duì)于提升學(xué)生美文積累能力以及閱讀分析理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有重要的幫助作用。

二、組織美文朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力，而這些能力都需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)生的朗讀能力一直是教師忽視的部分，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力存在一定的問(wèn)題。文字韻律也是文字的魅力所在，利用文字組合成文章不僅需要內(nèi)容合理，更是需要讀者讀之能夠有美的享受，這點(diǎn)在詩(shī)歌體裁中尤為明顯。而且在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，一方面學(xué)生的注意力是集中的，能夠保證學(xué)生可以認(rèn)真地閱讀全文，另一方面通過(guò)張口朗讀學(xué)生的語(yǔ)感也能夠得到有效的提升，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及應(yīng)用能力有重要的促進(jìn)作用。為此教師可以組織美文朗讀活動(dòng)，在朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生了解文章情感，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升朗讀能力，使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程中語(yǔ)感得到有效的培養(yǎng)與提升。首先小學(xué)語(yǔ)文教師的美文朗讀活動(dòng)的美文內(nèi)容需要一致，只有美文內(nèi)容一致才能夠更好保證朗讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。若是朗讀內(nèi)容不一致，會(huì)導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生理解美文情感時(shí)無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)度，影響活動(dòng)的質(zhì)量，如教師可以要求學(xué)生統(tǒng)一朗讀一篇美文，《鄉(xiāng)情》《春》《我喜歡出發(fā)》等富含情感的閱讀內(nèi)容。其次教師可以采取分組朗讀的方式進(jìn)行朗讀活動(dòng)。單人朗讀是很浪費(fèi)時(shí)間的一種朗讀教學(xué)方式，教師若是想要讓朗讀提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要保證朗讀是高效的，采取合作朗讀的方式可以在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生都進(jìn)行朗讀，又能夠有效減少集體朗讀使得部分學(xué)生渾水摸魚(yú)的情況出現(xiàn)。為了提升分組朗讀的質(zhì)量和積極性，教師還可以開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。好的朗讀不僅是要聲音洪亮，最重要的是情感要到位，而感情正是閱讀教學(xué)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此時(shí)教師采取小組朗讀競(jìng)賽的方式開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好勝心。在好勝心的驅(qū)使下小學(xué)生會(huì)主動(dòng)地合作分析朗讀內(nèi)容中的情感。美文之所以被稱為美文就是由于其情感充沛讓人讀之心靈受到震動(dòng)。此時(shí)教師采取此種活動(dòng)就能夠促使學(xué)生主動(dòng)去感受這種情感，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣。最后教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備合適美文朗讀的音樂(lè)或者圖片，將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生對(duì)美文閱讀的興趣。

三、小組合作閱讀美文提升理解能力

美文是指文學(xué)、修辭以及詩(shī)歌藝術(shù)的總體，通常來(lái)講美文就是一種不帶使用目的專供直覺(jué)欣賞的作品，美文注重感性，長(zhǎng)于抒情。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行美文閱讀是由于學(xué)生閱讀理解能力以及分析能力有所增強(qiáng)，而且小學(xué)階段學(xué)生能夠理解的美文內(nèi)容情感表達(dá)也都比較直接，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生完全依靠自己的力量去分析美文，但是為了保證課堂教學(xué)效率，也為了讓學(xué)生在自主分析美文時(shí)的積極性更高，教師可以采取小組合作探究的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展美文閱讀學(xué)習(xí)。首先教師要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成數(shù)量相同、能力相近的不同小組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行美文閱讀分析與學(xué)習(xí)。其次教師需要設(shè)計(jì)美文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生作為閱讀主體不代表教師需要完全不干預(yù)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖說(shuō)理解能力增強(qiáng)，但是總體概括能力和分析能力仍處于發(fā)展階段，因此教師需要合理地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析美文內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，這樣才能利用美文提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《四季之美》時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作分析朱自清的散文《春》的節(jié)選片段，讓學(xué)生合作探究二者的異同之處，使得學(xué)生理解能力更上一層樓。

四、圍繞教材選擇合適美文升華情感

課堂教學(xué)有其專門(mén)的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在小學(xué)高年級(jí)教材中的閱讀篇幅也在增長(zhǎng)，難度也有所增加，因此課堂教學(xué)效率尤為重要。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，理解閱讀內(nèi)容的情感仍然是比較困難的任務(wù)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)思考如何讓學(xué)生可以快速地理解閱讀內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，為此教師可以利用美文來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容的方法來(lái)幫助學(xué)生理解情感。首先教師需要進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課文中的情感內(nèi)涵，然后利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找與本節(jié)課情感相符的一篇或者多篇美文。需要注意的是，若是多篇美文需要控制每篇的篇幅，除了情感相符之外教師也可以找意象相符的美文，然后利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件，與閱讀內(nèi)容一起展示給學(xué)生，形成群文閱讀的氛圍。其次在美文滲透中教師要著重強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生把握美文的情感，要求學(xué)生將美文與教材相對(duì)比，然后通過(guò)提問(wèn)或者課堂討論的方式讓學(xué)生思考二者之間的相同點(diǎn)，借助美文直白的情感學(xué)生更容易進(jìn)行情感遷移，如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可以同時(shí)引入冰心的《母愛(ài)》，二者結(jié)合促使學(xué)生對(duì)課文情感有更深的理解。

五、總結(jié)

綜上所述，將美文閱讀應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)之中能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，也能夠促使學(xué)生得到全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很好的幫助。為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，發(fā)揮美文閱讀的作用，教師首先需要重視課后閱讀的質(zhì)量，以學(xué)生為主體讓學(xué)生自由地選擇美文內(nèi)容，使得學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀美文。其次教師可以組織朗讀活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。再次組織小組合作閱讀美文，讓學(xué)生成為閱讀主體，合作分析其中的手法以及語(yǔ)言，加深學(xué)生印象。最后在選擇美文素材時(shí)也可以圍繞教材進(jìn)行選擇，選擇與教材閱讀情感相似的美文，進(jìn)行群文閱讀以提升學(xué)生對(duì)于情感的理解，引起學(xué)生的情感共鳴。

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附? ? 注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《加強(qiáng)美育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0621）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊偉紅，女，1980年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。