芻議小學語文閱讀教學策略

【摘要】語文是小學階段最重要的學科，它是學好其他學科的基礎。但在當前教育實踐中，不少老師在語文閱讀教學方面卻存在一定的不足。本文分析了小學語文閱讀教學方面存在的問題，就語文閱讀教學的具體策略提供了一些建議。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;重要性;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0023-02

【本文著錄格式】何少華.芻議小學語文閱讀教學策略[J].課外語文，2021，20（10）：23-24.

閱讀，是小學語文的重要組成部分，也是提升學生高效學習能力的有效的途徑之一。通過閱讀，可以在潛移默化中引導學生的思想、情感以及感知世界的能力與水平的提高。通過強化小學語文閱讀能力的改善，將會有助于學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為各科學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學的常見問題

（一）忽視學生主體作用

在傳統(tǒng)教育與應試教育思想的影響之下，語文閱讀教學，多以教師主動講授為主，學生則常處于被動地位。具體的教學實踐中，學生的主體地位很難得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。伴隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，新課程改革對現(xiàn)代語文教育教學提出了新的要求。在實際教學過程中，新課改的思想和焦點卻不能得到充分體現(xiàn)和升華。語文閱讀教學的改革一直停留在表面，閱讀教學中，課程教學形式單一、內(nèi)容枯燥缺少趣味性，已經(jīng)成為當前小學語文閱讀教學的通病。由此而導致了學生主體作用不能體現(xiàn)，無法培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

（二）忽視工具與人文性

語文，作為一門基礎學科，具有典型的工具性。而閱讀，則具有現(xiàn)代語文學科典型的人文性。當前的小學語文閱讀教學，重視學生表象“閱讀”、忽視學生深層“感悟”的現(xiàn)象比較普遍。最典型的就是，教師注重學生的“讀”，讓學生在閱讀的過程中快速尋找出文章的中心思想、段落大意，卻忽視了文章本身應該有的情感。這種重視文章語言工具功能卻忽略文章本身具有的人文思想的方式，失去了語文教育的最深層次的意義，很難引導學生有效地提高審美能力與人文素質(zhì)。

二、小學語文閱讀教學的教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學好一切學科最好的老師。做好小學語文閱讀教學工作最有效的方法就是充分激發(fā)學生閱讀的興趣。教師必須要立足于教學實踐，以學生身心發(fā)展狀況為實際出發(fā)點，立足于不同年齡階段學生的思想與心理特征，創(chuàng)設有效的教學情境，為學生充分營造出良好的教學與學習氛圍環(huán)境。比如，在《觀潮》一課的教學過程中，我們可以用多媒體信息技術展示出錢塘江潮水變化的不同。教學過程中還需要抓住時間的主線，按照潮來前、潮來時、潮去時的時間順序來進行講解，抓住“風平浪靜、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等典型的詞語，讓這幾種現(xiàn)象在PPT或多媒體教學課件的展示過程中得到凸顯，由此讓學生感受到身臨其境的感覺，以此激發(fā)學生學習的興趣。

（二）通讀課文原文，提升整體感知

閱讀有一句名言，“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學中的閱讀教學必須要注重學習課文。教材中的課文，都是基于多年來教育專家們的審定與積累，具有典型性。所以做好小學語文閱讀教學工作，其基礎就是要做好課文原文的閱讀，不僅要多讀，而且必須要精讀、通讀、讀熟、讀透，讀出其內(nèi)在的感情與思想。比如，學習《飛奪瀘定橋》一課時，學生讀課文就必須要注重課文中的三個主題詞：瀘定橋、飛、奪。首先“瀘定橋”這個主題詞，一定要明確其在什么地理位置，當時的瀘定橋具有什么樣的歷史背景意義，這是理解本篇文章基本思想的基礎。其次，“奪”的意思是什么？為什么要用“奪”這個字？要充分了解紅軍遇到什么樣的困難？橋上、橋下是什么樣的情形？橋上是什么樣的狀態(tài)？橋下的水是如何的？橋?qū)γ娴臄橙擞质鞘裁礃拥臓顟B(tài)？最后，要講“飛”的含義，在課文中是表示什么意思？它體現(xiàn)了紅軍的勇敢、不畏艱難、不怕困難的精神，也表示了奪得瀘定橋這件事情的緊迫性。通過這樣對關鍵詞的解析，才能理解閱讀原文可以帶來的提高寫作水平、提高閱讀理解能力的作用。

（三）拓展課外閱讀，增強知識積累

閱讀教學需要一個積累與沉淀的過程。通過不斷地學習與努力，才能強化良好的思維與感知過程。這種擴大閱讀知識面，增加知識積累的過程，可以促進學生創(chuàng)造良好的自我感知與感悟能力的提升。這種積累需要教師給予一定的引導，然后由學生慢慢地形成習慣，固化成為一種行為。比如，在《賣火柴的小女孩》一課教學過程后，老師可以向?qū)W生介紹安徒生童話;在《將相和》一課教學過程中，老師還可以引入《三國演義》。這種將古今中外經(jīng)典文學與傳統(tǒng)文學融入小學語文閱讀教學過程中的良好教學方式，也能夠充分激發(fā)出學生學習的興趣，積累一定的知識，拓展一定的視野，對于學生寫作也具有非常好的價值與作用，更能夠讓學生深刻感受到傳統(tǒng)經(jīng)典文學背后深層次的美與深層次的內(nèi)涵。這種誦讀經(jīng)典文學傳承經(jīng)典文化的良好方式，對于引導學生成長的過程也具有良好的價值與意義。

（四）做好閱讀預習，提高學習質(zhì)量

閱讀教學過程中，老師不僅要善于激發(fā)學生閱讀的興趣，還要注重引導學生做好課前預習工作，以此來節(jié)省課堂教學閱讀時間，充分發(fā)揮教師講解與引導學生思考的過程，讓學生能夠充分地感受到文章更全面的意義。通過預習，讓學生對文章的概念有一個了解，避免因為不了解文章主要內(nèi)容而無法融入實際教學思考過程之中。而且，閱讀不僅要注重閱讀文章本身的內(nèi)容，更要注重閱讀習慣方式方法的培養(yǎng)。例如，在學習《兩小兒辯日》一課時，教師在正式授課之前可以要求學生帶著疑問進行閱讀，這就是一種典型的閱讀教學方法。老師可以就課程布置預習作業(yè)，讓學生帶著兩個問題進行閱讀：第1個問題，兩個小孩分別持有什么樣的觀點？第2個問題：你認為誰的觀點更有道理？當學生帶著兩個問題進行閱讀時，就會目標性更加明確。實際上，第1個問題可以從文章中找到標準的答案，但第2個問題具有開放性，并沒有完全正確的標準答案。這就可以讓學生充分發(fā)揮個人的想象力，表達自己最真實的想法，由此也可以促進學生對本篇課文能夠產(chǎn)生更深層次的認識與理解。引導學生學會一種方法，并能夠持之以恒地熟練使用，就能夠促進學生有效提高閱讀的質(zhì)量與水平。

（五）倡導讀寫結合，促進能力提升

小學語文閱讀教學過程中，不僅要注重閱讀本身，還要注重實踐，特別是要注重寫作能力的提升。通常我們所說的詞語積累、美文美篇賞析，都是在積累詞、句、段。積累的目的就是用于寫作。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學過程中，有一個詞“飽經(jīng)風霜”，在教學過程中，教師可以引導學生在腦海中想象有一位拉車的中年人，他的飽受風霜的臉是什么樣子的，引導學生思考現(xiàn)實中有沒有這樣的場景，從“飽經(jīng)風霜”這個詞，引導學生積累有關的近義詞，積累用于描寫人類面部表情或局部容貌特征、動作表情的詞語，也是典型的教學方法。對于小學低年級語文閱讀教育，特別要注重仿寫習作練習。仿寫過程中不僅要注重結構類似，而且還要注重用詞的恰當。實際教學過程中對于詞語的積累，特別是近義詞、反義詞這種常用語詞的積累，必須要引導學生能夠注重日常的積累。還要注重最常見的、典型的、具有比較明顯特征的成語的積累。而且，做好詞匯、語句、語序結構的積累對于提升寫作水平也有極大的益處。

（六）注重評詞析句，引導體會情感

能夠進入小學語文課本教學的原文，都是名家名篇，不僅寫作角度有深度，而且謀篇布局也可以說是妙不可言。所以做好語文閱讀教學工作，就應該注重引導學生，每詞每句都要字斟句酌，仔細推敲。為能夠更加深刻地理解文章的含義，要引導學生讀懂每一句話，理解每一句話，這樣才能夠深刻體會文章的中心思想。比如，在課文《凡卡》一課的教學中，對于課文結尾這句話：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”為了做好這段課文閱讀理解的講解，我為學生設置了三個問題：一，凡卡為什么會做夢？二，他的爺爺能不能收到他寫的信？三，爺爺收到信以后會來接他嗎？實際上，結尾是為了說明，凡卡非常希望爺爺盡快來把他接走;但爺爺作為一個守夜人，只能養(yǎng)活他自己，沒有能力養(yǎng)活凡卡才會把他送人;因為凡卡的信也沒有貼郵票，所以爺爺不會收到他的信。通過這樣一層一層地剖析，可以讓學生深刻地感受到對凡卡的同情，也感受到對黑暗社會的無比憎恨。

三、結束語

綜上所述，為了做好小學語文閱讀教學工作，必須要注重創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣;通讀課文原文，提升整體感知;拓展課外閱讀，增強知識積累;做好閱讀預習，提高學習質(zhì)量;倡導讀寫結合，促進能力提升;注重評詞析句，引導體會情感。

參考文獻

[1]于麗梅.小學語文閱讀教學淺見[J].吉林教育，2014（4）.

[2]孫曉云.小學語文閱讀教學策略[J].吉林教育，2016（4）.

作者簡介：何少華，1967年生，寧夏青銅峽人，?？疲患壗處?，研究方向為小學語文教育教學。