基于新課標的語文生活化教學策略芻探

沈青

摘 要：生活無處不語文，生活無處不學習。語文教學不應局限于課堂，而應更多地與生活聯系。教師在開展識字、閱讀、寫作、口語交際教學時，可加強其與生活的聯系，以拓寬學生識字渠道，引導學生聯系生活理解文本，幫助學生積累寫作素材，提高學生交際能力，讓學生在生活中學習語文，讓語文的學習從課堂走向課外，從課本走向生活。

關鍵詞：新課標;語文教學;生活化;識字;閱讀;寫作;口語交際

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0128-02

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙钜矡o處不語文，是語文學習最直接、最根本、最鮮活的源泉。因此，語文教學不應局限于課堂，而應更多地與生活聯系，讓學生從課堂走向課外。本文結合教學實踐，從識字、閱讀、寫作和口語交際四方面探討基于新課標的語文生活化教學策略。

一、留心生活，拓寬識字渠道

識字是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。在教學過程中，教師要根據學生的年齡特點，運用猜謎、編兒歌、想象等多種方法調動學生的積極性。但是時間久了，學生也會感覺單調乏味。因此，教師可在教學中加強識字教學與生活的聯系，從而激發(fā)學生的識字熱情。

陶行知指出：“文字雖然重要，不可離開生活去教。生活的符號要與生活打成一片去追求，否則便是書呆子的教育?！蔽淖质潜磉_生活的一種特殊符號。路邊的廣告牌，生活日用品的名稱、說明書等都是好的學習資源。因此，教師可鼓勵學生在生活中識字，引導學生去看校名、廣告牌、街道名稱等，遇到不認識的字，鼓勵他們多問、多查字典，從而避免課堂上集中識字的枯燥乏味，讓學生在不知不覺中把陌生的字符變成自己熟悉的字。也可指導家長在家用電器等物品上粘貼相應的漢字，讓漢字與具體的物品對應起來，讓學生在日積月累中逐步加深印象。教師要將識字教學滲透在生活教育中，以此調動學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力，并使其成為一種習慣。

二、聯系生活，理解文本深意

在閱讀教學中，學生能否理解一篇課文，理解得多透徹，這在很大程度上取決于學生對生活的認知程度。在實際教學中，教師經常遇到這種情況：聯系上下文，聯系實際，學生應該能理解某個知識點。但實際上，即使經過教師的反復引導也似懂非懂。究其原因，是沒有引起學生情感共鳴，學生缺乏相似的情感體驗。因此，在教學中，教師可聯系生活實際，調動學生的情感體驗，幫助學生理解課文。

例如，《樹和喜鵲》描述了樹和喜鵲由孤單到快樂，一同玩耍，共同享受快樂生活的過程，形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。在教學第一自然段“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”時，怎樣讓學生理解孤單呢？除了借助圖片、文字，筆者引導學生聯系實際：如果你總是一個人玩，沒有朋友，你有什么感受？如果爸爸媽媽把你關在家里，不讓你出門，不讓你和朋友玩耍，你開心嗎？以此調動學生的情感經驗，引起學生共鳴，體會樹和喜鵲的孤單，以及有朋友之后的快樂。

再如，《玲玲的畫》講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫，不小心被弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開動小腦筋，把弄臟的地方“變”成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！痹诮虒W中，如何讓學生理解“爸爸”說的話，解決教學重難點呢？因此，筆者鼓勵學生聯系自己的生活實際，說出自己對這句話的理解：你遇到過讓糟糕的事情改變結局的事情嗎？筆者的話剛落下，就有學生舉手分享自己的經歷：“有一次，我不小心摔跤了，褲子的膝蓋處破了兩個大洞。心靈手巧的媽媽把破洞變成了兩只可愛的兔子?！边@個學生打開話匣子之后，更多的學生開始分享自己的經歷。有了學生生活經驗的注入，文章的解讀就變得豐盈而有趣，本課的難點也在無形中解決了。

由此可見，在語文教學中特別是文章解讀中，教師可引入學生的生活經驗，努力引導學生聯系生活理解文本深意。

三、觀察生活，積累寫作素材

寫作是語文教學的重要模塊，也是教學的難點。教師在教學中發(fā)現很多學生最大的問題是沒有內容可寫，然后才是不知道怎么寫。陶行知先生認為，語文寫作表現的應是大眾的、生活的內容，表現手法也應是符合生活，易于接受的。因此，教師要讓學生意識到生活是語文的源泉，在生活中要善于觀察，隨時隨地積累寫作素材。

小學低年級學生剛剛開始接觸寫話，語言組織能力和表達能力都有待提高，因此，常常覺得無話可寫。教師可組織學生參觀校園，進行教室大掃除，做游戲……讓學生從活動中尋找靈感。以大掃除活動為例，教師可在事前引導學生注意觀察，讓學生寫出所見：同學們都在干什么？怎么干的？他們臉上都有什么表情？掃除之后教室變成什么樣了？還可以引導學生寫出所感：當你聽說要大掃除時有什么想法？你在大掃除的過程中又是怎么想的？看到干凈、整潔的教室，你有什么想法？教師通過設定一系列的問題，讓學生有話可說、有話可寫，讓他們覺得寫作并不難。寫作的素材來源于生活，學生通過認真觀察就能寫出生動的文章。

部編人教版二年級語文上冊《語文園地三》中有一個寫話練習：每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來。這個寫話練習符合學生的年齡及心理特點，從學生感興趣的事物出發(fā)，選擇生活中的一個事物，鼓勵學生去觀察交流，從而讓學生樂于觀察、樂于交流、樂于寫作。

四、借助生活，提高交際能力

在小學低年級的語文課堂上，教師發(fā)現有的學生不會說話，語句不通順、表述不清楚、不完整等情況很常見。這就需要教師加強對學生的訓練，讓學生的口、耳、眼、腦等多種感官并用，在語言實踐中提高口語交際能力。語文教材中的“口語交際”板塊，就是訓練學生在實際交往中的聽話、說話能力的。在小學低年級的語文課堂上，教師可以此為依托創(chuàng)造具體的生活情境，進行口語交際訓練。

陶行知曾說：“隨手抓來都是學問，都是本領。”部編版一年級下冊語文第三單元設計《請你幫個忙》的口語交際內容，共有三個情境：讓學生自己嘗試去問路、借筆、請人撿球。在教學中，教師可以讓學生演一演，并讓學生在表演的過程中想一想當自己遇到這三種情況時應該怎么去說。然后在學生表演的基礎上再次提問：除了要注意禮貌，用上“請、請問、您、您好、謝謝、不客氣”等禮貌用語還要注意什么？借此讓學生明白：在與人溝通交流的過程中不但要有禮貌，還要聲音響亮、口齒清楚、表達通順，讓他人明白自己的意圖。

訓練學生說話，只靠課本上的素材是遠遠不夠的，還要有一定的材料做依托。因此，教師可引導學生從生活中尋找說話的材料，將語文學習延伸到生活中，讓學生逛商場時和營業(yè)員交流，去飯店點餐時和服務員交流……讓學生在實際的交際過程中不斷積累經驗，增強自信，提高交際能力。

五、結語

總之，生活即教育，因此，教師可以將語文教學和生活緊密聯系，讓學生在生活中學習語文，讓語文學習從課堂走向課外，從課本走向生活。在教學中，教師可讓學生通過留心生活，拓寬識字渠道，聯系生活，理解文本深意，觀察生活，積累寫作素材，借助生活，提高交際能力，從而不斷提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

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Study on the Strategies of Chinese Life Teaching

Based on the New Curriculum Standard

Shen Qing

（Yuyuan Experimental School of Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Chinese is everywhere in life and learning is everywhere in life. Chinese teaching should not be limited to the classroom， but should be more connected with life. When teaching literacy， reading， writing and oral communication， teachers can strengthen their contact with life， so as to broaden students' literacy channels， guide students to contact life， understand texts， help students accumulate writing materials， improve students' communicative ability， enable students to learn Chinese in life， and make Chinese learning move from classroom to extracurricular and from textbook to life.

Key words： new curriculum standard; Chinese teaching; life oriented; literacy; reading; writing; oral communication