探究互動教學在初中語文教學中的應用

黃文蘭

【摘要】在初中語文課堂中開展互動教學活動，教師要從學生角度出發(fā)，給予學生平等地位，尊重學生學習主體位置，根據(jù)學生不同情況靈活開展教學活動，為學生的自主探究與學習提供有力支持。在實際過程中，教師應始終遵循“互動教學四原則”，根據(jù)不同的語文教學需求設置不同的互動教學活動，豐富學生的語文學習過程，讓學生充分體驗自主交流的樂趣、互動學習的魅力，有效激發(fā)學生學習積極性，讓學生在交流、互動、合作的過程中獲取知識、深入理解、形成素養(yǎng)。

【關鍵詞】探究互動教學;初中語文;應用;

引言

師生互動的教學形式?jīng)Q定了學生和教師共同成為教學活動的主體，學生的學習主體地位得到了有效凸顯，這種教學方式能夠更好地培養(yǎng)學生的主動學習意識，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極主動地對知識展開思考與探索，在這種積極主動的狀態(tài)之下，學生的學習效率也會得到有效提升，思維能力與學習能力也能夠得到更好的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，營造互動氛圍

想要有效開展師生互動，教師首先要積極主動地轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造良好的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動地與教師進行互動。為此，教師就要意識到自己的身份是學生學習的引導者而非主導者，學生才是課堂教學的主體，認識到這一點，教師就會自覺弱化自己在教學過程中的主導權(quán)，將更多的權(quán)利交還給學生，為學生提供更多自主思考和自主探究的機會，讓學生在自主學習的過程中，獲得更多學習和思考的技能，促進學生未來的長遠發(fā)展。學生在這種自由的教學氛圍中，主動學習意識得到更好的提升，對學習也會更加積極主動，對學習充滿興趣。一般來說，教師可以在教學之前通過師生互動的方式來營造教學情境，學生在具體的教學情境中，更能夠?qū)χR產(chǎn)生好奇，教師利用學生的好奇心來展開教學，引導學生對知識進行思考和探究，教學效率也能夠得到有效提升。

二、借助信息技術(shù)，營造互動教學氛圍

良好的課堂氛圍是互動教學得以有效開展的重要基礎。利用信息化技術(shù)引發(fā)學生心理變化是教育信息化教學重要目標，教育部頒布新課標倡導自主探究學習方式，讓學生積極主動投入學習中。以部編版教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課教學為例。在導課階段，教師先提出問題：“有沒有同學到紹興魯迅故居旅游過？請同學們分享下你所見到的‘百草園’是怎樣的？”在問題引導下，有過“百草園”旅游經(jīng)驗的學生會主動分享旅游時的所見所聞以及對“百草園”的印象。通過這樣一個簡單的問題，教師巧妙地將課程教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。然后教師利用多媒體教學設備播放幾張在紹興魯迅故居旅游過程中拍攝到的“百草園”照片，并分享自己的所見、所聞、所感，以此營造出輕松、和諧的師生互動氛圍，為互動教學奠定良好基礎。當完成分享后，教師提出“誰來大膽猜想下，魯迅先生小的時候，百草園會是怎樣的景象？”這一開放性問題。此時，學生的想象思維和表達欲望被充分激發(fā)，積極主動地表述出自己對“百草園”的想象，使課堂上互動交流的氛圍更加濃郁。

三、創(chuàng)新提問互動，增強互動效果

提問互動的形式是基本的師生互動形式，為了更好地突顯課堂提問在教學中的作用，教師就要創(chuàng)新提問互動形式，增強互動效果。傳統(tǒng)的問答互動多為教師提問，學生回答，為了更好地突顯學生的學習地位，教師可以將提問互動形式進行創(chuàng)新，讓學生提問，教師回答。教師在講解知識前，先讓學生對課文進行自主閱讀和整體把握，并在學生自主學習完成后，根據(jù)自己的理解提出三個問題，或者將自己在預習過程中產(chǎn)生的疑問寫出來，結(jié)束自主學習這一環(huán)節(jié)之后，教師可以鼓勵學生積極踴躍地向教師提問，并根據(jù)學生的提問一一做出解答。這種互動方式打破了傳統(tǒng)的師問生答模式，讓學生站在教師的角度思考課文內(nèi)容，以教師的身份提出問題，教師則以學生的身份進行回答。學生對這種互動方式感覺新奇，能夠更加積極主動地參與互動，向教師提出問題。學生在思考怎樣提問的過程中，實際上已經(jīng)對文章進行了更加深入的理解，教師也能根據(jù)學生的提問了解學生知識的掌握情況，與此同時，學生的問題意識也能得到更好的培養(yǎng)。

四、巧用小組合作學習的方式，發(fā)散學生的思維

小組學習的教學模式是促進學生之間、師生之間交流的一種方式。良好的師生關系，是進行小組合作學習的前提條件。老師在設計教學方案階段應和學生多交流和溝通，了解學生在知識掌握中的漏洞和短板，詢問學生關于課程進度安排的意見，讓學生參與課堂的設計，這樣可以提升學生上課的積極性。另外，在課堂上老師要給學生表現(xiàn)自己的機會，引導學生進行自主學習、自主思考，這樣的教學方式使課堂氛圍更加輕松、愉悅，學生的主體地位得到體現(xiàn)。在語文教學中應用小組教學模式，老師需要對學生進行合理的引導，讓每個學生在這個過程中都發(fā)揮自己的能力，小組合作學習的效率才能最大化。例如，在學習課本中節(jié)選的名著時，文章總體的知識面比較寬泛，這時候老師可以為學生拓展一些相關知識，讓學生對這些書籍了解更多，激起學生對這類名著的興趣。名著相對于其他的文章來說對學生更具有教育意義，名著中含有大量的傳統(tǒng)文化因素和作者的處事之道。閱讀名著的過程也是學生對傳統(tǒng)文化的繼承。比如，在教學《水滸傳》的相關文章時，老師就可以為學生設一個關于《水滸傳》酒文化的專題，針對“酒”這種媒介，來認識各路英雄，分析英雄形象，提出一些相關的問題，讓學生以小組的形式進行解答。在這樣的過程中，學生的自主學習和探究能力都在不斷得到鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過對初中語文教學中的互動教學研究我們可以發(fā)現(xiàn)，要想貫徹落實互動教學理念，就要遵循民主平等、教學主體、因材施教、自主探究等原則，還需要保證教學手段的多變性、靈活性，讓學生能夠全身心投入語文互動交流與合作學習中，才能夠輔助學生形成對語文課文的深刻理解，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。在今后的語文教學中，教師要始終堅持學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法與教學手段，為學生提供更好的互動教學服務，讓學生能夠真正成為學習的主人。

參考文獻

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