幼兒園戶外自主游戲支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

董超

【摘要】游戲是幼兒的天性，只要有幼兒的地方就會有游戲。而自主性游戲則是幼兒典型的游戲形式，它是幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過自己對現(xiàn)實生活的認(rèn)識、情感和體驗的表現(xiàn)，也是幼兒一種特殊的學(xué)習(xí)方式，在幼兒的身心發(fā)展中有著不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;支持性環(huán)境;創(chuàng)設(shè)對策;

引言

幼兒園的戶外環(huán)境是被整個幼兒園中的孩子們所共同享有的，在環(huán)境中組織并開展不同的活動內(nèi)容也會因為活動對象的不同而存在一定的差異，因此，這就要求幼兒教師能夠積極創(chuàng)設(shè)一個更加優(yōu)質(zhì)的幼兒園戶外環(huán)境，結(jié)合幼兒的實際需求、幼兒園的實際情況以及園內(nèi)的課程建設(shè)情況，通過進(jìn)行合理地規(guī)劃、設(shè)置與管理，對各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，盡可能地發(fā)揮出幼兒教育的育人價值，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展的目的。

一、幼兒園戶外自主游戲支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

幼兒園戶外自主游戲是指幼兒在自己的意愿下，根據(jù)自己的喜好和興趣所進(jìn)行的自愿的、主動的游戲。從發(fā)展階段來看，幼兒的身體和心理都處于一個正在塑形的黃金發(fā)展時期，這個階段的幼兒正在逐漸形成自己的社交能力和思維特點。當(dāng)幼兒處于一種科學(xué)合理的戶外自主游戲支持性環(huán)境中時，幼兒的社會性認(rèn)知以及社交能力會得到很好的提升與鍛煉，能夠養(yǎng)成更好的思維與行為習(xí)慣，并更好地提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。但是要想更好地發(fā)揮幼兒園戶外自主游戲的作用和價值，創(chuàng)設(shè)一種支持性環(huán)境是非常必要的。因此，如何更加科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)這種支持性環(huán)境是幼兒教師更需要考慮的一個問題。當(dāng)幼兒處于一個環(huán)境安全、材料豐富、氣氛活躍的支持性環(huán)境中時，幼兒本身的活動積極性會被充分帶動起來，也就能夠以一種更加投入、更加積極的狀態(tài)投身于戶外自主游戲活動當(dāng)中。

二、幼兒園戶外自主游戲支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)多變環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣

為了讓每一名幼兒對戶外游戲活動保持濃厚且持久的興趣，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多變的戶外游戲活動環(huán)境。依托多變的戶外游戲活動環(huán)境，幼兒教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新戶外游戲活動的形式，豐富戶外游戲活動的內(nèi)容。如，組合式滑梯、攀巖墻、旋轉(zhuǎn)小木馬、蹺蹺板等，是幼兒園操場中的標(biāo)配器具。依托這些幼兒戶外活動器具，幼兒教師可以對戶外游戲活動的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新、重組與優(yōu)化。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的體能狀況以及實際教學(xué)需求，設(shè)計一些挑戰(zhàn)活動。在挑戰(zhàn)活動中，幼兒教師可以將組合式滑梯、攀巖墻、旋轉(zhuǎn)小木馬、蹺蹺板等器具關(guān)聯(lián)在一起。首先，參與挑戰(zhàn)賽的幼兒需在組合式滑梯的每一條滑道中完成一次滑行任務(wù)。緊接著，幼兒需跑向攀巖墻，攀爬到指定的高度，完成規(guī)定的攀爬任務(wù)。之后，幼兒需在旋轉(zhuǎn)小木馬上面旋轉(zhuǎn)規(guī)定的圈數(shù)。最后，幼兒需坐在蹺蹺板上面，與隊友完成規(guī)定次數(shù)的蹺蹺板起落等。相對于讓幼兒自由去玩這些游戲器具，這種串聯(lián)式、挑戰(zhàn)式的戶外游戲，更能吸引幼兒，調(diào)動幼兒參與戶外挑戰(zhàn)游戲活動的積極性。一樣的游戲活動器具，由于不一樣的組合，卻能產(chǎn)生各種不同的新玩法，讓幼兒有一種新的體驗、新的嘗試。從這種新的體驗與嘗試中，幼兒又會體驗到別樣的快樂，經(jīng)歷一次新的成長。

（二）科學(xué)劃分空間，適應(yīng)各階段幼兒特點

幼兒園戶外游戲活動通常都在幼兒園的中庭進(jìn)行，這個區(qū)域往往面積較大。但由于幼兒的年齡階段各不相同，各自的自主游戲活動需求也會有所不同，因此幼兒教師要對幼兒自主游戲空間進(jìn)行科學(xué)、合理的空間劃分，為不同的幼兒提供不同的活動場所，以適應(yīng)不同年齡階段幼兒的特點。首先，幼兒教師要充分了解小班、中班以及大班幼兒對戶外自主游戲的傾向性，弄清楚各個年齡階段幼兒所喜愛的游戲類型，并根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行空間劃分。例如，小班的幼兒相對來講更喜愛形象化的玩具，并且運(yùn)動能力有限。因此可以將小班幼兒活動空間縮小一點，但在縮小空間的同時為幼兒提供更多的形象化玩具。通過這種措施，幼兒教師能夠?qū)⑿“嘤變旱淖⒁饬Ω嗟剞D(zhuǎn)移到玩具上，避免幼兒因為劇烈運(yùn)動而發(fā)生安全問題。其次，幼兒要根據(jù)性別差異劃分活動空間，避免出現(xiàn)同性別過分聚集而異性別缺乏社交交流的現(xiàn)象。例如，在同一個年級的活動區(qū)域中放置男女都可以玩耍的游戲設(shè)備和材料，盡可能地減少存在明顯性別差異的游戲材料，比如將籃球換成綠色、橙色的小皮球等。最后，設(shè)置不同游戲活動區(qū)域之間的通道，避免將各個區(qū)域徹底劃分，而要使其相連通。例如，將大型滑梯、綜合運(yùn)動區(qū)域與小型靜態(tài)活動區(qū)域相連通，當(dāng)幼兒活動結(jié)束后可以直接進(jìn)入靜態(tài)活動區(qū)域進(jìn)行休息調(diào)整，這樣避免繞遠(yuǎn)的同時也能夠減少更多的安全隱患。

（三）選取天然素材，促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展

在活動區(qū)域內(nèi)，我們可以多增加一些親近大自然、科學(xué)探索、社會交往以及運(yùn)動挑戰(zhàn)等方面的活動內(nèi)容，從而可以有效激發(fā)出不同年齡段對參與戶外活動的積極性，滿足不同幼兒個體的學(xué)習(xí)需求。比如，在面對處在小班階段的孩子們時，教師可以組織他們進(jìn)行“角色扮家家”“我是運(yùn)貨小能手”的游戲活動;在面對處在中班階段的孩子們時，教師可以引導(dǎo)他們積極使用一些道具，如：輪胎、繩索等材料，進(jìn)行“時空隧道”等游戲活動;在面對處在大班階段的孩子們時，教師可以引導(dǎo)他們將梯凳、木板等材料與環(huán)境區(qū)域內(nèi)的“玻璃棧道”“小蕩橋”等娛樂項目結(jié)合起來，共同進(jìn)行一場“冒險闖關(guān)”的游戲活動。如此這樣，孩子們通過和環(huán)境內(nèi)的材料、空間等進(jìn)行有效的互動，不斷對自身的活動方式進(jìn)行調(diào)整，在材料和小伙伴的幫助下，解決游戲活動過程中遇到的問題，并促使他們積極思考和創(chuàng)新活動的新玩法，從而實現(xiàn)幼兒園戶外環(huán)境的育人價值，深化幼兒在此階段的認(rèn)識。

結(jié)束語

總而言之，在課程游戲化背景下，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動環(huán)境時，既要創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，也要創(chuàng)設(shè)多變的環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)多險的環(huán)境。依托多元的戶外活動環(huán)境，幼兒教師可以促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展;依托多變的戶外活動環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的濃厚興趣;依托多險的戶外活動環(huán)境，可以培養(yǎng)幼兒的安全意識。

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