“雙減”背景下小學低年段英語 非書面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與實施策略

紀健南

【摘要】在“雙減”背景下，作業(yè)內(nèi)容的巧妙設(shè)計和多樣化實施變得尤為重要。作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵在于學生能夠在作業(yè)中是否提高自己的綜合學習能力，這是衡量作業(yè)質(zhì)量的標準。相對于傳統(tǒng)的留作業(yè)只是為了鍛煉學生的記憶能力，新時代下作業(yè)更加考驗學生的綜合應用能力。因此教師需要花費大量心思來對于非書面作業(yè)進行內(nèi)容設(shè)計，以便提高學生的綜合素養(yǎng)。本文探討了小學低年段英語非書面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的實施策略，希望讓作業(yè)能夠更好地為小學低年段學生的英語學習助力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;非書面作業(yè);實施策略

在“雙減”政策背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，創(chuàng)新新的作業(yè)方式，讓作業(yè)成為提升學生核心素養(yǎng)的重要手段，以此來減輕學生的學習壓力，達到真正的雙減目的。

一、注重表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計，在自我建構(gòu)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學生的年紀普遍較小，喜歡在多數(shù)人跟前表現(xiàn)自己，教師應該針對這個特點設(shè)計一些表現(xiàn)型任務(wù)，讓學生能夠在任務(wù)中掌握英語單詞和一些語法知識。表現(xiàn)性任務(wù)更加注重學生的個人表現(xiàn)，無論是口語還是思想還是意識方面都可以展示自己獨特的一面，這樣一來小學生的虛榮心得到滿足，知識儲備也有所增加，作業(yè)的目的也達到了。相對于傳統(tǒng)的默寫來說，表現(xiàn)型任務(wù)更加能夠減輕學生的學習負擔，也能夠增加學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣的活動中進行學習，進而構(gòu)建英語核心素養(yǎng)。

以二年級上學期英語學習單元“Unit 1 My Family”為例，基礎(chǔ)教學目標即學習father、mother、brother、sister四個英語單詞，遷移目標即“我知道如何向家人表達愛”，高階目標關(guān)注“社會責任”和“勞動意識”核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師在課堂上提供“我愛家人的表現(xiàn)”任務(wù)單，學生思考用什么方式表達對家人的愛，進行繪畫和書寫，課后作業(yè)是一種表現(xiàn)性任務(wù)：“實踐你的計劃”。這樣的作業(yè)不是用對或錯評價，它脫離了機械枯燥的練習，直指在鮮活的生活中學生主動建構(gòu)自我認知，教師達成英語學習和育人雙目標。

二、尊重語言學習沉默期，側(cè)重作業(yè)輸入端內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)第二語言輸入理論，可理解語言輸入是習得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解性語料，因此低年段教師在進行“輸入內(nèi)容”的選擇時，要根據(jù)學生活潑、模仿能力強、好奇心強等特點，結(jié)合差異化學習水平進行資源的篩選和整理。低年段作業(yè)輸入端內(nèi)容設(shè)計可以更加豐富多彩，主要聚焦各種感官視聽和運動刺激，如歌曲、詩歌、短篇動畫、趣味閱讀和與生活場景緊密結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容。低年段學生喜歡唱跳，教師可以提供大量符合學生認知規(guī)律的歌曲舞蹈，在日常唱跳歌曲舞蹈的基礎(chǔ)上不斷學習新項目，反復練習英語發(fā)音、韻律節(jié)奏，同時培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力。

例如，在結(jié)合二年級“附錄一 歌謠和歌曲”這一內(nèi)容，讓學生在課下學回英語歌曲，通過聽音頻的形式，將歌曲一遍一遍的進行學習，不僅學習了英語單詞和句子更能夠?qū)W會了唱英語歌，這種作業(yè)方式極大的調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生能夠樂于寫作業(yè)，并且在寫作業(yè)的同時來感染家庭，使得父母也會同孩子一起進行英語歌曲的學習，促進了家庭的和諧。也使得的學生的學習信心更加提高，成為了父母眼中愛學習的好孩子。

三、靈活清晰的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生自主完成作業(yè)

靈活清晰的作業(yè)設(shè)計包括靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容和清晰易懂的作業(yè)評價。精心設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容可以促進學生自主完成作業(yè)，使學生成為實施作業(yè)的主人。在低年段逐步培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。如每人準備一個小筆記本，記錄自己的作業(yè)，完成了一個劃勾等。清晰易懂的作業(yè)評價讓學生知道要做什么，怎么做才算做好，幫助學生更好地調(diào)適自己的學習狀態(tài)，更好地自主完成作業(yè)，以便讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中提高自主能力以及綜合核心素養(yǎng)。

例如，在做“Unit 6 Happy Holidays”這一單元作業(yè)時，教師讓每個人為自己設(shè)計作業(yè)，根據(jù)自己的情況來對于自己進行作業(yè)設(shè)計，可以是填空、選擇、連線、寫作、單詞默寫等。學生為自己設(shè)計作業(yè)能夠更了解自己的哪一些環(huán)節(jié)是薄弱的，那么在寫作業(yè)過程中會加強這一環(huán)節(jié)的鍛煉，當學生完成作業(yè)之后對自己的作業(yè)進行評價，會找出自己寫作業(yè)過程中的不足之處，并評價自己寫作業(yè)中的態(tài)度，以此來警示自己，在今后教師留下的作業(yè)中一定要認真對待。這樣一來使得學生的各方面能力都提高了，也對于寫作業(yè)變得較為認真，從而提升了學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，雙減政策的推行對于減輕小學生作業(yè)的壓力有很明顯的效果，教師應該在此基礎(chǔ)上長期的堅持下去，將作業(yè)看作是提升小學生能力的一種有效手段，并不是為了留作業(yè)而留作業(yè)，以此來讓學生在寫作業(yè)過程中提升學習能力。

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