農(nóng)村小學青年教師教學能力培養(yǎng)方法分析

呂良霞

【摘要】農(nóng)村小學院校的教育質(zhì)量直接影響我國農(nóng)村基礎教育的建設，關乎基礎教育均衡化的發(fā)展，關乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)。促進農(nóng)村小學教育的發(fā)展，重點在于建設一支高質(zhì)量的教師隊伍，農(nóng)村小學青年教師作為教師隊伍中的中堅力量，發(fā)揮著重要的作用。因此，要采用科學的方法努力提升農(nóng)村小學青年教師的專業(yè)能力。本文對此進行探討，希望可以提升農(nóng)村小學青年教師專業(yè)能力提供一定的借鑒與指導。

【關鍵詞】農(nóng)村;小學;教學能力;青年教師

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學青年教師的專業(yè)能力水平總體不高，在專業(yè)能力各維度上存在許多問題，嚴重影響著農(nóng)村小學教育的質(zhì)量。所以，就需要加強研究與探索，尋找有效的方法加強對于農(nóng)村小學青年教師教學能力的培養(yǎng)。

一、加強繼續(xù)教育培訓，提升其專業(yè)能力

為了提升農(nóng)村小學青年教師的專業(yè)能力，就需要為其提供繼續(xù)教育培訓的平臺與機會。在培訓方式上，注重創(chuàng)新，使培訓效果最大化。首先，改變傳統(tǒng)“上傳下達”的授受式的培訓方式，積極地發(fā)揮參培教師的主觀能動性，加強互動討論，使參培教師融入培訓之中，使其角色從“邊緣者”過渡到“參與者”，破解“形參而實未參”的困境[1];其次，將現(xiàn)場培訓和網(wǎng)絡培訓相結合?，F(xiàn)場培訓能為培訓教師提供面對面交流的機會，方便培訓中活動組織和統(tǒng)一管理。但在參培的時間和空間上不夠靈活、資源消耗大，在一定程度上阻礙了農(nóng)村小學青年教師參加培訓。而網(wǎng)絡培訓正好能夠彌補現(xiàn)場培訓的缺點，它具有自主、靈活的特點，學習的時間、地點可由參培教師自行決定，節(jié)省了時間、空間等的物力消耗，能夠為農(nóng)村小學教師培訓學習創(chuàng)造條件。但網(wǎng)絡培訓過程中由于缺乏監(jiān)督，很容易造成培訓的效果不佳。因此，只有將兩種培訓方式相結合，才能發(fā)揮出培訓的最優(yōu)效果，讓更多的教師受益。最后，豐富培訓的方式，促進農(nóng)村小學青年教師培訓的日常化。

在培訓考核上，應采取多種評價方式相結合的方式進行。在培訓中仍然存在教師態(tài)度不端，敷衍以待的現(xiàn)象。據(jù)了解許多教師在參與培訓時，經(jīng)常會出現(xiàn)“逃課現(xiàn)象”，在培訓之后，考核評價的方式很多都是參照教師的筆記和心得體會等，而對教師參加培訓之后的實踐性技能的考核較少。因此，地區(qū)教育行政部門應在國家教育行政部門的統(tǒng)一指導下，結合地區(qū)性的特點和特殊性，完善教師培訓考核評價方式，如設立懲罰制度以端正農(nóng)村小學青年教師參與培訓的態(tài)度，組織培訓效果比賽等等，從而提高培訓的效果，促進農(nóng)村教師專業(yè)能力的提升。

二、增加本地鄉(xiāng)土特色，開展校本教研活動

改革開放以來，城市一直是文明的象征，領先于農(nóng)村，城市學校發(fā)展的范式對于農(nóng)村學校而言無疑是“標準化”方案，長此以往，導致農(nóng)村學校在開展教研活動和培訓時也不自覺地因模仿而失去本真，農(nóng)村教師日益覺得所學與所需存在差距，欠缺實用性，不能產(chǎn)生深層次的共鳴。校本教研是旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研究性活動，進行校本教研的能力也是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。農(nóng)村小學青年教師的校本教研活動應擺脫“城市標準”的影子，增添本地鄉(xiāng)土文化底蘊，吸引教師參與其中，走出適合自身的專業(yè)成長之路[2]。

農(nóng)村小學青年教師在利用鄉(xiāng)土資源積極進行教研體現(xiàn)在以下三個方面：首先，從課程上來說，發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢，利用農(nóng)村豐富的天然學習資源，研發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程。同時注重隱性課程在課程中的地位，發(fā)揮農(nóng)村積極文化潛移默化的作用;其次，從課堂實踐上來說，在教育教學中多滲透鄉(xiāng)土文化氣息，培養(yǎng)農(nóng)村學生對農(nóng)村地區(qū)的熱愛，為農(nóng)村的建設培養(yǎng)人才;最后，讓農(nóng)村小學教師意識到校本教研是教師自己的研究，自覺成為研究的發(fā)起者、實施研究的執(zhí)行者、研究結果的受益者。針對這樣的現(xiàn)狀，學校在制定青年教師專業(yè)能力提升的措施時，應既要注重統(tǒng)一性，又要注意特殊性;既要關注前沿性，又要重視本土性。積極轉(zhuǎn)換青年教師舊有觀念，發(fā)揮青年教師在鄉(xiāng)村建設中的作用;積極轉(zhuǎn)換青年教師課程觀念，促使優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化得以傳承;積極轉(zhuǎn)換青年教師教學理念，促進課堂教學與弘揚鄉(xiāng)土文化相結合。

三、樹立牢固職業(yè)理想，制定科學職業(yè)規(guī)劃

近年來，城市與農(nóng)村的差距日益加大，城市相對于農(nóng)村而言無疑是進步的、文明的。城市與農(nóng)村在環(huán)境上也存在這樣或那樣的差距，諸如農(nóng)村公共基礎設備不完善、生活質(zhì)量相對較低等。這在一定程度上造成了許多的農(nóng)村教師職業(yè)認同度低、職業(yè)理想淡薄，在工作中功利心重，發(fā)展意識淡薄。但青年教師既然已經(jīng)選擇了這份職業(yè)，就應當堅守職業(yè)操守，端正勞動態(tài)度，注重工作價值，將工作熱情傾注于教育教學工作之中。首先，農(nóng)村小學青年教師應理解自身職業(yè)的特殊性。青年教師產(chǎn)生“離農(nóng)”的思想很大程度上是受認知偏差的影響，比如教師系統(tǒng)中不同群體（城鄉(xiāng)、授課年級不同）所能獲得的經(jīng)濟、政治地位以及待遇上的偏差。這些客觀現(xiàn)狀在短時間內(nèi)很難通過統(tǒng)一的調(diào)度來實現(xiàn)平衡，教師仍需要強大的意志進行理解轉(zhuǎn)化。其次，堅定理想信念，堅守工作崗位。教師崇高的職業(yè)理想是教師追求的高尚境界。只有具備高尚的職業(yè)理想，熱愛這份職業(yè)，才能全心全意投入到教育教學工作之中。當在工作中遇到困難和挫折時，才能夠勇敢面對。同時，青年教師需要明確的是履行工作職責中不僅須教書，更要育人，深入了解學生，關愛學生。最后，堅定職業(yè)意志，促進自我價值實現(xiàn)[3]。

總之，無論是在推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上，還是深入教育扶貧，促進基礎教育均衡化發(fā)展，提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量，建設高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師隊伍，提升農(nóng)村小學教師主力軍——青年教師的專業(yè)能力都應是重點關注的問題。所以，新形勢下，要加強對于這部分教師的培養(yǎng)教育，不斷地提升其專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，進而使得農(nóng)村小學教育工作得以順利地開展，推進農(nóng)村小學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳爽.農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的實訓課程體系建構[J].教學與管理，2019（27）：64-66.

[2]羅瑞.云南農(nóng)村小學青年教師職業(yè)壓力源調(diào)查分析[J].西北成人教育學院學報，2019（06）：84-87+98.

[3]楊蘇圓，柳軍.農(nóng)村中小學青年教師教學效能感實證研究[J].教育導刊，2019（03）：32-38.